№ 01 (январь)

В настоящее время в преподавании математики имеется много проблем, связанных со снижением мотивации учащихся, отсутствием у многих из них понимания изучаемого материала. Одной из основных причин такого положения является опора в обучении не на природные особенности восприятия математических знаний детьми разного возраста, а чаще всего на принцип научности обучения и на чисто логическую последовательность изложения материала. В советских методиках обучения из идеологических соображений была ограничена ориентация на природные особенности учащихся. Это привело к тому, что высокий теоретический уровень преподавания математики в школе сочетался с усложнением учебных программ, абсолютизацией теоретического мышления по сравнению с образным мышлением, ущемлением наглядности обучения. Цель статьи – разработка новых подходов в методике обучения математике, основанных на принципе природосообразности – одном из наиболее известных педагогических принципов. Этот принцип рассматривает отношение к человеку при обучении как к части природы, предусматривает опору на его собственные силы и задатки, данные ему от рождения. Для такого предмета, как математика, который изучается с 1-го по 11-й класс, а затем еще и в вузе, принцип природосообразности реализуется прежде всего через поэтапность, многоступенчатость получения учащимися новых математических знаний. Показывается необходимость наличия предварительных этапов, ступеней в изучении основных математических понятий. Поэтапность получения знаний рассматривается на примере формирования важнейшего алгебраического понятия группы и такой порядковой структуры, как скалярная величина. Эти два понятия пронизывают весь курс школьной математики и некоторые вузовские курсы. Рассмотрен также новый подход к изучению принципа и метода математической индукции на основе более ясного для понимания школьниками условия минимальности. Приводятся примеры применения данной формы индукции к решению задач.

В статье рассматриваются вопросы воспитания коммуникативной культуры в ходе профессионально-иноязычной подготовки студентов технических вузов. Актуальность исследуемой проблемы обусловлена тем, что общество нуждается в специалистах, чьи компетенции (профессиональные, общепрофессиональные и универсальные) соответствуют требованиям национального и международного рынков труда и способствуют последующему успешному трудоустройству выпускников технического вуза. Анализ педагогической литературы позволяет сделать вывод, что в современных условиях формирование универсальных (общекультурных) компетенций играет большую роль, так как основной целью образовательного процесса является не только подготовка конкурентоспособных специалистов, но и формирование у них системы ценностей и моральных качеств. В связи с этим на кафедре иностранных языков Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета (ННГАСУ) был проведен педагогический эксперимент, целью которого являлось повышение уровня коммуникативной культуры студентов неязыковых специальностей. Для реализации поставленной цели были использованы следующие теоретические методы: систематическое изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы, материалов международных научно-практических конференций, обобщение, сравнение; эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, собеседование, оценка и самооценка, анализ результатов педагогического эксперимента, их психолого-педагогическая интерпретация. Разработан (и частично внедрен) ряд мероприятий, направленных на повышение уровня общей культуры студентов и культуры речи в частности. Основные результаты проведенной работы: на занятиях и в беседах с преподавателем студенты более грамотно (в соответствии с нормами литературного русского языка) излагают свои мысли, что положительно сказывается и на процессе профессионально-иноязычной подготовки студентов; увеличилось число студентов, которые негативно относятся к употреблению мата в общественных местах, активно отстаивая свою точку зрения в дискуссиях; повысился общекультурный уровень студентов благодаря проведенным внеаудиторным мероприятиям, которые стимулировали рост интереса студентов к истории, культуре нашей страны и стран мира. Материалы проведенного исследования могут быть использованы в образовательной деятельности вузов, ведущих подготовку специалистов инженерного профиля.

