Совершенствование системы дополнительного математического образования в средней школе
П.
М. ГоревБиблиографическое описание статьи для цитирования:
Горев
П.
М. Совершенствование системы дополнительного математического образования в средней школе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». –
2014. – № 11 (ноябрь). – С.
6–10. – URL:
http://e-koncept.ru/2014/14298.htm.
Аннотация. В статье описан опыт работы региональной инновационной площадки «Взаимосвязь содержания, форм и методов основного и дополнительного математического образования школьников» на базе МОАУ «Лицей № 21» г. Кирова. Определены ключевые моменты работы научного руководителя с учителями математики лицея, обеспечивающие профессиональный рост педагога; возможные варианты инновационной деятельности с учащимися лицея, а также со студентами – будущими учителями математики.
Ключевые слова:
внеклассная работа по математике, математическое образование, система дополнительного математического образования, профессиональный рост педагога, инновационная деятельность образовательного учреждения
Текст статьи
Горев Павел Михайлович,кандидат педагогических наук, доцент кафедры фундаментальной и компьютерной математики ФГБОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет», г. Кировpavelgorev@mail.ru
Совершенствование системы дополнительного математического образования в средней школе1
Аннотация.В статье описан опыт работы региональной инновационной площадки «Взаимосвязь содержания, форм и методов основного и дополнительного математического образования школьников» на базе МОАУ «Лицей № 21» г. Кирова. Определены ключевые моменты работы научного руководителя с учителями математики лицея, обеспечивающие профессиональный рост педагога; возможные варианты инновационной деятельности с учащимися лицея, а также со студентами –будущими учителями математики.Ключевые слова:математическое образование школьников, система дополнительного математического образования, профессиональный рост педагога, инновационная деятельность образовательного учреждения, внеклассная работа по математике.Раздел: (01)педагогика; история педагогики и образования; теория и методика обучения и воспитания (по предметным областям).
Модернизация российского образования определяет не только новые требования к уровню освоения основных и дополнительных образовательных программ учащимися средней школы, но и новые подходы к организации образовательного пространства как учеников, так и педагогов. Немалая роль отводится при этом совершенствованию мастерства педагогов. В связи с этим ключевым моментом в практике работы образовательного учреждения должна статьего инновационная деятельность, направленная на развитие личности каждого ученика, профессиональный роста педагога и совершенствование образовательной системы в целом.В связи с необходимостью решения обозначенной проблемынесколько лет назад на базе МОАУ «Лицей № 21» г. Кирова начала свою работу инновационная образовательная площадка ФГБОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» под названием «Взаимосвязь содержания, форм и методов основного и дополнительного математического образования школьников», получившая впоследствии статус региональной. Главной задачей площадки является организация многофункциональной образовательной среды, обеспечивающей совместную работу педагогов, учащихся лицея и сотрудников университета, направленную на совершенствование системы обучения математике в контексте взаимосвязи содержания, форм и методов основного и дополнительного математического образования школьников. Уже сегодня можно выделить организационноконцептуальные этапы в развитии деятельности площадки:первый этап (до 2011 г.) –накопление опыта, формирование теоретической базы и практических приложений;второй этап (2011–2013 гг.) –обобщение и осмысление опыта, преобразование его в формы, удобные для трансляции; 1Статья предоставлена в соответствии с исполнением заявки на грант РГНФ, проект № 151643005 «Проблемы и перспективы развития непрерывного математического образования в Кировской области»третий этап (2013–2016 гг.) –трансляция опыта для внедрения в образовательный процесс других учебных заведений.Функционал площадки можно обозначить в трех ключевых направлениях:работа научных кадров с педагогами лицея с целью поддержки и совершенствования их математической, психологопедагогической и методической подготовки;работа педагогов под руководством преподавателей вуза с учащимися лицея над созданием и систематическим непрерывным функционированием взаимосвязанной системы основного и дополнительного математического образования школьников;совместная работа педагогов и методистов университета со студентами, обучающимися по направлению подготовки «Педагогическое образование» (профиль «Математика»), для их планомерной подготовки к будущей профессии средствами педагогической практики, курсового и квалификационного проектирования методических работ.Остановимся на каждом из обозначенных направлений подробнее.Обновление отечественной экономики определило одним из приоритетных направлений создание системы непрерывной подготовки граждан к осуществлению профессиональной деятельности. Это связано в первую очередь с тем, что информационные потоки, направленные на осмысление теми или иными работниками профессиональной сферы, значительно выросли; повсеместно внедряются инновационные технологии; значительно растут требования к качеству производимых товаров и услуг. Все это заставляет творчески и активно работающих людей получать новые знания, осваивать новые подходы к осуществлению своей деятельности. Не исключением являются и те, кто призван работать в системе общего образования.