Содержание и методы развития связной речи детей в изобразительной деятельности
В.
В. БарановаБиблиографическое описание статьи для цитирования:
Баранова
В.
В. Содержание и методы развития связной речи детей в изобразительной деятельности // Научно-методический электронный журнал «Концепт». –
2014. – № 5 (май). – С.
81–85. – URL:
http://e-koncept.ru/2014/14125.htm.
Аннотация. В статье рассмотрены методы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста, проанализированы планы учебно-воспитательной работы воспитателей, программы обучения и воспитания детей дошкольного возраста, представлены данные формирующего эксперимента.
Ключевые слова:
дети старшего дошкольного возраста, изобразительная деятельность, развитие речи, программа обучения и воспитания, принципы и методы развития связной речи
Текст статьи
Баранова Вероника Владимировна,аспирант кафедры теории и методики дошкольного образования ГУ ©Южноукраинский национальный педагогический университет имени К. Д.Ушинскогоª, г.Одессаnikavlbr@rambler.ru
Содержание и методы развития связной речи детей в изобразительной деятельности
Аннотация. В статье рассмотрены методы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста, проанализированы планы учебновоспитательной работы воспитателей, программы обучения и воспитания детей дошкольного возраста, представлены данные формирующего эксперимента. Ключевые слова:изобразительная деятельность, развитие речи, программа обучения и воспитания, дети старшего дошкольного возраста, принципы и методы развития связной речи. Раздел: (01) педагогика; история педагогики и образования; теория и методика обучения и воспитания (по предметным областям).
На всех этапах развития общества в процессе воспитания подрастающего поколения значительное внимание уделялось развитию связной речи детей. Сегодня наУкраине значимость этой проблемы подчеркивается рядом государственных документов: законами©Про освитуª [1], ©Про дошкильну освитуª [2], ©Базовым компонентом дошкильной освитыª[3].Реалии нынешнего времени требуют от современных воспитателей новых подходов к осуществлению учебного процесса в дошкольных учреждениях. Это предопределено реформированием системы дошкольного и начального образования; переходом к личностноориентированной модели воспитания детей; поступлением детей в школу с 6 лет. Все это способствует поиску новых способов организации обучения и воспитания детей дошкольного возраста, новых средств формирования у детей умений и навыков, предметных компетенций.От ребенка выпускника ДОУ (дошкольного образовательного учреждения) ожидается достаточно высокий уровень сформированности навыков связной речи, поскольку от этого зависит дальнейшее комфортноеобучение ребенка в школе. Проблема связной речи в современной теориии практике дошкольного образования исследоваласьпсихологами (С.Рубинштейн[4], Л.Выготский[5], М.Лисина[6]), лингвистами (И.Гальперин[7], Л.Лосева[8]), педагогами (А.Богуш[9], Е.Флерина[10], Н.Луцан[11], О.Ушакова[12]). Ученые поразномуопределяют понятие ©связная речьª. Так, например, в лингвистическом словаре связная речь определяется как отрезок речис присущимиему значительной протяженностью и расчленением на более или менее самостоятельные части [13]. Л. Выготский определяет связную речь как речь, отражающую в языковом плане все существенные связи своего предметного содержания. Результатом (продуктом) связной речи ученые (Н.Головань[14], Л.Варнацкая) называют текст, а именно словесно структурную целостность. Представленное исследование посвящено развитию связной речи детей средствами изобразительной деятельности. В основу исследования положеныдеятельный подход и принцип интеракции.Рассмотрим взаимосвязь речевой и изобразительной деятельности. Деятельностный подход раскрыт в роботах таких ученых, как Л.Выготский, А.Запорожец, Д.Эльконин, А.Н.Леонтьев[15], А.Люблинская[16], С.Рубинштейни др.По мнению А.Н.Леонтьева, некоторые типы деятельности на определенной стадии являются ведущими для последующего развития индивида,другие менее важны. Одни играют главную роль в развитии ребенка, другие вспомогательную. Н.Луцан раскрывает взаимодействие различных видов деятельности детей дошкольного возраста. По мнению ученой, по функциональным признакам можно назвать приоритетными такие виды, как познавательная, игровая, речевая и коммуникативная деятельность, поскольку они сопровождают любую деятельность ребенка. Изобразительная деятельность детей дошкольного возраста невозможна вне речевого сопровождения.В современной украинской лингводидактике широко используются такие средства развития связной речи, какобучение детей рассказыванию по сюжетным картинам (А.Богуш, Н.Гавриш, Н.Глухенька), украинской народной игрушке(С.Ласунова[17]),репродукциям художественных картин (Л.Зданевич[18], Е.Соцкая[19]), развитие связной речи в коммуникативноигровой (Н.Луцан)и продуктивнотворческой деятельности (Т.Постоян[20]).В тоже времяпроблема развития связной речи средствами изобразительной деятельности детей не была предметом специального исследования.Эксперимент осуществлялся поэтапно. На поисковом этапе изучалось состояние развития связной речи средствами изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста в практике дошкольных учебных заведений. Были проанализированы действующие программы обучения и воспитания детей дошкольного возраста: ©Базовый компонент дошкильной освитыª, ©Маляткоª [21], ©Дытынаª [22], ©Дытына у дошкильни рокыª [23], ©Впэвнэный стартª [24], ©Мовленневый компонент дошкильной освитыª [25].Выяснилось, что в программах довольно обстоятельно представлено развитие диалогической и монологической речи (составление рассказов по плану воспитателя, самостоятельно, по картине и серии картин, из личного опыта, сочинение детьми сказок, небылиц и т.д.); формирование у детей навыков речевого этикета (употребление в речи вежливых слов, обращений, речевых высказываний).В отдельных программах представленызадания по развитию речи детей в процессе изобразительной деятельности. Например, в программе ©Дытынаª в разделе ©Родной язык, родное словоª предусмотрено составление детьми рассказов по своим рисункам, поделкам, иллюстрациям к художественным произведениям [26]; в программе ©Дытына у дошкильни рокыª впервые предусмотрена задачанаучить детей составлять рассказы разного типа по содержанию детских рисунков.Содержание раздела ©Изобразительная деятельностьª предусматривает: ознакомление детей с изобразительным искусством; воспитание у них эстетического мировосприятия; обучение детей техническим навыкам изобразительной деятельности. Отметим, что в действующих наУкраине программах задачи по развитию связной речи в разделе ©Изобразительная деятельностьª к сожалению, отсутствуют. В программе ©Маляткоª в номинации ©Сюжетное рисованиеª предусматривается задача©создавать сюжетные композиции по мотивам литературных произведений и народного фольклораª [27], которую,очевидно, следует понимать как требование развития речи детей.В программе ©Дытына у дошкильни рокыª в номинации ©Создание фонда “Могу”ª указано, что ©ребенок на элементарном уровне умеет анализировать произведение изобразительного искусства, описывает эмоциональнообразную характеристику картиныª [28]. Заметим, что выполнить столь сложную задачу, не имея достаточногословарного запаса, ребенок не сможет, поскольку ни в одной программе в разделе ©Изобразительная деятельностьª не предусмотрено словарной работы.В тематической программе А.Богуш ©Мовленневый компонент дошкильной освитыª в базисной характеристике развитияречи детей указывается, что ©дети умеют объяснить будущий сюжет рисунка, конструкции, аппликацииили другого изделияª [29]; ©по собственной инициативе рисуют по сюжету знакомых сказок, сопровождают свои рисунки рассказами эпизодов из сказок и художественных произведений; составляют рассказы по содержанию репродукций художественных картинª [30].