Актуальность исследования определяется: недостаточной изученностью в отечественной методике теоретических вопросов, связанных с обучением коммуникативной грамматике студентов неязыковых вузов; необходимостью разработки методики интенсификации обучения коммуникативной грамматике английского языка и создания соответствующей модели с учетом систематизации методических приемов и средств. Целью исследования является теоретическое и практическое обоснование методики интенсификации обучения коммуникативной грамматике английского языка в неязыковом вузе. Для достижения цели исследования были использованы следующие методы: когнитивно-обобщающие; проведение анализа лингводидактических требований к содержанию программы подготовки студентов неязыковых вузов по иностранному языку; диагностические методы (анкетирование, интервьюирование студентов, групповые и индивидуальные беседы); прогностические методы; проведение опытного обучения с целью проверки эффективности предлагаемого комплекса коммуникативных грамматических заданий; математические методы (тестирование студентов, качественно-количественный анализ полученных данных). По итогам исследования в статье представлено теоретическое и практическое обоснование необходимости и значимости разработки методики интенсификации обучения коммуникативной грамматике английского языка в неязыковом вузе. Теоретическая значимость исследования заключается в научно-практическом обосновании интерактивной модели обучения студентов коммуникативной грамматике английского языка. Педагогическая модель включает: этапы формирования и развития коммуникативных грамматических навыков и умений; функционально систематизированные приемы обучения; критерии отбора и организации учебного грамматического материала с учетом специфики условий обучения; критерии оценки уровней сформированности коммуникативных грамматических навыков и умений. Практическая ценность исследования заключается в создании интерактивной модели обучения коммуникативной грамматике с опорой на алгоритм формирования коммуникативных грамматических навыков и умений на базе комплекса грамматических заданий, которые реализуют методику исследования.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена необходимостью преодолеть разрыв между стремительным ростом индустрии электронных средств обучения и недостаточным дидактическим обоснованием их использования в процессе обучения. Цель данной статьи – выявить параметры для построения технологической модели смешанного обучения для организации учебной деятельности обучающихся с использованием электронных средств обучения. В исследовании применен общенаучный системный подход, в соответствии с которым обучение рассматривается как сложная динамическая многоуровневая система, а также дидактический подход технологического проектирования и моделирования образовательных систем. Анализ зарубежной и отечественной литературы показал, что существующие технологические модели смешанного обучения основаны на соотношении онлайн-обучения дома и «лицом к лицу» в классе, причем параметры моделей жестко привязаны друг к другу, что ограничивает дидактические возможности применения таких моделей. На основе анализа сущностных характеристик смешанного обучения предложена цикличная модель смешанного обучения, разработанная в русле технологического подхода. Цикличная модель состоит из трех компонентов: 1. Целевой компонент: (1) ознакомление с материалом; (2) его отработка; (3) контроль сформированности знаний, умений и навыков. 2. Средства обучения (электронные или не электронные. 3. Место обучения (в учебном заведении или вне его). Три составляющие целевого компонента отражают логику учебного процесса и образуют один цикл. Циклы следуют друг за другом непрерывно по восходящей спирали. Две составляющие из второго и третьего компонентов цикличной модели могут комбинироваться между собой в любых сочетаниях и свободно применяться на любом из трех этапов цикла. Модели присущи такие характеристики, как целенаправленность, последовательность, вариативность и гибкость. На ее основе можно построить разнообразные варианты обучения для учебной группы в целом, сочетая компоненты в зависимости от конкретной дидактической задачи, состава группы, обеспеченности образовательного учреждения электронными средствами и других условий обучения. Кроме того, цикличная модель может служить инструментом для построения индивидуальных образовательных маршрутов отдельных обучающихся. Модель носит общепедагогический характер и может быть применена в преподавании любой дисциплины.