Повышение квалификации работников образования, как правило, осуществляется через курсовую подготовку педагогов. Однако курсовая подготовка не единственный и не самый эффективный для системы образования способ обеспечения профессионального роста педагога. Это связано в первую очередь с тем, что курсы часто оторваны от реалий современной школы, проходят формально и чрезмерно теоретизированны, в то время как учителюпрактику необходимо живое общение с коллегами непосредственно в реальном учебном процессе. Одним из способов решить обозначенную проблему является привлечение педагогов школы к участию в работе инновационных площадок, которые призваны сплотить коллектив педагоговединомышленников вокруг отдельной темы, актуальной для всех. За период функционирования площадки в лицее № 21 были апробированы организационные формы работы, позволяющие судить об уровне профессионального роста педагога. Условно их можно подразделить на следующие категории:профессиональный рост педагога при освоении новых образовательных программ и форм работы с учащимися в основном и дополнительном образовании;профессиональный рост педагога через систему открытых мероприятий с целью обобщения и трансляции опыта педагогической деятельности;профессиональный рост педагога через публикацию опыта педагогической деятельности в форме методических статей, дидактических материалов, учебных и учебнометодических пособий;профессиональный рост педагога через систему наставничества опытными учителями начинающих коллег.Так, введение в практику работы лицея классов с углубленным изучением математики (8–11еклассы) и пропедевтикой математики (5–7е классы)в значительной степени способствовало поиску новых источников информации, переходу нановые учебные пособия, новые образовательные программы как в основном, так и в дополнительном образовании (элективные и факультативные курсы). Освоение новых программ дало толчок к саморазвитию учителей лицея, повышению уровня их математической подготовкии методической грамотности. Ко всему прочему, в классах с углубленным изучением предмета организованы спецкурсы по решению задач повышенной сложности, проведением которых занимаются преподаватели вузов города Кирова. Посещение этих спецкурсов учителями вместе с детьми, совместная работа с преподавателем вуза дают не только потенциальное совершенствование математической подготовки учителя, но и свежий взгляд на материал с позиции науки математики.Гордостью лицея в последние годы стала созданная в нем система дополнительного математического образования школьников. Курсы, проводимые некогда преподавателями вузов для учащихся,теперь ведут педагоги лицея. Так, например, ведется авторский курс «Уроки развивающей математики» в 5–6х классах, городской математический кружок в 4х классах, спецкурс по решению задач повышенной сложности в 7м классе. Все это, несомненно, направлено не только и не столько на необходимость расширять и углублять основной курс математики для учащихся лицея, сколько на повышение квалификации самих учителей математики.Бесспорно, осмысление опыта происходит в процессе его представления педагогическому сообществу. Ежегодно 3–4 раза учителями математики лицея проводятся открытые мероприятия в формате семинаров, мастерклассов, стажировок. Бесценный опыт выступления с отдельными темами и с обобщением опыта работы на городском, областном и всероссийском уровнях является тем необходимым звеном инновационной деятельности педагога, который призван связать теорию с практикой, а практику –с новыми достижениями в методической работе. Поддерживается эта работа и «внешними» выступлениями учителей математики лицея на конференциях, конвентах, в работе круглых столов, в том числе на организованной учителями математики совместно с научнометодическим журналом «Концепт» всероссийской электронной конференции «Актуальные вопросы основного и дополнительного математического образования школьников», которую планируется проводить ежегодно.Выступления, переосмысление опыта работы в конечном счетевырастают в нечто большее, чем просто идеи,–в идеи, изложенные на бумаге. Написание методической статьи для учителя практически неподъемная работа, но учителями математики лицея эта проблема была преодолена.За три с небольшим года работы площадки по ее теме педагогами лицея совместно с научным руководителем были опубликованы около 50 научнометодических статей (их полный перечень можно найти на сайте методического объединения учителей математики лицея http://математикилицея21.рф). Следует отметить серию учебных и учебнометодических пособий для школьников, написанных на материалах работы площадки [1–4], и две монографии, определяющие концептуальные подходы работы площадки [5;6]. Также готовятся к печати еще пять учебнометодических пособий по работе в системе дополнительного математического образования школьников. За время функционирования площадки в лицей пришли два молодых учителя математики и сразу включилисьв ее работу по отдельным темам: «Межпредметные проекты учащихся средней школы: математика и естественные науки» и «Гуманитарноориентированные проекты учащихся по математике как средство повышения интереса к изучению предмета». Оба направления являются перспективными; по ним имеется достаточно наработок.Второе направление деятельности площадки –работа педагогов с учащимися над созданием и функционированием взаимосвязанной системы основного и дополнительного математического образования школьников –требует детального рассмотрения, поэтому здесь мы остановимся лишь на кратком освещении вопросов работы педагогов с учащимися лицея в контексте инновационной деятельности в сравнении уже достигнутых результатов и перспективных планов работы над образовательными программами, реализуемыми в ходе работы площадки (табл. 1).Таблица 1Реализация программ инновационной деятельности площадки