Нами было проведено анкетирование воспитателей ДОУ с целью изучения состояния работы в практике дошкольных учреждений по развитию речи детей средствами изобразительной деятельности. В анкетировании принимали участие 130воспитателей г. Одессы и области. По результатам анкетирования оказалось, что репродукции художественных картин используются на занятиях воспитателями только как наглядный материал (56%); для ознакомления с видами искусства, техникой рисованияи в процессе тематических бесед (37%); не ответили на вопрос 7% респондентов. На вопрос©Какое место Вы отводите речи детей на занятиях по изобразительной деятельности?ª 13% респондентов не смогли ответить; 23 %развиваютречьдетей, но не объяснили,каким образом; 18% респондентов считают, что второстепенное: первое место занимает практическая деятельность детей; 46% отметили, что во время изобразительной деятельности обогащают словарь детей, активизируют речь дошкольников (диалогическую, описательную). При ответе на вопрос©Используете ли Вы изобразительный материал на занятиях по развитию речи? Каким образом?ª оказалось, что 11% воспитателей не используют изобразительный материал на занятиях по развитию речи; 32% используют при составлении описательных рассказов как вспомогательное средство активизации речи детей, при составлении детьми сказок.Как видим, в практике ДОУ, к сожалению, недостаточно используется изобразительная деятельность детей дошкольного возраста как эффективное средство развития связной речи. Следовательно, в современной педагогический практике налицопротиворечие между потенциальными возможностями изобразительной деятельности как эффективного средства развития связной речи детей и отсутствием специального методического сопровождения речи, воспитатели незнакомыс методикой использования изобразительной деятельности как средства развития связной речи.На констатирующем этапе исследования были разработаны соответствующие критерии и показатели развития связной речи детей средствами изобразительной деятельности.Когнитивнообогатительный критерий с показателями: знания детей о разных видах искусства и жанрах художественных картин; знания детей раздаточных материалов для изобразительной деятельности.Коммуникативновоспроизводительный критерий с показателями: умение объяснить процесс выполнения будущей изобразительной деятельности; умение составлять связный описательный рассказ по содержанию репродукции художественной картины, своего рисункаили изделия (описание, рассказ); умение использовать в связном рассказе образные выражения, пословицы, сравнения.Креативнопродуктивный критерий с показателями: умение планировать будущую изобразительную деятельность по собственному замыслу; умение составлять творческие рассказы по содержанию своих рисунков (изделий), по сюжетам репродукций художественных картин; умение использовать знакомые художественные тексты (стихи) в творческих рассказах по своим рисункам (изделиям), содержанию репродукций художественных картин.Оценочнорефлексивный критерий с показателями: умение анализировать и оценивать результаты своей деятельности (рисование, лепка, аппликация, рассказы); умение анализировать и оценивать работы сверстников (рисование, лепка, аппликация, рассказы); умение обосновывать свое суждение.Были определены уровни развития связной речи детей в изобразительной деятельности: высокий, достаточный, удовлетворительный и низкий.Определены и научно обоснованы педагогические условия эффективного развития связнойречи детей старшего дошкольного возраста: взаимосвязь речевой и изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста; наличие позитивных эмоциональных стимулов речевого сопровождения изобразительной деятельности детей; погружение детей в активную изобразительноречевую деятельность.Теоретическими позициями исследования выступили такие методические принципы: интеракция речевой и изобразительной деятельности: взаимосвязь развития речевых навыков, умение продуцировать связные высказывания, наличие специфического словаря и развития умений и навыков изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация); коммуникативный принцип; принцип наглядности; принцип сочетания различных форм, методов и приемов организации изобразительноречевой деятельности; принцип позитивной мотивации и ситуации успеха; принцип сочетания индивидуальных и коллективных форм обучения.Экспериментальная методика предусматривала четыре последовательных этапа обучения: информационнообогатительный, репродуктивнодеятельностный, креативноречевой, оценочнорефлексивный. Целью первого этапа было обогащение знания детей о разных видах изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация) и репродукциях художественных картин, их авторов (художников), декоративных изделий, скульптуры. На первом этапе предусматривалось обогащение активного словаря детей лексикой изобразительной направленности в соответствии с разработанными нами тематическими словарями. На занятиях по художественной литературе, развитию речи детей знакомили с художественными произведениями, сказками, заучивали пословицы, загадки, поговорки, которые дети могли бы использовать на занятиях по изобразительной деятельности. На этом этапе реализовалось такое педагогическое условие, как обеспечение взаимосвязи речевойи изобразительной деятельностей детей старшего дошкольного возраста.Ведущим принципом организации экспериментальной работы на этом этапе был принцип направленности экспериментальной работы на интеграцию речевой и изобразительной деятельности детей.Цельювторого репродуктивнодеятельностного этапа было стимулирование активной речи детей на занятиях по изобразительной деятельности и использование изобразительной деятельности на занятиях по развитию речи и художественной литературе. Детей стимулировали продуцировать связные высказывания различных типов: объяснение, рассуждение, планирование, комментирование, резюме, оценочное суждение и др.Ведущим педагогическим условием на втором этапе было наличие позитивных стимулов речевого сопровождения изобразительной деятельности детей, создание ситуации успеха. Третий этап креативноречевой предусматривал развитие творческих речевых проявлений детей в изобразительноречевой деятельности, составление детьми творческих рассказов, описательных рассказов в роли экскурсоводов, словесных ©рисунковª и др. На этом этапе реализовалось такое педагогическое условие, как погружение детей в активную изобразительноречевую деятельность.На четвертом этапе оценочнорефлексивном учили детей составлять оценочные суждения (самооценки и взаимооценки) по результатам собственной работы и работы сверстников. Детей учили адекватно оценивать как процесс, так и результат деятельности, сравнивать выполнение работы по своему замыслу с планом, характер и качество выполнения. Дети ©продавалиª свои работы на ярмарке, отбирали их на выставку, предварительно учились их презентовать, подводили итоги, объясняли свой выбор и оценку. Дети исполняли роль экскурсоводов в музеях, художественных галереях, работали в художественных студиях; составляли тематические альбомы из рисунков, сборники творческих рассказов к своим рисункам. На этом этапе были задействованы все педагогические условия и принципы организации экспериментальной работы.Непосредственно экспериментальному обучению предшествовала пропедевтическая работа: подготовка материалов, методического сопровождения, подготовка воспитателей к экспериментальной работе с детьми. Были разработаны тематические словарики к каждому виду изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация); подобраны репродукции художественных картин и иллюстрации к сказкам. В экспериментальных ДОУ был оборудован своеобразный художественный музей, в котором собраны репродукции художественных картин по тематическому принципу ©Зимаª, ©Веснаª. Заметим, что выставкакартин соответствовала времени года. Это были периодические выставки ©Зимние мотивыª и ©Весенние пейзажиª.