В статье изложены результаты теоретического исследования проблемы формирования дискурсивной компетенции военнослужащих, изучающих русский язык как иностранный. Современные методические тенденции в обучении иностранным языкам заключаются в поиске способов повышения эффективности обучения, один из которых, по нашему мнению, необходимость формирования дискурсивной компетенции. В методике обучения иностранным языкам процесс формирования дискурсивной компетенции изучен недостаточно глубоко, неупорядоченно и фрагментарно. Считаем, что формирование дискурсивной компетенции в процессе обучения иностранным языкам имеет фундаментальное значение, являясь одним из актуальных направлений повышения эффективности обучения. Формирование дискурсивной компетенции должно быть профессионально ориентированным и максимально детально учитывать специфику обучающихся. Цель исследования заключается в разработке методической системы, направленной на формирование дискурсивной компетенции на занятиях по русскому языку как иностранному в военном вузе. В результате проведенного теоретического исследования были охарактеризованы основополагающие понятия проектирования методической системы; на основе данных понятий с учетом методических особенностей формирования дискурсивной компетенции в условиях медиаобразовательной среды военного вуза была разработана структура методической системы. Методическая система преследует конкретные цели и выполняет задачи обучения в данных условиях с учетом особенностей обучающихся. Установлено, что повышению эффективности обучения иностранных студентов в военных вузах России способствует узконаправленное профессионально и тематически ориентированное обучение. Теоретическая значимость исследования заключается в разработке профессионально ориентированной методической системы по обучению определенной группы иностранцев; уникальность этой системы заключается в ее узкой направленности, тематической организованности и вариативности, учете социального института и категории обучающихся. Узкая специфика разработанной системы не ограничивает сферу ее применения; результаты разработки методической системы могут быть применены при обучении иностранным языкам. Практическая значимость заключается в том, что в результате теоретического исследования, описанного в данной статье, было осуществлено практическое воплощение методической системы в практике преподавания русского языка как иностранного в военном вузе.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего (полного) общего образования (ФГОС СОО) развитие креативности старшеклассников становится одной из основных задач школьного образования. У большинства детей с раннего детства имеется предрасположенность к творчеству, но традиционные условия обучения в школе не предусматривают развития данной способности. Одним из благоприятных возрастных периодов развития креативности является подростковый, поскольку подростки отличаются повышенной эмоциональностью, им легче оперировать действиями воображения, устанавливать новые связи между объектами, переосмысливать события и явления действительности. Однако пока вопросу развития креативности старшеклассников в общеобразовательной школе уделяется недостаточно внимания. Необходимо, прежде всего, пересмотреть традиционную методику преподавания школьных предметов с ориентацией на «среднего» ученика, учитывать личностные особенности развития каждого подростка и включать в содержание предмета нестандартные задачи, направленные на развитие креативности учащихся. Таким образом, цель статьи состояла в изучении понятия креативности, выявлении условий и особенностей развития креативности старшеклассников на предметном содержании школьного курса математики. Основными методами в исследовании были теоретико-методологический анализ и обобщение содержания научной литературы, а также педагогический эксперимент по внедрению авторского комплекса математических задач, направленных на развитие креативности учащихся. В результате проведенного исследования был выполнен анализ подходов к определению понятия «креативность» по отношению к школьному образованию, обобщены результаты исследований по вопросу развития креативности учащихся, выявлены условия развития креативности на предметном содержании школьного курса математики. Проведенный анализ стал отправной точкой для углубленного изучения данной проблемы и разработки собственного комплекса креативных заданий по математике. Задания составлялись с опорой на наглядно-образное мышление, самостоятельный познавательный поиск, творческое самовыражение, фантазию, проявление индивидуальности, внутренней мотивации, интереса, самоцели. В ходе педагогического эксперимента на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 31» (2018/2019 учебный год) города Ишима Тюменской области нами был проведен сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов. Эксперимент подтвердил, что систематическое использование заданий, требующих от учащихся нестандартных подходов к решению, воображения, фантазии, дивергентного мышления, способствует развитию креативности учащихся. Результаты исследования дополняют теорию развития креативности учащихся общеобразовательных школ. Статья может представлять интерес для практикующих педагогов, учителей математики, студентов педагогических вузов математических профилей подготовки.

Вопросы подготовки конкурентоспособного специалиста всегда были актуальными, но особенно остры они в последнее время в связи с технологическими и экономическими изменениями в промышленности. Горное производство является одной из наиболее сложных сфер. Предприятия горной промышленности столкнулись за последние десятилетия с рядом проблем, требующих незамедлительного решения. Одним из глобальных вопросов всех ведущих горнодобывающих компаний России является так называемый «кадровый голод». Актуальность представленной статьи обусловлена несоответствием уровня подготовки специалистов в области горного дела в профессиональных учебных заведениях требованиям производства. Цель данной работы – выявление основных проблем при осуществлении преемственности для подготовки конкурентоспособного специалиста в области горного дела. В настоящей статье автор делится личным опытом работы в рамках подготовки техников в Железногорском горно-металлургическом колледже по специальности 21.02.18 «Обогащение полезных ископаемых» и горных инженеров (специалистов) направления подготовки 21.05.04 «Горное дело» (Юго-Западный государственный университет). Ведущие методы исследования эмпирические (наблюдение, опрос, беседа и т. п.). Автор представляет опыт формирования системы преемственности между разноуровневыми учебными заведениями и работодателем в процессе профессиональной подготовки специалиста в области горного дела. В результате проведенного исследования автором были определены основные проблемы преемственности в профессиональной подготовке специалистов в области горного дела. Это, прежде всего, отсутствие интегрированного образовательного пространства между выпускниками заведений среднего профессионального образования (СПО) – высшего образования – работодателем; неготовность выпускников учебных заведений к требованиям, предъявляемым работодателем, и снижение мотивационного компонента у выпускников системы СПО для продолжения обучения в вузах. В статье подчеркивается: при решении вышеперечисленных проблем мы должны помнить о том, что подготовка специалистов по горному делу идет в рамках обучения в колледжах и вузах, и это определяет требования к подготовке специалистов и созданию преемственности между разноуровневыми учебными заведениями. Особо стоит сказать о результатах опроса работодателей, который позволил автору сформулировать требования, предъявляемые к выпускникам колледжей и вузов в области горного дела. Это, в свою очередь, даст возможность в дальнейшем продолжить исследования по данной проблеме и наиболее точно сформулировать профессиональные компетенции для подготовки специалиста в области горного дела. Статья может представлять интерес для преподавателей и руководителей учебных заведений, готовящих специалистов в области горного дела, а также ученых, ведущих исследования в области преемственности профессиональной подготовки кадров.