Название программыЧто достигнуто?Перспективное развитие
программы1. Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся 5–6х классов средствами математики в ретрансляционной системе «ученый –учитель –ученик» при реализации курса «Уроки развивающей математики»Разработан авторский курс «Уроки развивающей математики» для 5–6х классов, оформлен в виде 10 рабочих тетрадей и учебного пособия1. Проведение семинара для учителей математики лицея с целью поддержки их деятельности в проведении курса, его методической доработки.2. Трансляция опыта проведения курса учителями лицея для учителей города, области и студентов –будущих учителей математики.3. Разработка дидактических материалов для 3–4хи 7х классов в продолжении и расширении курса2. Система открытых математических соревнований для учащихся 5–11х классов1. Создана школьная система математических соревнований (осенние и весенние математические игры, неделя математики).2. Регулярно проводятся математические бои с учениками других школ, студентами ВятГГУ.3. Проведена городская олимпиада по решению практикоориентированных задач «Математика плюс»1. Сделать систему открытой для учащихся других образовательных учреждений города Кирова и области.2. Создать систему сетевого взаимодействия учителей математики региона по реализации системы соревнований в учебных заведениях.3. Создать Лигу команд образовательных учреждений региона для привлечения школьников к опыту творческой математической деятельности3. Семинар по решению задач повышенной сложности для учащихся 10–11х классов и учителей математики1. Четвертый год проводится школьный семинар для учащихся 10–11х классов.2. Преподавателями кафедры проведены курсы повышения квалификации для учителей области по заявленной тематике1. Привлечь к участию в семинаре учащихся 10–11х классов городских школ.2. Расширить преподавательский состав семинара за счет ресурсов кафедры фундаментальной и компьютерной математики ВятГГУ.3. На базе семинара в перспективе создать городское научное общество учащихся (по математике)4.Межпредметные проекты учащихся средней школы как основа приобщения учащихся к опыту научного творчества1. Ежегодно ведется работа над созданием междисциплинарных проектов в лагеретренинге «Математика. Творчество. Интеллект» (5–8е классы).2. Разрабатываются проекты в молодежной интенсивной школе научного творчества «Прорыв» (8–11е классы)3. Изданы учебнометодические пособия по работе над междисциплинарными проектами и по научному творчеству учащихся1. Создание систематического курса «Основы проектной деятельности и научного творчества» (на базе ТРИЗ) для учащихся 10–11х классов с выходом на межпредметные проекты.2. Осуществление социально ориентированных проектов, разработанных в лагере «Прорыв»3. Проведение регулярных ученических конференций с представлением междисциплинарных проектов
Название программыЧто достигнуто?Перспективное развитие
программы5.Гуманитарноориентированные проекты учащихся по математике как средство повышения интересак изучению предмета1. Проведена работа над краткосрочными проектами в 5–6хклассах.2. Собраны материалы, разработан план и проведена работа с учащимися 5–6х классов по созданию кабинетаэкспозиции «От камушков до ЭВМ»Организация деятельности учащихся5–6х классов при работе над гуманитарноориентированными долгосрочными проектами по математике
Следует отметить, что помимо работы учителей математики лицея над инновационными программами организации деятельности учащихся ведется обширная работа в системе дополнительного математического образования школьников. К примеру, в табл. 2 представлен план мероприятий на текущий учебный год.Таблица 2План внеклассных мероприятий по математике в лицее № 21 на 2014/2015 учебный год
№Название мероприятияУровеньСрокиУчастники1Математическое доминоЛицейский08–14.09.145–62Городской15–21.09.145–63Турнир имени М. В.ЛомоносоваГородской 22–28.09.147–84Математические боиЛицейский29.09–05.10.149–105Лицейский04–10.05.158–106Межведомственный13–19.10.14107Всероссийская олимпиада школьников по математикеЛицейский27.10–02.11.145–118Городской 08–14.12.145–119Областной
7–1110Осенние математические игрыЛицейский03–09.11.145–711Посвящение в математики812Неделя математики и физикиЛицейский17–30.11.145–1113Всероссийский конкурс «Кенгуру –выпускникам»Всероссийский26.01–01.02.159, 1114Турнир знатоков математикиЛицейский02–08.02.155–615Турнир по поиску в Интернете7–816Олимпиада
«Реальность. Задача. Алгоритм»Городской09–15.02.1510–1117Международная олимпиада «Совёнок»Международный02–08.03.155–618Международная олимпиада «Прорыв»7–1119Международный конкурс «Кенгуру»Международный09–15.03.155–1020Весенние математические игрыЛицейский23–29.03.155–721Конференция защиты проектовЛицейский06–12.04.157–1022Выездной лагерь математических классовЛицейский13–19.04.155–1023Всероссийский конкурс «Математика +»Всероссийский20–26.04.155–924Летний учебный лагерьтренинг «Математика. Творчество. Интеллект»Лицейский01–14.06.155–825Молодежная интенсивная школа научного творчества «Прорыв»Лицейский27–30.08.158–11