Для экспериментальной работы на формирующем этапе были избраны две комплексные темы: ©Зимние мотивы: зимняя сказкаª и ©Что дарит нам весна?ª, которые реализовывались на разных видах и типах занятий (предметные, интегрированные, комбинированные, групповые, коллективные, индивидуальногрупповые и индивидуальные), использовалась система методов и приемов (наблюдение, экскурсии, экскурсииосмотры, беседы,чтение и рассказывание сказок, составление рассказов, заучиваниестихотворений, рисование, аппликация, лепка, изготовление панно, ковров, ручной труд, составление проектов и т.п.).Работа по каждой теме осуществлялась по такому алгоритму: чувственный опыт→ наглядное сопровождение → система знаний → непосредственная практическая деятельность → словесное сопровождение → связный творческий рассказ.В соответствиис таким алгоритмом составлялись перспективные планы работы. Например, приобретение детьми сенсорного опыта происходило в процессе наблюдений и экскурсий осмотров ©уголков природыª в группе, на участке дошкольного учреждения, на ближайших улицах, парках и т.п.Систему знаний дети получали на занятиях по художественной литературе, ознакомлению сприродой, окружающей средой, на музыкальных занятиях.Приобретенные знания закреплялись и уточнялись на занятиях по рассматриванию и обсуждению репродукций художественных картин на занятиях по ознакомлениюс природой и художественной литературе.Непосредственная практическая деятельность детей осуществлялась на занятиях по изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация) с соответствующим словесным сопровождением (стихи, поговорки, образные выражения, объяснение, составление рассказов).Завершающим этапом работы были занятия по развитию речи составлениедетьми творческих рассказов о своих рисунках, лепке, аппликации, открытках, газетах и разработкаколлективного группового проекта ©Зимние мотивы: зимняя сказкаª и ©Что дарит нам весна?ª, проведение литературногоконкурсадетских рассказов ©Моя зимняя сказкаª, ©Что подарила мне весна?ª. Были разработаны сценарии праздников ©В гостях у волшебницы Зимыª и ©Весна краснаª с приглашением родителей, детей других групп. К праздникам вместе с детьми изготовляли костюмы, готовили подарки.На заключительном этапе экспериментальной работы были проведены контрольные срезы с целью выяснения эффективности педагогических условий и методики развития связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности.Сравнительные данные уровней развития связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности на констатирующем и заключительном этапах эксперимента представленыв таблицеи на рисунке.
Сравнительные данные уровней развития связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности (%)
Примечание.КЭконтрольный этап; ЗЭ заключительный этап, ЭГ экспериментальная группа,КГ контрольная группа.
Сравнительные данные уровней развития связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности (%)
Как свидетельствует таблица, произошли существенные положительные изменения в уровнях развития связной речи детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе средствами изобразительной деятельности. Высокого уровня развития достигли 19% (было 3,25%) детей экспериментальной и 9,7% (было 3,25%) контрольной групп; достаточного уровня 43% (было 12%) детей экспериментальной и 21% (было 12,05%)контрольной групп. Удовлетворительный уровень засвидетельствовали 31% (было 44,8%) детей экспериментальной и 39,5% (было 43%)контрольной групп. На низком уровне развития связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности осталось 5,5% (было 38%) детей экспериментальной и 32,5% (было44%)контрольной групп.Как видим, по всем показателям у детей экспериментальной группы произошли ощутимые позитивные изменения.
ГруппаУровниВысокийДостаточныйУдовлетворительныйНизкийКЭЗЭКЭЗЭКЭЗЭКЭЗЭЭГ3,2519124344,831385,5КГ3,259.712,05214339,54432,5Ссылки на источники1.Закон України освіту. URL:http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/1060122.Закон України про дошкільну освіту. К.: Редакція журналу ©Дошкільне вихованняª, 2001. 33с.3.Базовий компонент дошкільної освіти в Україні (Наказ Міністерства від 22.05. 2012 р. № 615 ©Про затвердження Базового компонента дошкільної освіти (нова редакція)ª). К.:2012. URL: http://mon.gov.ua/index.php/ua/diyalnist/osvita/doshkilnatazagalnaserednya/doshkilnaosvita/148diyalnist/osvita/doshkilnatazagalnaserednya/doshkilnaosvita/100234.Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2004. 713с.5.Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М.: Издво Акад. пед. наук РСФСР, 1956. 519 с.6.Лисина М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. 1982. №4. C. 97101.7.Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. Калинин, 1987. 138 с.8.Лосева Л. М. Как строится текст: [пособие для учителей] / под ред. Г.Я.Солганика. М.: Просвещение, 1980. 96 с.9.Богуш А.М. Мовленнєвий компонент дошкільної освіти. Харків:Видво ©Ранокª, 2011. 176с.10.Флерина Е.А. Рассказывание в дошкольной практике. М.: Просвещение, 1982. 145 с.11.ЛуцанН.В. Мовленнєвоігрова діяльність дітей дошкільного віку: дис.. на здобуття наук. ступеня пед.Наук: спец: 13.00.02 ©Теорія і методика навчання (українська мова)ª. О., 2005. 425с.12.Ушакова Т. Н. Рождение слова. Проблемы психологии речи и психолингвистики.М.: Издво ©Инт психологии РАНª, 2011. 524 с.13.Ахманова О. С.Словарь лингвистических терминов. М.: Сов.энцикл., 1969. 606 с.14.Головань Н.А. Особливості монологічного мовлення учнів 13 класів: дис. …канд.психол.наук.К., 1972. 193 с. 15.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Издво МГУ, 1981. 584с.16.Люблинска Г.О. Дитяча психологія. К.: Вища школа, 1974. 355с.17.Ласунова С.В. Розвиток описового мовлення старших дошкільників засобами української народної іграшки: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.02; Південноукр. держ. пед. унт ім. К.Д.Ушинського. О., 2000. 20 с.18.Зданевич Л.В. Методика використання творів живопису як засобу розвитку зв‱язного мовлення дітей старшого дошкільного віку // Дошкільна освіта. 2008. №3(21). C.3141.19.Соцька О. П. Формування емоційновиразного мовлення старших дошкільників у процесі сприймання творів живопису: автореф. дис.. ... канд. пед. наук/Південноукр. держ. пед. унт ім. К.Д.Ушинського. О., 2008. 20 c.20.ПостоянТ.Г. Розвиток зв‱язного мовлення дітей старшого дошкільного віку в процесі продуктивнотворчої діяльності: автореф. дис.… канд. пед. наук: 13.00.02/Південноукр. держ. пед. унт ім.К.Д.Ушинського.О., 1998.16 с.21.Програма виховання дітей і навчання дітей дошкільного віку ©Маляткоª. К., 1999. 288с.22.Програма виховання дітей і навчання дітей від 3 до 7 років ©Дитинаª. К.: ©Богданаª, 1999. 327с.23.Комплексна додаткова освітня програма ©Дитина у дошкільні рокиª/під ред.К.Л.Крутій. Запоріжжя: Ліпс, 2011. 188с.24.Впевнений старт:програма розвитку дітей старшого дошкільного віку (Наказ МОН від 23.11.2010 №1111). К.,2010. URL: http://www.kharkivosvita.net.ua/document/1632. 25.Богуш А.М. Мовленнєвий компонент дошкільної освіти. 26.Програма виховання дітей і навчання дітей від 3 до 7 років ©Дитинаª. С. 36. 27.Програма виховання дітей і навчання дітей дошкільного віку ©Маляткоª. С. 233.28.Комплексна додаткова освітня програма ©Дитина у дошкільні рокиª. С. 258.29.Богуш А.М. Мовленнєвий компонент дошкільної освіти. С. 87.30.Богуш А.М. Мовленнєвий компонент дошкільної освіти. С. 123.
