№ 11 (кафедра логопедии и детской речи НГПУ, г. Новосибирск)

В статье рассмотрена коммуникативная компетентность как одна из составляющих компетентностного подхода в высшем образовании. Представлена её структура и составляющие компоненты; охарактеризованы уровни коммуникативной компетентности преподавателя высшей школы.

В представленной статье рассматривается вопрос об особенностях нарушений связного высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи. Для этого был сделан анализ диагностических методик разных авторов, выявлены противоречия в их структуре и разработана собственная система диагностических заданий. Работа включает в себя описание организации, проведения и результатов практического исследования состояния связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

В статье рассматриваются современные приоритетные научные, методические и практические направления в профессиональной подготовке студентов к работе с детьми, имеющими сложности в развитии, с позиции ценностно-смысловых ориентиров в реализации профессиональной деятельности.

С использованием парадигмы Д. Навона – латерализованного предъявления глобальных и локальных стимулов – было изучено значение эффекта интерференции в ситуации идентификации стимулов и моторной асимметрии в эффективности интеллекта и креативности. Было выявлено, что основное значение для образного и вербального компонентов интеллекта имеет эффект интерференции между локальным и глобальным уровнями селекции. Для образного компонента интеллекта более информативны характеристики правополушарных процессов селекции информации, а для вербального – не только правополушарные, но и левополушарные эффекты интерференции. У праворуких усиление интерференционных процессов в ситуации идентификации стимулов соответствует повышению эффективности креативности, а у леворуких – интеллекта.

В статье описывается система заданий по выявлению нарушений чтения у учащихся 2-го класса, позволяющая исследовать сформированность механизмов чтения. Представлено обоснование теоретических положений, с учетом которых выстраивалась диагностическая работа. Определены механизмы чтения, необходимые для успешного овладения навыком чтения.

В статье рассматривается значение медико-биологических дисциплин в профессиональной подготовке педагогов-дефектологов, необходимость знаний о морфофункциональных особенностях организма детей и подростков на различных этапах их онтогенетического развития и о дизонтогенетическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), знаний об особенностях познавательной и личностной сфер детей с ОВЗ при различных вариантах дизонтогенетического развития с целью последующего выстраивания адекватных путей медико-психолого-педагогического сопровождения и коррекции детей с ОВЗ с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей.

Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме лексических нарушений детей с общим недоразвитием речи. Статья раскрывает механизмы и симптоматику лексических нарушений, и проблема остается актуальной на сегодняшний день. Проводя много времени за компьютерными играми и просмотром телевизора, дети не общаются со своими родителями. А ведь именно общение со взрослыми является основой для овладения нормами родного языка.

В представлены материалы исследования механизмов нарушения и особенностей работы логопеда по преодолению несформированности описательного рассказа у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Автором не только выявлены специфические характерные особенности нарушения описательного высказывания у детей этой категории, но и обозначены направления и этапы логопедической работы.

В статье говорится об историческом развитии учения об аутизме. Подробно описаны основные периоды становления научного представления о данном нарушении в развитии детей. Рассмотрен комплексный анализ достижения науки и практики в изучении аутизма.

Статья знакомит с технологией работы с детьми, имеющими ограничения по состоянию здоровья, и организацией специальных условий на уроках творчества в учреждениях дополнительного образования. Описана основополагающая роль педагога.

В статье дается обоснование модели индивидуального социально-психологического сопровождения обучающихся с нарушениями зрения. Автор рассматривает способ построения модели, цель, задачи, условия, критерии, основные ориентиры деятельности команды участников сопровождения.

В статье отмечается, что школьники с тяжёлыми нарушениями речи имеют недоразвитие читательской деятельности. Детям трудно ориентироваться в тексте произведения. Школьники не могут охарактеризовать идею текста. Большие сложности возникают при оценке литературных героев, их внутреннего мира. События воспринимаются фрагментарно. В целом учащиеся с тяжёлыми нарушениями речи демонстрируют читательскую незрелость.

В статье раскрывается процесс развития профессиональных компетенций студентов педагогических специальностей в системе высшего профессионального образования. Выявлена актуальность проблемы организации производственной практики в образовательном процессе для развития профессиональных компетенций будущих педагогов.

Рассмотрен вопрос о возможности решения проблем психолого-педагогического сопровождения детей с проблемами в развитии с позиций учета их индивидуальности.

В статье раскрываются профессиональные задачи и направления деятельности логопеда в учреждении здравоохранения психоневрологического профиля, рассматриваются специфические речевые нарушения при различных психических расстройствах, определяется значение логопедического обследования в дифференциальной диагностике. Дается описание реабилитационных мероприятий, применяемых в комплексном подходе при устранении речевых нарушений. Предлагаются методические рекомендации по формированию экспрессивной речи у детей с задержками речевого развития.

В статье рассматриваются особенности психологических и речевых механизмов чтения у детей с общим недоразвитием речи. Рассмотрено влияние особенностей развития психических процессов у детей с общим недоразвитием речи на процесс овладения чтением. Выделены группы специфических ошибок при овладении процессом чтения детей с общим недоразвитием речи.