Наконец, обратимся к третьему направлению деятельности площадки –совместнойработе педагогов и методистов университета со студентамиматематиками. Ежегодно в стенах лицея проходят педагогическую практику десятки студентовматематиков, им обеспечивается всесторонняя методическая и дидактическая поддержка. За последние годы именно лицей № 21 стал той базой практики для студентов ВятГГУ, откуда они берут успешный старт в будущую профессию. Но не только средствами педагогической практики педагоги лицея обеспечивают методическую поддержку студентов: целенаправленная совместная деятельность студентов с учителем и руководителем выпускной квалификационной работы обеспечивает исследовательскую деятельность студента не только теоретической базой, но и широким использованием представляемых идей на практике, в работе с детьми. Так,за последние три года на базе лицея при совместной работе с учителями математики были написаны и успешно защищены выпускные квалификационные работы по следующим темам: «Методика изучения пропедевтического курса геометрии в 5–6х классах с использованием интерактивных образовательных технологий», «Игровое сопровождение кружка по математике в 5–6х классах как средство повышения познавательного интереса учащихся», «Методические аспекты использования приемов визуализации при обучении школьников решению задач с параметрами», «Открытые задачи как средство развития творческих способностей учащихся на уроках и внеклассных занятиях по математике в средней школе», «Головоломки как средство развития математических способностей учащихся 5–6х классов», «Комбинаторные и вероятностные задачи как средство развития грамотности учащихся 5–6х классов в применении прикладных аспектов математики», «Системы задач логического характера как фактор развития мышления учащихся 5–6х классов», «Внеклассное чтение по математике как средство развития познавательного интереса учащихся 5–6х классов», «Открытые задачи и технологии их использования при обучении математике в средней школе».Спектр представленных работ отражает основные задачи работы площадки –развитие мышления и творчество учащихся в процессе изучения математики.Таким образом, обеспечение взаимосвязи содержанияформ и методов основного и дополнительного математического образования значительно способствует повышению качества образовательных услуг в области математических знаний, всестороннему развитию личности ученика, его интеллектуальных и творческих качеств. Недостаточная на сегодняшний день методическая разработанность представленных вопросов определяет степень актуальности решаемой проблемы на уровне отдельно взятого образовательного учреждения, муниципального образования и региона в целом.Эффективность работы площадки положительно оценивается посредством экспертных оценок педагогического сообщества: отзывов слушателей семинаров, участников совещаний по инновационным площадкам, ученых, оставляющих письменные отзывына форумах по научным статьям площадки, конкурсного признания результатов работы (второе место на областном фестивале инновационных образовательных проектов); посредством количественных и качественных показателей: успеваемости и качества знания лицеистов, результатов ГИА и ЕГЭ по математике учащихсялицея (выше среднего областного), количества участников, призеров и победителей разных этапов Всероссийской олимпиады школьников по математике и других конкурсов городского, областного и всероссийского уровней.
Ссылки на источники1.Горев П. М., ВоловицкаяМ. О. Математика. Курс подготовки к ЕГЭ. Средний уровень сложности.–Киров: Издво ВятГГУ, 2012. –130 с.Горев П. М., Рябкова М. О. Математика. Курс подготовки к ЕГЭ: задания первой части (задачи типа В) Единого государственного экзамена. –Киров: Издво ВятГГУ, 2011. –118 с.3.Горев П. М., Лунеева О. Л. Межпредметные проекты учащихся средней школы: математический и естественнонаучный циклы. –Киров: Издво МЦИТО, 2014. –58 с.4.Горев П. М., Утёмов В. В. Уроки развивающей математики. 5–6 классы: задачи математического кружка. –Киров: Издво МЦИТО, 2014. –207 с.5.ГоревП.М. Приобщение к математическому творчеству: дополнительное математическое образование. –Saarbrucken: Lambert Academic Publishing, 2012. –156 с.6.Лунеева О. Л. Межпредметные проекты школьников по математике и естественным наукам: теоретические и практические аспекты. –Saarbrucken: Lambert Academic Publishing,2012. –68 с.
Pavel Gorev,Candidate of PedagogicSciences, Associate Professor at the chair of Fundamental and Computational Mathematics,Vyatka State Universityof Humanities, Kirovpavelgorev@mail.ruImproving the system of further mathematical education athigh schoolAbstract. The paper describes the experience of the regional innovation project “Connection of matter, forms and methods of basic and supplementary mathematical education of schoolchildren”, which was carried out at Lyceum #21 in Kirov, Russia. The paper outlines the key points of scientific advisor’s activities, which help to improve school teacher’s professional skills; the possible ways of conducting innovative activities with schoolchildren and students –future teachers of mathematics.Key words:mathematicaleducation of students, system of supplementarymathematical education, professional growth of teacher,innovative activity of an educational institution, extracurricular work onmathematics.References1.Gorev,P. M. &Volovickaja,M. O. (2012) Matematika. Kurs podgotovki k EGJe. Srednij uroven' slozhnosti,Izdvo VjatGGU,Kirov, 130 p.(in Russian).2.Gorev, P. M. &Rjabkova,M. O.(2011)Matematika. Kurs podgotovki k EGJe: zadanija pervoj chasti (zadachi tipa V) Edinogo gosudarstvennogo jekzamena, Izdvo VjatGGU, Kirov,118 p. (in Russian).3.Gorev,P. M. & Luneeva,O. L. (2014) Mezhpredmetnye proekty uchashhihsja srednej shkoly: Matematicheskij i estestvennonauchnyj cikly, Izdvo MCITO, Kirov,58 p. (in Russian).4.Gorev,P. M. &Utjomov,V. V. (2014) Uroki razvivajushhej matematiki. 5–6 klassy: Zadachi matematicheskogo kruzhka,Izdvo MCITO, Kirov,207 p. (in Russian).5.Gorev,P. M. (2012) Priobshhenie k matematicheskomu tvorchestvu: Dopolnitel'noe matematicheskoe obrazovanie,Lambert Academic Publishing, Saarbrucken,156 p. (in Russian).6.Luneeva,O. L.(2012)Mezhpredmetnye proekty shkol'nikov po matematike i estestvennym naukam: Teoreticheskie i prakticheskie aspekty, Lambert Academic Publishing,Saarbrucken,68 p. (in Russian).