Veronica Baranova,
Ph.D. student at the chair of theory and methods of preschool education, “South Ukrainian National Pedagogical University named after K.D.Ushynsky, Odessanikavlbr@rambler.ruContent and methods of development of coherent speech of children in fine arts activityAbstract.The author views the substance and methods of training the connected speech of children of the preschool age in artistic activity. The author deals with the methods of training connected speech of children of preschool age in artistic activity. The curriculums of preschool education are analyzed and the materials of the forming experiment are represented. Key words:artistic activity, training connective speech, children of preschool age, principles and methods of training, connected speech.References1.Zakon Ukraїni osvіtu.Available at:http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/106012(in Ukrainian).2.(2001)Zakon Ukraїni pro doshkіl'nu osvіtu,Redakcіja zhurnalu “Doshkіl'ne vihovannja”, Kiev, 33 p. (in Ukrainian).3.(2012) Bazovij komponent doshkіl'noїosvіti v Ukraїnі(Nakaz Mіnіsterstva vіd 22.05. 2012 r. № 615 “Pro zatverdzhennja Bazovogo komponenta doshkіl'noїosvіti (nova redakcіja)”). Available at: http://mon.gov.ua/index.php/ua/diyalnist/osvita/doshkilnatazagalnaserednya/doshkilnaosvita/148diyalnist/osvita/doshkilnatazagalnaserednya/doshkilnaosvita/10023(in Ukrainian).4.Rubinshtejn, S.L. (2004) Osnovy obshhej psihologii, Piter, St. Petersburg,713 p. (in Russiаn).5.Vygotskij, L.S. (1956) Izbrannye psihologicheskie issledovanija. Myshlenie i rech'. Problemy psihologicheskogo razvitija rebenka,Izdvo Akkad. ped. nauk RSFSR, Moscow, 519 p. (in Russiаn).6.Lisina, M.I. (1982) “Razvitie poznavatel'noj aktivnosti detej v hode obshhenija so vzroslymi i sverstnikami”,Voprosy psihologii,№4, pp. 97101 (in Russiаn).7.Gal'perin, I.R. (1987) Tekst kak ob#ekt lingvisticheskogo issledovanija, Kalinin, 138 p. (in Russiаn).8.Loseva, L.M.,Solganik, G.Ja. (ed.) (1980) Kak stroitsja tekst, Prosveshhenie, Moscow, 96 p. (in Russiаn).9.Bogush, A.M. (2011) Movlennєvij komponent doshkіl'noї osvіti,Vidvo “Ranok”, Harkіv, 176 p. (in Ukrainian).10.Flerina, E.A. (1982) Rasskazyvanie v doshkol'noj praktike, Prosveshhenie, Moscow, 145 p. (in Russiаn).11.Lucan, N.V. (2005) Movlennєvoіgrova dіjal'nіst' dіtej doshkіl'nogo vіku: dis.. na zdobuttja nauk. stupenja ped. nauk: spec: 13.00.02 “Teorіja і metodika navchannja (ukraїns'ka mova)”, O., 425 p. (in Ukrainian).12.Ushakova, T.N. (2011) Rozhdenie slova. Problemy psihologii rechi i psiholingvistiki, Izdvo “Int psihologii RAN”, Moscow, 524 p. (in Russiаn).13.Ahmanova, O.S. (1969) Slovar' lingvisticheskih terminov,Sovetskaja jenciklopedija, Moscow, 606 p. (in Russiаn).14.Golovan', N.A. (1972) Osoblivostі monologіchnogo movlennja uchnіv 13 klasіv : Dis. … kand. psihol. nauk,Kiev, 193 p. (in Ukrainian).15.Leont'ev, A.N. (1981) Problemy razvitija psihiki, Izdvo MGU,Moscow, 584 p. (in Russiаn).16.Ljublinska, G.O. (1974) Ditjacha psihologіja, Vishha shkola,Kiev, 355 p. (in Ukrainian).17.Lasunova, S.V. (2000) Rozvitok opisovogo movlennja starshih doshkіl'nikіv zasobami ukraїns'koї narodnoї іgrashki: Avtoref. dis... kand. ped. nauk: 13.00.02; Pіvdennoukr. derzh. ped. unt іm. K.D.Ushins'kogo, O., 20 p. (in Ukrainian).18.Zdanevich, L.V. (2008) “Metodika vikoristannja tvorіv zhivopisu jak zasobu rozvitku zv‱jaznogo movlennjadіtej starshogo doshkіl'nogo vіku”, Doshkіl'na osvіta, № 3(21), pp. 3141 (in Ukrainian).19.Soc'ka, O.P. (2008) Formuvannja emocіjnoviraznogo movlennja starshih doshkіl'nikіv u procesі sprijmannja tvorіv zhivopisu : avtoref. dis... kand. ped. nauk;Pіvdennoukr. derzh. ped. unt іm. K.D.Ushins'kogo, O., 20 p. (in Ukrainian).20.Postojan, T.G. (1998) Rozvitok zv‱jaznogo movlennja dіtej starshogo doshkіl'nogo vіku v procesі produktivnotvorchoї dіjal'nostі: Avtoref. dis. … kand. ped. nauk: 13.00.02; Pіvdennoukr.derzh. ped. unt іm. K.D. Ushins'kogo,O., 16p. (in Ukrainian).21.(1999) Programa vihovannja dіtej і navchannja dіtej doshkіl'nogo vіku “Maljatko”,Kiev,288 p. (in Ukrainian).22.(1999) Programa vihovannja dіtej і navchannja dіtej vіd 3 do 7 rokіv “Ditina”,“Bogdana”, Kiev, 327 p. (in Ukrainian).23.Krutіj, K.L. (ed.) (2011) Kompleksna dodatkova osvіtnja programa “Ditina u doshkіl'nі roki”, Lіps, Zaporіzhzhja, 188 p. (in Ukrainian).24.(2010) Vpevnenij start: programa rozvitku dіtej starshogo doshkіl'nogo vіku (Nakaz MON vіd 23.11.2010 № 1111),Kiev.Available at: http://www.kharkivosvita.net.ua/document/1632(in Ukrainian).25.Bogush, A.M. (2011) Movlennєvij komponent doshkіl'noї osvіti,Vidvo “Ranok”, Harkіv, 176 p. (in Ukrainian).26.(1999) Programa vihovannja dіtej і navchannja dіtej vіd 3 do 7 rokіv “Ditina”,“Bogdana”, Kiev, p. 36 (in Ukrainian).27.(1999) Programa vihovannja dіtej і navchannja dіtej doshkіl'nogo vіku “Maljatko”,Kiev,p.233 (in Ukrainian).28.Krutіj, K.L. (ed.) (2011) Kompleksna dodatkova osvіtnja programa “Ditina u doshkіl'nі roki”, Lіps, Zaporіzhzhja, p. 258 (in Ukrainian).29.Bogush, A.M. (2011) Movlennєvij komponent doshkіl'noї osvіti,Vidvo “Ranok”, Harkіv, p. 87 (in Ukrainian).30.Bogush, A.M. (2011) Movlennєvij komponent doshkіl'noї osvіti,Vidvo “Ranok”, Harkіv, p. 123 (in Ukrainian).