Рекомендовано к публикации:
Некрасовой Г.Н., доктором педагогических наук, профессором, членом редакционной коллегиижурнала «Концепт»
Совершенствование системы дополнительного математического образования в средней школе1
Аннотация.В статье описан опыт работы региональной инновационной площадки «Взаимосвязь содержания, форм и методов основного и дополнительного математического образования школьников» на базе МОАУ «Лицей № 21» г. Кирова. Определены ключевые моменты работы научного руководителя с учителями математики лицея, обеспечивающие профессиональный рост педагога; возможные варианты инновационной деятельности с учащимися лицея, а также со студентами –будущими учителями математики.Ключевые слова:математическое образование школьников, система дополнительного математического образования, профессиональный рост педагога, инновационная деятельность образовательного учреждения, внеклассная работа по математике.Раздел: (01)педагогика; история педагогики и образования; теория и методика обучения и воспитания (по предметным областям).
Модернизация российского образования определяет не только новые требования к уровню освоения основных и дополнительных образовательных программ учащимися средней школы, но и новые подходы к организации образовательного пространства как учеников, так и педагогов. Немалая роль отводится при этом совершенствованию мастерства педагогов. В связи с этим ключевым моментом в практике работы образовательного учреждения должна статьего инновационная деятельность, направленная на развитие личности каждого ученика, профессиональный роста педагога и совершенствование образовательной системы в целом.В связи с необходимостью решения обозначенной проблемынесколько лет назад на базе МОАУ «Лицей № 21» г. Кирова начала свою работу инновационная образовательная площадка ФГБОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» под названием «Взаимосвязь содержания, форм и методов основного и дополнительного математического образования школьников», получившая впоследствии статус региональной. Главной задачей площадки является организация многофункциональной образовательной среды, обеспечивающей совместную работу педагогов, учащихся лицея и сотрудников университета, направленную на совершенствование системы обучения математике в контексте взаимосвязи содержания, форм и методов основного и дополнительного математического образования школьников. Уже сегодня можно выделить организационноконцептуальные этапы в развитии деятельности площадки:первый этап (до 2011 г.) –накопление опыта, формирование теоретической базы и практических приложений;второй этап (2011–2013 гг.) –обобщение и осмысление опыта, преобразование его в формы, удобные для трансляции; 1Статья предоставлена в соответствии с исполнением заявки на грант РГНФ, проект № 151643005 «Проблемы и перспективы развития непрерывного математического образования в Кировской области»третий этап (2013–2016 гг.) –трансляция опыта для внедрения в образовательный процесс других учебных заведений.Функционал площадки можно обозначить в трех ключевых направлениях:работа научных кадров с педагогами лицея с целью поддержки и совершенствования их математической, психологопедагогической и методической подготовки;работа педагогов под руководством преподавателей вуза с учащимися лицея над созданием и систематическим непрерывным функционированием взаимосвязанной системы основного и дополнительного математического образования школьников;совместная работа педагогов и методистов университета со студентами, обучающимися по направлению подготовки «Педагогическое образование» (профиль «Математика»), для их планомерной подготовки к будущей профессии средствами педагогической практики, курсового и квалификационного проектирования методических работ.Остановимся на каждом из обозначенных направлений подробнее.Обновление отечественной экономики определило одним из приоритетных направлений создание системы непрерывной подготовки граждан к осуществлению профессиональной деятельности. Это связано в первую очередь с тем, что информационные потоки, направленные на осмысление теми или иными работниками профессиональной сферы, значительно выросли; повсеместно внедряются инновационные технологии; значительно растут требования к качеству производимых товаров и услуг. Все это заставляет творчески и активно работающих людей получать новые знания, осваивать новые подходы к осуществлению своей деятельности. Не исключением являются и те, кто призван работать в системе общего образования.Повышение квалификации работников образования, как правило, осуществляется через курсовую подготовку педагогов. Однако курсовая подготовка не единственный и не самый эффективный для системы образования способ обеспечения профессионального роста педагога. Это связано в первую очередь с тем, что курсы часто оторваны от реалий современной школы, проходят формально и чрезмерно теоретизированны, в то время как учителюпрактику необходимо живое общение с коллегами непосредственно в реальном учебном процессе. Одним из способов решить обозначенную проблему является привлечение педагогов школы к участию в работе инновационных площадок, которые призваны сплотить коллектив педагоговединомышленников вокруг отдельной темы, актуальной для всех. За период функционирования площадки в лицее № 21 были апробированы организационные формы работы, позволяющие судить об уровне профессионального роста педагога. Условно их можно подразделить на следующие категории:профессиональный рост педагога при освоении новых образовательных программ и форм работы с учащимися в основном и дополнительном образовании;профессиональный рост педагога через систему открытых мероприятий с целью обобщения и трансляции опыта педагогической деятельности;профессиональный рост педагога через публикацию опыта педагогической деятельности в форме методических статей, дидактических материалов, учебных и учебнометодических пособий;профессиональный рост педагога через систему наставничества опытными учителями начинающих коллег.