Рекомендовано к публикации:Богуш А.М., доктором педагогическихнаук, профессором;Горевым П.М., кандидатом педагогических наук, главным редактором журнала ©Концептª
Содержание и методы развития связной речи детей в изобразительной деятельности
Аннотация. В статье рассмотрены методы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста, проанализированы планы учебновоспитательной работы воспитателей, программы обучения и воспитания детей дошкольного возраста, представлены данные формирующего эксперимента. Ключевые слова:изобразительная деятельность, развитие речи, программа обучения и воспитания, дети старшего дошкольного возраста, принципы и методы развития связной речи. Раздел: (01) педагогика; история педагогики и образования; теория и методика обучения и воспитания (по предметным областям).
На всех этапах развития общества в процессе воспитания подрастающего поколения значительное внимание уделялось развитию связной речи детей. Сегодня наУкраине значимость этой проблемы подчеркивается рядом государственных документов: законами©Про освитуª [1], ©Про дошкильну освитуª [2], ©Базовым компонентом дошкильной освитыª[3].Реалии нынешнего времени требуют от современных воспитателей новых подходов к осуществлению учебного процесса в дошкольных учреждениях. Это предопределено реформированием системы дошкольного и начального образования; переходом к личностноориентированной модели воспитания детей; поступлением детей в школу с 6 лет. Все это способствует поиску новых способов организации обучения и воспитания детей дошкольного возраста, новых средств формирования у детей умений и навыков, предметных компетенций.От ребенка выпускника ДОУ (дошкольного образовательного учреждения) ожидается достаточно высокий уровень сформированности навыков связной речи, поскольку от этого зависит дальнейшее комфортноеобучение ребенка в школе. Проблема связной речи в современной теориии практике дошкольного образования исследоваласьпсихологами (С.Рубинштейн[4], Л.Выготский[5], М.Лисина[6]), лингвистами (И.Гальперин[7], Л.Лосева[8]), педагогами (А.Богуш[9], Е.Флерина[10], Н.Луцан[11], О.Ушакова[12]). Ученые поразномуопределяют понятие ©связная речьª. Так, например, в лингвистическом словаре связная речь определяется как отрезок речис присущимиему значительной протяженностью и расчленением на более или менее самостоятельные части [13]. Л. Выготский определяет связную речь как речь, отражающую в языковом плане все существенные связи своего предметного содержания. Результатом (продуктом) связной речи ученые (Н.Головань[14], Л.Варнацкая) называют текст, а именно словесно структурную целостность. Представленное исследование посвящено развитию связной речи детей средствами изобразительной деятельности. В основу исследования положеныдеятельный подход и принцип интеракции.Рассмотрим взаимосвязь речевой и изобразительной деятельности. Деятельностный подход раскрыт в роботах таких ученых, как Л.Выготский, А.Запорожец, Д.Эльконин, А.Н.Леонтьев[15], А.Люблинская[16], С.Рубинштейни др.По мнению А.Н.Леонтьева, некоторые типы деятельности на определенной стадии являются ведущими для последующего развития индивида,другие менее важны. Одни играют главную роль в развитии ребенка, другие вспомогательную. Н.Луцан раскрывает взаимодействие различных видов деятельности детей дошкольного возраста. По мнению ученой, по функциональным признакам можно назвать приоритетными такие виды, как познавательная, игровая, речевая и коммуникативная деятельность, поскольку они сопровождают любую деятельность ребенка. Изобразительная деятельность детей дошкольного возраста невозможна вне речевого сопровождения.В современной украинской лингводидактике широко используются такие средства развития связной речи, какобучение детей рассказыванию по сюжетным картинам (А.Богуш, Н.Гавриш, Н.Глухенька), украинской народной игрушке(С.Ласунова[17]),репродукциям художественных картин (Л.Зданевич[18], Е.Соцкая[19]), развитие связной речи в коммуникативноигровой (Н.Луцан)и продуктивнотворческой деятельности (Т.Постоян[20]).В тоже времяпроблема развития связной речи средствами изобразительной деятельности детей не была предметом специального исследования.Эксперимент осуществлялся поэтапно. На поисковом этапе изучалось состояние развития связной речи средствами изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста в практике дошкольных учебных заведений. Были проанализированы действующие программы обучения и воспитания детей дошкольного возраста: ©Базовый компонент дошкильной освитыª, ©Маляткоª [21], ©Дытынаª [22], ©Дытына у дошкильни рокыª [23], ©Впэвнэный стартª [24], ©Мовленневый компонент дошкильной освитыª [25].Выяснилось, что в программах довольно обстоятельно представлено развитие диалогической и монологической речи (составление рассказов по плану воспитателя, самостоятельно, по картине и серии картин, из личного опыта, сочинение детьми сказок, небылиц и т.д.); формирование у детей навыков речевого этикета (употребление в речи вежливых слов, обращений, речевых высказываний).В отдельных программах представленызадания по развитию речи детей в процессе изобразительной деятельности. Например, в программе ©Дытынаª в разделе ©Родной язык, родное словоª предусмотрено составление детьми рассказов по своим рисункам, поделкам, иллюстрациям к художественным произведениям [26]; в программе ©Дытына у дошкильни рокыª впервые предусмотрена задачанаучить детей составлять рассказы разного типа по содержанию детских рисунков.Содержание раздела ©Изобразительная деятельностьª предусматривает: ознакомление детей с изобразительным искусством; воспитание у них эстетического мировосприятия; обучение детей техническим навыкам изобразительной деятельности. Отметим, что в действующих наУкраине программах задачи по развитию связной речи в разделе ©Изобразительная деятельностьª к сожалению, отсутствуют. В программе ©Маляткоª в номинации ©Сюжетное рисованиеª предусматривается задача©создавать сюжетные композиции по мотивам литературных произведений и народного фольклораª [27], которую,очевидно, следует понимать как требование развития речи детей.В программе ©Дытына у дошкильни рокыª в номинации ©Создание фонда “Могу”ª указано, что ©ребенок на элементарном уровне умеет анализировать произведение изобразительного искусства, описывает эмоциональнообразную характеристику картиныª [28]. Заметим, что выполнить столь сложную задачу, не имея достаточногословарного запаса, ребенок не сможет, поскольку ни в одной программе в разделе ©Изобразительная деятельностьª не предусмотрено словарной работы.В тематической программе А.Богуш ©Мовленневый компонент дошкильной освитыª в базисной характеристике развитияречи детей указывается, что ©дети умеют объяснить будущий сюжет рисунка, конструкции, аппликацииили другого изделияª [29]; ©по собственной инициативе рисуют по сюжету знакомых сказок, сопровождают свои рисунки рассказами эпизодов из сказок и художественных произведений; составляют рассказы по содержанию репродукций художественных картинª [30].Нами было проведено анкетирование воспитателей ДОУ с целью изучения состояния работы в практике дошкольных учреждений по развитию речи детей средствами изобразительной деятельности. В анкетировании принимали участие 130воспитателей г. Одессы и области. По результатам анкетирования оказалось, что репродукции художественных картин используются на занятиях воспитателями только как наглядный материал (56%); для ознакомления с видами искусства, техникой рисованияи в процессе тематических бесед (37%); не ответили на вопрос 7% респондентов. На вопрос©Какое место Вы отводите речи детей на занятиях по изобразительной деятельности?ª 13% респондентов не смогли ответить; 23 %развиваютречьдетей, но не объяснили,каким образом; 18% респондентов считают, что второстепенное: первое место занимает практическая деятельность детей; 46% отметили, что во время изобразительной деятельности обогащают словарь детей, активизируют речь дошкольников (диалогическую, описательную). При ответе на вопрос©Используете ли Вы изобразительный материал на занятиях по развитию речи? Каким образом?ª оказалось, что 11% воспитателей не используют изобразительный материал на занятиях по развитию речи; 32% используют при составлении описательных рассказов как вспомогательное средство активизации речи детей, при составлении детьми сказок.Как видим, в практике ДОУ, к сожалению, недостаточно используется изобразительная деятельность детей дошкольного возраста как эффективное средство развития связной речи. Следовательно, в современной педагогический практике налицопротиворечие между потенциальными возможностями изобразительной деятельности как эффективного средства развития связной речи детей и отсутствием специального методического сопровождения речи, воспитатели незнакомыс методикой использования изобразительной деятельности как средства развития связной речи.