Так, введение в практику работы лицея классов с углубленным изучением математики (8–11еклассы) и пропедевтикой математики (5–7е классы)в значительной степени способствовало поиску новых источников информации, переходу нановые учебные пособия, новые образовательные программы как в основном, так и в дополнительном образовании (элективные и факультативные курсы). Освоение новых программ дало толчок к саморазвитию учителей лицея, повышению уровня их математической подготовкии методической грамотности. Ко всему прочему, в классах с углубленным изучением предмета организованы спецкурсы по решению задач повышенной сложности, проведением которых занимаются преподаватели вузов города Кирова. Посещение этих спецкурсов учителями вместе с детьми, совместная работа с преподавателем вуза дают не только потенциальное совершенствование математической подготовки учителя, но и свежий взгляд на материал с позиции науки математики.Гордостью лицея в последние годы стала созданная в нем система дополнительного математического образования школьников. Курсы, проводимые некогда преподавателями вузов для учащихся,теперь ведут педагоги лицея. Так, например, ведется авторский курс «Уроки развивающей математики» в 5–6х классах, городской математический кружок в 4х классах, спецкурс по решению задач повышенной сложности в 7м классе. Все это, несомненно, направлено не только и не столько на необходимость расширять и углублять основной курс математики для учащихся лицея, сколько на повышение квалификации самих учителей математики.Бесспорно, осмысление опыта происходит в процессе его представления педагогическому сообществу. Ежегодно 3–4 раза учителями математики лицея проводятся открытые мероприятия в формате семинаров, мастерклассов, стажировок. Бесценный опыт выступления с отдельными темами и с обобщением опыта работы на городском, областном и всероссийском уровнях является тем необходимым звеном инновационной деятельности педагога, который призван связать теорию с практикой, а практику –с новыми достижениями в методической работе. Поддерживается эта работа и «внешними» выступлениями учителей математики лицея на конференциях, конвентах, в работе круглых столов, в том числе на организованной учителями математики совместно с научнометодическим журналом «Концепт» всероссийской электронной конференции «Актуальные вопросы основного и дополнительного математического образования школьников», которую планируется проводить ежегодно.Выступления, переосмысление опыта работы в конечном счетевырастают в нечто большее, чем просто идеи,–в идеи, изложенные на бумаге. Написание методической статьи для учителя практически неподъемная работа, но учителями математики лицея эта проблема была преодолена.За три с небольшим года работы площадки по ее теме педагогами лицея совместно с научным руководителем были опубликованы около 50 научнометодических статей (их полный перечень можно найти на сайте методического объединения учителей математики лицея http://математикилицея21.рф). Следует отметить серию учебных и учебнометодических пособий для школьников, написанных на материалах работы площадки [1–4], и две монографии, определяющие концептуальные подходы работы площадки [5;6]. Также готовятся к печати еще пять учебнометодических пособий по работе в системе дополнительного математического образования школьников. За время функционирования площадки в лицей пришли два молодых учителя математики и сразу включилисьв ее работу по отдельным темам: «Межпредметные проекты учащихся средней школы: математика и естественные науки» и «Гуманитарноориентированные проекты учащихся по математике как средство повышения интереса к изучению предмета». Оба направления являются перспективными; по ним имеется достаточно наработок.Второе направление деятельности площадки –работа педагогов с учащимися над созданием и функционированием взаимосвязанной системы основного и дополнительного математического образования школьников –требует детального рассмотрения, поэтому здесь мы остановимся лишь на кратком освещении вопросов работы педагогов с учащимися лицея в контексте инновационной деятельности в сравнении уже достигнутых результатов и перспективных планов работы над образовательными программами, реализуемыми в ходе работы площадки (табл. 1).Таблица 1Реализация программ инновационной деятельности площадки
Название программыЧто достигнуто?Перспективное развитие