На констатирующем этапе исследования были разработаны соответствующие критерии и показатели развития связной речи детей средствами изобразительной деятельности.Когнитивнообогатительный критерий с показателями: знания детей о разных видах искусства и жанрах художественных картин; знания детей раздаточных материалов для изобразительной деятельности.Коммуникативновоспроизводительный критерий с показателями: умение объяснить процесс выполнения будущей изобразительной деятельности; умение составлять связный описательный рассказ по содержанию репродукции художественной картины, своего рисункаили изделия (описание, рассказ); умение использовать в связном рассказе образные выражения, пословицы, сравнения.Креативнопродуктивный критерий с показателями: умение планировать будущую изобразительную деятельность по собственному замыслу; умение составлять творческие рассказы по содержанию своих рисунков (изделий), по сюжетам репродукций художественных картин; умение использовать знакомые художественные тексты (стихи) в творческих рассказах по своим рисункам (изделиям), содержанию репродукций художественных картин.Оценочнорефлексивный критерий с показателями: умение анализировать и оценивать результаты своей деятельности (рисование, лепка, аппликация, рассказы); умение анализировать и оценивать работы сверстников (рисование, лепка, аппликация, рассказы); умение обосновывать свое суждение.Были определены уровни развития связной речи детей в изобразительной деятельности: высокий, достаточный, удовлетворительный и низкий.Определены и научно обоснованы педагогические условия эффективного развития связнойречи детей старшего дошкольного возраста: взаимосвязь речевой и изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста; наличие позитивных эмоциональных стимулов речевого сопровождения изобразительной деятельности детей; погружение детей в активную изобразительноречевую деятельность.Теоретическими позициями исследования выступили такие методические принципы: интеракция речевой и изобразительной деятельности: взаимосвязь развития речевых навыков, умение продуцировать связные высказывания, наличие специфического словаря и развития умений и навыков изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация); коммуникативный принцип; принцип наглядности; принцип сочетания различных форм, методов и приемов организации изобразительноречевой деятельности; принцип позитивной мотивации и ситуации успеха; принцип сочетания индивидуальных и коллективных форм обучения.Экспериментальная методика предусматривала четыре последовательных этапа обучения: информационнообогатительный, репродуктивнодеятельностный, креативноречевой, оценочнорефлексивный. Целью первого этапа было обогащение знания детей о разных видах изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация) и репродукциях художественных картин, их авторов (художников), декоративных изделий, скульптуры. На первом этапе предусматривалось обогащение активного словаря детей лексикой изобразительной направленности в соответствии с разработанными нами тематическими словарями. На занятиях по художественной литературе, развитию речи детей знакомили с художественными произведениями, сказками, заучивали пословицы, загадки, поговорки, которые дети могли бы использовать на занятиях по изобразительной деятельности. На этом этапе реализовалось такое педагогическое условие, как обеспечение взаимосвязи речевойи изобразительной деятельностей детей старшего дошкольного возраста.Ведущим принципом организации экспериментальной работы на этом этапе был принцип направленности экспериментальной работы на интеграцию речевой и изобразительной деятельности детей.Цельювторого репродуктивнодеятельностного этапа было стимулирование активной речи детей на занятиях по изобразительной деятельности и использование изобразительной деятельности на занятиях по развитию речи и художественной литературе. Детей стимулировали продуцировать связные высказывания различных типов: объяснение, рассуждение, планирование, комментирование, резюме, оценочное суждение и др.Ведущим педагогическим условием на втором этапе было наличие позитивных стимулов речевого сопровождения изобразительной деятельности детей, создание ситуации успеха. Третий этап креативноречевой предусматривал развитие творческих речевых проявлений детей в изобразительноречевой деятельности, составление детьми творческих рассказов, описательных рассказов в роли экскурсоводов, словесных ©рисунковª и др. На этом этапе реализовалось такое педагогическое условие, как погружение детей в активную изобразительноречевую деятельность.На четвертом этапе оценочнорефлексивном учили детей составлять оценочные суждения (самооценки и взаимооценки) по результатам собственной работы и работы сверстников. Детей учили адекватно оценивать как процесс, так и результат деятельности, сравнивать выполнение работы по своему замыслу с планом, характер и качество выполнения. Дети ©продавалиª свои работы на ярмарке, отбирали их на выставку, предварительно учились их презентовать, подводили итоги, объясняли свой выбор и оценку. Дети исполняли роль экскурсоводов в музеях, художественных галереях, работали в художественных студиях; составляли тематические альбомы из рисунков, сборники творческих рассказов к своим рисункам. На этом этапе были задействованы все педагогические условия и принципы организации экспериментальной работы.Непосредственно экспериментальному обучению предшествовала пропедевтическая работа: подготовка материалов, методического сопровождения, подготовка воспитателей к экспериментальной работе с детьми. Были разработаны тематические словарики к каждому виду изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация); подобраны репродукции художественных картин и иллюстрации к сказкам. В экспериментальных ДОУ был оборудован своеобразный художественный музей, в котором собраны репродукции художественных картин по тематическому принципу ©Зимаª, ©Веснаª. Заметим, что выставкакартин соответствовала времени года. Это были периодические выставки ©Зимние мотивыª и ©Весенние пейзажиª.Для экспериментальной работы на формирующем этапе были избраны две комплексные темы: ©Зимние мотивы: зимняя сказкаª и ©Что дарит нам весна?ª, которые реализовывались на разных видах и типах занятий (предметные, интегрированные, комбинированные, групповые, коллективные, индивидуальногрупповые и индивидуальные), использовалась система методов и приемов (наблюдение, экскурсии, экскурсииосмотры, беседы,чтение и рассказывание сказок, составление рассказов, заучиваниестихотворений, рисование, аппликация, лепка, изготовление панно, ковров, ручной труд, составление проектов и т.п.).Работа по каждой теме осуществлялась по такому алгоритму: чувственный опыт→ наглядное сопровождение → система знаний → непосредственная практическая деятельность → словесное сопровождение → связный творческий рассказ.В соответствиис таким алгоритмом составлялись перспективные планы работы. Например, приобретение детьми сенсорного опыта происходило в процессе наблюдений и экскурсий осмотров ©уголков природыª в группе, на участке дошкольного учреждения, на ближайших улицах, парках и т.п.Систему знаний дети получали на занятиях по художественной литературе, ознакомлению сприродой, окружающей средой, на музыкальных занятиях.Приобретенные знания закреплялись и уточнялись на занятиях по рассматриванию и обсуждению репродукций художественных картин на занятиях по ознакомлениюс природой и художественной литературе.Непосредственная практическая деятельность детей осуществлялась на занятиях по изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация) с соответствующим словесным сопровождением (стихи, поговорки, образные выражения, объяснение, составление рассказов).Завершающим этапом работы были занятия по развитию речи составлениедетьми творческих рассказов о своих рисунках, лепке, аппликации, открытках, газетах и разработкаколлективного группового проекта ©Зимние мотивы: зимняя сказкаª и ©Что дарит нам весна?ª, проведение литературногоконкурсадетских рассказов ©Моя зимняя сказкаª, ©Что подарила мне весна?ª. Были разработаны сценарии праздников ©В гостях у волшебницы Зимыª и ©Весна краснаª с приглашением родителей, детей других групп. К праздникам вместе с детьми изготовляли костюмы, готовили подарки.На заключительном этапе экспериментальной работы были проведены контрольные срезы с целью выяснения эффективности педагогических условий и методики развития связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности.Сравнительные данные уровней развития связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности на констатирующем и заключительном этапах эксперимента представленыв таблицеи на рисунке.
Сравнительные данные уровней развития связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности (%)
Примечание.КЭконтрольный этап; ЗЭ заключительный этап, ЭГ экспериментальная группа,КГ контрольная группа.
Сравнительные данные уровней развития связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности (%)
Как свидетельствует таблица, произошли существенные положительные изменения в уровнях развития связной речи детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе средствами изобразительной деятельности. Высокого уровня развития достигли 19% (было 3,25%) детей экспериментальной и 9,7% (было 3,25%) контрольной групп; достаточного уровня 43% (было 12%) детей экспериментальной и 21% (было 12,05%)контрольной групп. Удовлетворительный уровень засвидетельствовали 31% (было 44,8%) детей экспериментальной и 39,5% (было 43%)контрольной групп. На низком уровне развития связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности осталось 5,5% (было 38%) детей экспериментальной и 32,5% (было44%)контрольной групп.Как видим, по всем показателям у детей экспериментальной группы произошли ощутимые позитивные изменения.
ГруппаУровниВысокийДостаточныйУдовлетворительныйНизкийКЭЗЭКЭЗЭКЭЗЭКЭЗЭЭГ3,2519124344,831385,5КГ3,259.712,05214339,54432,5Ссылки на источники1.Закон України освіту. URL:http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/1060122.Закон України про дошкільну освіту. К.: Редакція журналу ©Дошкільне вихованняª, 2001. 33с.3.Базовий компонент дошкільної освіти в Україні (Наказ Міністерства від 22.05. 2012 р. № 615 ©Про затвердження Базового компонента дошкільної освіти (нова редакція)ª). К.:2012. URL: http://mon.gov.ua/index.php/ua/diyalnist/osvita/doshkilnatazagalnaserednya/doshkilnaosvita/148diyalnist/osvita/doshkilnatazagalnaserednya/doshkilnaosvita/100234.Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2004. 713с.5.Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М.: Издво Акад. пед. наук РСФСР, 1956. 519 с.6.Лисина М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. 1982. №4. C. 97101.7.Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. Калинин, 1987. 138 с.8.Лосева Л. М. Как строится текст: [пособие для учителей] / под ред. Г.Я.Солганика. М.: Просвещение, 1980. 96 с.9.Богуш А.М. Мовленнєвий компонент дошкільної освіти. Харків:Видво ©Ранокª, 2011. 176с.10.Флерина Е.А. Рассказывание в дошкольной практике. М.: Просвещение, 1982. 145 с.11.ЛуцанН.В. Мовленнєвоігрова діяльність дітей дошкільного віку: дис.. на здобуття наук. ступеня пед.Наук: спец: 13.00.02 ©Теорія і методика навчання (українська мова)ª. О., 2005. 425с.12.Ушакова Т. Н. Рождение слова. Проблемы психологии речи и психолингвистики.М.: Издво ©Инт психологии РАНª, 2011. 524 с.13.Ахманова О. С.Словарь лингвистических терминов. М.: Сов.энцикл., 1969. 606 с.14.Головань Н.А. Особливості монологічного мовлення учнів 13 класів: дис. …канд.психол.наук.К., 1972. 193 с. 15.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Издво МГУ, 1981. 584с.16.Люблинска Г.О. Дитяча психологія. К.: Вища школа, 1974. 355с.17.Ласунова С.В. Розвиток описового мовлення старших дошкільників засобами української народної іграшки: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.02; Південноукр. держ. пед. унт ім. К.Д.Ушинського. О., 2000. 20 с.18.Зданевич Л.В. Методика використання творів живопису як засобу розвитку зв‱язного мовлення дітей старшого дошкільного віку // Дошкільна освіта. 2008. №3(21). C.3141.19.Соцька О. П. Формування емоційновиразного мовлення старших дошкільників у процесі сприймання творів живопису: автореф. дис.. ... канд. пед. наук/Південноукр. держ. пед. унт ім. К.Д.Ушинського. О., 2008. 20 c.20.ПостоянТ.Г. Розвиток зв‱язного мовлення дітей старшого дошкільного віку в процесі продуктивнотворчої діяльності: автореф. дис.… канд. пед. наук: 13.00.02/Південноукр. держ. пед. унт ім.К.Д.Ушинського.О., 1998.16 с.21.Програма виховання дітей і навчання дітей дошкільного віку ©Маляткоª. К., 1999. 288с.22.Програма виховання дітей і навчання дітей від 3 до 7 років ©Дитинаª. К.: ©Богданаª, 1999. 327с.23.Комплексна додаткова освітня програма ©Дитина у дошкільні рокиª/під ред.К.Л.Крутій. Запоріжжя: Ліпс, 2011. 188с.24.Впевнений старт:програма розвитку дітей старшого дошкільного віку (Наказ МОН від 23.11.2010 №1111). К.,2010. URL: http://www.kharkivosvita.net.ua/document/1632. 25.Богуш А.М. Мовленнєвий компонент дошкільної освіти. 26.Програма виховання дітей і навчання дітей від 3 до 7 років ©Дитинаª. С. 36. 27.Програма виховання дітей і навчання дітей дошкільного віку ©Маляткоª. С. 233.28.Комплексна додаткова освітня програма ©Дитина у дошкільні рокиª. С. 258.29.Богуш А.М. Мовленнєвий компонент дошкільної освіти. С. 87.30.Богуш А.М. Мовленнєвий компонент дошкільної освіти. С. 123.