программы1. Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся 5–6х классов средствами математики в ретрансляционной системе «ученый –учитель –ученик» при реализации курса «Уроки развивающей математики»Разработан авторский курс «Уроки развивающей математики» для 5–6х классов, оформлен в виде 10 рабочих тетрадей и учебного пособия1. Проведение семинара для учителей математики лицея с целью поддержки их деятельности в проведении курса, его методической доработки.2. Трансляция опыта проведения курса учителями лицея для учителей города, области и студентов –будущих учителей математики.3. Разработка дидактических материалов для 3–4хи 7х классов в продолжении и расширении курса2. Система открытых математических соревнований для учащихся 5–11х классов1. Создана школьная система математических соревнований (осенние и весенние математические игры, неделя математики).2. Регулярно проводятся математические бои с учениками других школ, студентами ВятГГУ.3. Проведена городская олимпиада по решению практикоориентированных задач «Математика плюс»1. Сделать систему открытой для учащихся других образовательных учреждений города Кирова и области.2. Создать систему сетевого взаимодействия учителей математики региона по реализации системы соревнований в учебных заведениях.3. Создать Лигу команд образовательных учреждений региона для привлечения школьников к опыту творческой математической деятельности3. Семинар по решению задач повышенной сложности для учащихся 10–11х классов и учителей математики1. Четвертый год проводится школьный семинар для учащихся 10–11х классов.2. Преподавателями кафедры проведены курсы повышения квалификации для учителей области по заявленной тематике1. Привлечь к участию в семинаре учащихся 10–11х классов городских школ.2. Расширить преподавательский состав семинара за счет ресурсов кафедры фундаментальной и компьютерной математики ВятГГУ.3. На базе семинара в перспективе создать городское научное общество учащихся (по математике)4.Межпредметные проекты учащихся средней школы как основа приобщения учащихся к опыту научного творчества1. Ежегодно ведется работа над созданием междисциплинарных проектов в лагеретренинге «Математика. Творчество. Интеллект» (5–8е классы).2. Разрабатываются проекты в молодежной интенсивной школе научного творчества «Прорыв» (8–11е классы)3. Изданы учебнометодические пособия по работе над междисциплинарными проектами и по научному творчеству учащихся1. Создание систематического курса «Основы проектной деятельности и научного творчества» (на базе ТРИЗ) для учащихся 10–11х классов с выходом на межпредметные проекты.2. Осуществление социально ориентированных проектов, разработанных в лагере «Прорыв»3. Проведение регулярных ученических конференций с представлением междисциплинарных проектов
Название программыЧто достигнуто?Перспективное развитие
программы5.Гуманитарноориентированные проекты учащихся по математике как средство повышения интересак изучению предмета1. Проведена работа над краткосрочными проектами в 5–6хклассах.2. Собраны материалы, разработан план и проведена работа с учащимися 5–6х классов по созданию кабинетаэкспозиции «От камушков до ЭВМ»Организация деятельности учащихся5–6х классов при работе над гуманитарноориентированными долгосрочными проектами по математике
Следует отметить, что помимо работы учителей математики лицея над инновационными программами организации деятельности учащихся ведется обширная работа в системе дополнительного математического образования школьников. К примеру, в табл. 2 представлен план мероприятий на текущий учебный год.Таблица 2План внеклассных мероприятий по математике в лицее № 21 на 2014/2015 учебный год
№Название мероприятияУровеньСрокиУчастники1Математическое доминоЛицейский08–14.09.145–62Городской15–21.09.145–63Турнир имени М. В.ЛомоносоваГородской 22–28.09.147–84Математические боиЛицейский29.09–05.10.149–105Лицейский04–10.05.158–106Межведомственный13–19.10.14107Всероссийская олимпиада школьников по математикеЛицейский27.10–02.11.145–118Городской 08–14.12.145–119Областной
7–1110Осенние математические игрыЛицейский03–09.11.145–711Посвящение в математики812Неделя математики и физикиЛицейский17–30.11.145–1113Всероссийский конкурс «Кенгуру –выпускникам»Всероссийский26.01–01.02.159, 1114Турнир знатоков математикиЛицейский02–08.02.155–615Турнир по поиску в Интернете7–816Олимпиада
«Реальность. Задача. Алгоритм»Городской09–15.02.1510–1117Международная олимпиада «Совёнок»Международный02–08.03.155–618Международная олимпиада «Прорыв»7–1119Международный конкурс «Кенгуру»Международный09–15.03.155–1020Весенние математические игрыЛицейский23–29.03.155–721Конференция защиты проектовЛицейский06–12.04.157–1022Выездной лагерь математических классовЛицейский13–19.04.155–1023Всероссийский конкурс «Математика +»Всероссийский20–26.04.155–924Летний учебный лагерьтренинг «Математика. Творчество. Интеллект»Лицейский01–14.06.155–825Молодежная интенсивная школа научного творчества «Прорыв»Лицейский27–30.08.158–11
Наконец, обратимся к третьему направлению деятельности площадки –совместнойработе педагогов и методистов университета со студентамиматематиками. Ежегодно в стенах лицея проходят педагогическую практику десятки студентовматематиков, им обеспечивается всесторонняя методическая и дидактическая поддержка. За последние годы именно лицей № 21 стал той базой практики для студентов ВятГГУ, откуда они берут успешный старт в будущую профессию. Но не только средствами педагогической практики педагоги лицея обеспечивают методическую поддержку студентов: целенаправленная совместная деятельность студентов с учителем и руководителем выпускной квалификационной работы обеспечивает исследовательскую деятельность студента не только теоретической базой, но и широким использованием представляемых идей на практике, в работе с детьми. Так,за последние три года на базе лицея при совместной работе с учителями математики были написаны и успешно защищены выпускные квалификационные работы по следующим темам: «Методика изучения пропедевтического