Veronica Baranova,
Ph.D. student at the chair of theory and methods of preschool education, “South Ukrainian National Pedagogical University named after K.D.Ushynsky, Odessanikavlbr@rambler.ruContent and methods of development of coherent speech of children in fine arts activityAbstract.The author views the substance and methods of training the connected speech of children of the preschool age in artistic activity. The author deals with the methods of training connected speech of children of preschool age in artistic activity. The curriculums of preschool education are analyzed and the materials of the forming experiment are represented. Key words:artistic activity, training connective speech, children of preschool age, principles and methods of training, connected speech.References1.Zakon Ukraїni osvіtu.Available at:http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/106012(in Ukrainian).2.(2001)Zakon Ukraїni pro doshkіl'nu osvіtu,Redakcіja zhurnalu “Doshkіl'ne vihovannja”, Kiev, 33 p. (in Ukrainian).3.(2012) Bazovij komponent doshkіl'noїosvіti v Ukraїnі(Nakaz Mіnіsterstva vіd 22.05. 2012 r. № 615 “Pro zatverdzhennja Bazovogo komponenta doshkіl'noїosvіti (nova redakcіja)”). Available at: http://mon.gov.ua/index.php/ua/diyalnist/osvita/doshkilnatazagalnaserednya/doshkilnaosvita/148diyalnist/osvita/doshkilnatazagalnaserednya/doshkilnaosvita/10023(in Ukrainian).4.Rubinshtejn, S.L. (2004) Osnovy obshhej psihologii, Piter, St. Petersburg,713 p. (in Russiаn).5.Vygotskij, L.S. (1956) Izbrannye psihologicheskie issledovanija. Myshlenie i rech'. Problemy psihologicheskogo razvitija rebenka,Izdvo Akkad. ped. nauk RSFSR, Moscow, 519 p. (in Russiаn).6.Lisina, M.I. (1982) “Razvitie poznavatel'noj aktivnosti detej v hode obshhenija so vzroslymi i sverstnikami”,Voprosy psihologii,№4, pp. 97101 (in Russiаn).7.Gal'perin, I.R. (1987) Tekst kak ob#ekt lingvisticheskogo issledovanija, Kalinin, 138 p. (in Russiаn).8.Loseva, L.M.,Solganik, G.Ja. (ed.) (1980) Kak stroitsja tekst, Prosveshhenie, Moscow, 96 p. (in Russiаn).9.Bogush, A.M. (2011) Movlennєvij komponent doshkіl'noї osvіti,Vidvo “Ranok”, Harkіv, 176 p. (in Ukrainian).10.Flerina, E.A. (1982) Rasskazyvanie v doshkol'noj praktike, Prosveshhenie, Moscow, 145 p. (in Russiаn).11.Lucan, N.V. (2005) Movlennєvoіgrova dіjal'nіst' dіtej doshkіl'nogo vіku: dis.. na zdobuttja nauk. stupenja ped. nauk: spec: 13.00.02 “Teorіja і metodika navchannja (ukraїns'ka mova)”, O., 425 p. (in Ukrainian).12.Ushakova, T.N. (2011) Rozhdenie slova. Problemy psihologii rechi i psiholingvistiki, Izdvo “Int psihologii RAN”, Moscow, 524 p. (in Russiаn).13.Ahmanova, O.S. (1969) Slovar' lingvisticheskih terminov,Sovetskaja jenciklopedija, Moscow, 606 p. (in Russiаn).14.Golovan', N.A. (1972) Osoblivostі monologіchnogo movlennja uchnіv 13 klasіv : Dis. … kand. psihol. nauk,Kiev, 193 p. (in Ukrainian).15.Leont'ev, A.N. (1981) Problemy razvitija psihiki, Izdvo MGU,Moscow, 584 p. (in Russiаn).16.Ljublinska, G.O. (1974) Ditjacha psihologіja, Vishha shkola,Kiev, 355 p. (in Ukrainian).17.Lasunova, S.V. (2000) Rozvitok opisovogo movlennja starshih doshkіl'nikіv zasobami ukraїns'koї narodnoї іgrashki: Avtoref. dis... kand. ped. nauk: 13.00.02; Pіvdennoukr. derzh. ped. unt іm. K.D.Ushins'kogo, O., 20 p. (in Ukrainian).18.Zdanevich, L.V. (2008) “Metodika vikoristannja tvorіv zhivopisu jak zasobu rozvitku zv‱jaznogo movlennjadіtej starshogo doshkіl'nogo vіku”, Doshkіl'na osvіta, № 3(21), pp. 3141 (in Ukrainian).19.Soc'ka, O.P. (2008) Formuvannja emocіjnoviraznogo movlennja starshih doshkіl'nikіv u procesі sprijmannja tvorіv zhivopisu : avtoref. dis... kand. ped. nauk;Pіvdennoukr. derzh. ped. unt іm. K.D.Ushins'kogo, O., 20 p. (in Ukrainian).20.Postojan, T.G. (1998) Rozvitok zv‱jaznogo movlennja dіtej starshogo doshkіl'nogo vіku v procesі produktivnotvorchoї dіjal'nostі: Avtoref. dis. … kand. ped. nauk: 13.00.02; Pіvdennoukr.derzh. ped. unt іm. K.D. Ushins'kogo,O., 16p. (in Ukrainian).21.(1999) Programa vihovannja dіtej і navchannja dіtej doshkіl'nogo vіku “Maljatko”,Kiev,288 p. (in Ukrainian).22.(1999) Programa vihovannja dіtej і navchannja dіtej vіd 3 do 7 rokіv “Ditina”,“Bogdana”, Kiev, 327 p. (in Ukrainian).23.Krutіj, K.L. (ed.) (2011) Kompleksna dodatkova osvіtnja programa “Ditina u doshkіl'nі roki”, Lіps, Zaporіzhzhja, 188 p. (in Ukrainian).24.(2010) Vpevnenij start: programa rozvitku dіtej starshogo doshkіl'nogo vіku (Nakaz MON vіd 23.11.2010 № 1111),Kiev.Available at: http://www.kharkivosvita.net.ua/document/1632(in Ukrainian).25.Bogush, A.M. (2011) Movlennєvij komponent doshkіl'noї osvіti,Vidvo “Ranok”, Harkіv, 176 p. (in Ukrainian).26.(1999) Programa vihovannja dіtej і navchannja dіtej vіd 3 do 7 rokіv “Ditina”,“Bogdana”, Kiev, p. 36 (in Ukrainian).27.(1999) Programa vihovannja dіtej і navchannja dіtej doshkіl'nogo vіku “Maljatko”,Kiev,p.233 (in Ukrainian).28.Krutіj, K.L. (ed.) (2011) Kompleksna dodatkova osvіtnja programa “Ditina u doshkіl'nі roki”, Lіps, Zaporіzhzhja, p. 258 (in Ukrainian).29.Bogush, A.M. (2011) Movlennєvij komponent doshkіl'noї osvіti,Vidvo “Ranok”, Harkіv, p. 87 (in Ukrainian).30.Bogush, A.M. (2011) Movlennєvij komponent doshkіl'noї osvіti,Vidvo “Ranok”, Harkіv, p. 123 (in Ukrainian).
Рекомендовано к публикации:Богуш А.М., доктором педагогическихнаук, профессором;Горевым П.М., кандидатом педагогических наук, главным редактором журнала ©Концептª