курса геометрии в 5–6х классах с использованием интерактивных образовательных технологий», «Игровое сопровождение кружка по математике в 5–6х классах как средство повышения познавательного интереса учащихся», «Методические аспекты использования приемов визуализации при обучении школьников решению задач с параметрами», «Открытые задачи как средство развития творческих способностей учащихся на уроках и внеклассных занятиях по математике в средней школе», «Головоломки как средство развития математических способностей учащихся 5–6х классов», «Комбинаторные и вероятностные задачи как средство развития грамотности учащихся 5–6х классов в применении прикладных аспектов математики», «Системы задач логического характера как фактор развития мышления учащихся 5–6х классов», «Внеклассное чтение по математике как средство развития познавательного интереса учащихся 5–6х классов», «Открытые задачи и технологии их использования при обучении математике в средней школе».Спектр представленных работ отражает основные задачи работы площадки –развитие мышления и творчество учащихся в процессе изучения математики.Таким образом, обеспечение взаимосвязи содержанияформ и методов основного и дополнительного математического образования значительно способствует повышению качества образовательных услуг в области математических знаний, всестороннему развитию личности ученика, его интеллектуальных и творческих качеств. Недостаточная на сегодняшний день методическая разработанность представленных вопросов определяет степень актуальности решаемой проблемы на уровне отдельно взятого образовательного учреждения, муниципального образования и региона в целом.Эффективность работы площадки положительно оценивается посредством экспертных оценок педагогического сообщества: отзывов слушателей семинаров, участников совещаний по инновационным площадкам, ученых, оставляющих письменные отзывына форумах по научным статьям площадки, конкурсного признания результатов работы (второе место на областном фестивале инновационных образовательных проектов); посредством количественных и качественных показателей: успеваемости и качества знания лицеистов, результатов ГИА и ЕГЭ по математике учащихсялицея (выше среднего областного), количества участников, призеров и победителей разных этапов Всероссийской олимпиады школьников по математике и других конкурсов городского, областного и всероссийского уровней.
Ссылки на источники1.Горев П. М., ВоловицкаяМ. О. Математика. Курс подготовки к ЕГЭ. Средний уровень сложности.–Киров: Издво ВятГГУ, 2012. –130 с.Горев П. М., Рябкова М. О. Математика. Курс подготовки к ЕГЭ: задания первой части (задачи типа В) Единого государственного экзамена. –Киров: Издво ВятГГУ, 2011. –118 с.3.Горев П. М., Лунеева О. Л. Межпредметные проекты учащихся средней школы: математический и естественнонаучный циклы. –Киров: Издво МЦИТО, 2014. –58 с.4.Горев П. М., Утёмов В. В. Уроки развивающей математики. 5–6 классы: задачи математического кружка. –Киров: Издво МЦИТО, 2014. –207 с.5.ГоревП.М. Приобщение к математическому творчеству: дополнительное математическое образование. –Saarbrucken: Lambert Academic Publishing, 2012. –156 с.6.Лунеева О. Л. Межпредметные проекты школьников по математике и естественным наукам: теоретические и практические аспекты. –Saarbrucken: Lambert Academic Publishing,2012. –68 с.
Pavel Gorev,Candidate of PedagogicSciences, Associate Professor at the chair of Fundamental and Computational Mathematics,Vyatka State Universityof Humanities, Kirovpavelgorev@mail.ruImproving the system of further mathematical education athigh schoolAbstract. The paper describes the experience of the regional innovation project “Connection of matter, forms and methods of basic and supplementary mathematical education of schoolchildren”, which was carried out at Lyceum #21 in Kirov, Russia. The paper outlines the key points of scientific advisor’s activities, which help to improve school teacher’s professional skills; the possible ways of conducting innovative activities with schoolchildren and students –future teachers of mathematics.Key words:mathematicaleducation of students, system of supplementarymathematical education, professional growth of teacher,innovative activity of an educational institution, extracurricular work onmathematics.References1.Gorev,P. M. &Volovickaja,M. O. (2012) Matematika. Kurs podgotovki k EGJe. Srednij uroven' slozhnosti,Izdvo VjatGGU,Kirov, 130 p.(in Russian).2.Gorev, P. M. &Rjabkova,M. O.(2011)Matematika. Kurs podgotovki k EGJe: zadanija pervoj chasti (zadachi tipa V) Edinogo gosudarstvennogo jekzamena, Izdvo VjatGGU, Kirov,118 p. (in Russian).3.Gorev,P. M. & Luneeva,O. L. (2014) Mezhpredmetnye proekty uchashhihsja srednej shkoly: Matematicheskij i estestvennonauchnyj cikly, Izdvo MCITO, Kirov,58 p. (in Russian).4.Gorev,P. M. &Utjomov,V. V. (2014) Uroki razvivajushhej matematiki. 5–6 klassy: Zadachi matematicheskogo kruzhka,Izdvo MCITO, Kirov,207 p. (in Russian).5.Gorev,P. M. (2012) Priobshhenie k matematicheskomu tvorchestvu: Dopolnitel'noe matematicheskoe obrazovanie,Lambert Academic Publishing, Saarbrucken,156 p. (in Russian).6.Luneeva,O. L.(2012)Mezhpredmetnye proekty shkol'nikov po matematike i estestvennym naukam: Teoreticheskie i prakticheskie aspekty, Lambert Academic Publishing,Saarbrucken,68 p. (in Russian).
Рекомендовано к публикации:
Некрасовой Г.Н., доктором педагогических наук, профессором, членом редакционной коллегиижурнала «Концепт»