В настоящее время отношение современных учащихся старших классов к поэзии русского символизма носит дискогнитивный характер. Это обусловлено рядом социокультурных противоречий, а также проблемами, связанными с информационной полисемией. В условиях современности перед учителем-словесником стоит глобальная задача – поиск и отбор необходимой информации с привлечением синтеза искусств на уроках литературы. Актуальность нашего исследования определяется в первую очередь требованиями, предъявляемыми к педагогу-словеснику в условиях постоянной информатизации, и необходимостью уточнения поставленной проблемы в методическом аспекте. При изучении поэзии русского символизма на уроках литературы в старшей школе необходимо использовать интегративный и дифференцированный подходы. В зависимости от уровня подготовки старших школьников учитель для раскрытия образной системы произведения, выступающей коррелятом к символу, может опираться на антиципационный инструментарий и эмотивный комплекс, что не будет эффективно работать в классах с низким уровнем подготовки. В профильном классе ядром концепта «символ» может выступать и само произведение представителя поэзии русского символизма, а его формирование будет осуществляться через предвосхищение культурно-исторического контекста эпохи. Важную роль играют психологические особенности восприятия учащимися творчества русских символистов. Цель исследования – создание методики изучения поэзии русского символизма, в частности при разборе произведений И. Ф. Анненского. В данной статье освещается опыт изучения поэзии русского символизма на примере анализа творчества И. Ф. Анненского в рамках методической и литературоведческой традиций с целью расширения интерпретационного потенциала обучающихся старшей и средней школы как на уроках внеклассного чтения, так и в условиях реализации ФГОС. По мнению автора научной статьи, на современном этапе развития методики преподавания литературы требуется дополнительное теоретико-литературное обоснование проблем, отражающих статус эпохи, продолжающей современность и заставляющей оглядываться назад не только исследователей, но и современных школьников, что, несомненно, говорит и о том, какой вектор был задан И. Ф. Анненским за довольно короткий промежуток времени, если учитывать влияние «последнего Царскосельского поэта» на становление философской концепции модернизма. Теоретическая значимость статьи заключается в том, что произведена сегментация универсальных признаков, служащих для построения методической системы, на композиционном, интерпретационном, идейно-образном уровнях. Практическая значимость статьи обусловлена созданием объективных методических рекомендаций по изучению поэзии русского символизма в контексте духовно-нравственных исканий эпохи.

В статье подчеркивается актуальность изучения особенностей межличностных отношений людей с инвалидностью в профессиональной сфере ввиду действия федеральной программы «Доступная среда». Цель статьи – выявление сущности межличностных отношений как процесса общения, которая представляет собой коммуникативную деятельность в социальной области взаимодействия субъектов. В ходе эмпирического исследования выявлены основные особенности дисгармонии межличностного взаимодействия в процессе общения у инвалидов в деловой сфере.

Проблема девиантного поведения подростков относится к актуальным в настоящее время. Примечательно, что за последние два года отмечен рост случаев девиантного поведения, например буллинга (травли), в коллективе учащихся от вербальной до физической форм агрессии. Цель исследования – предложить эффективные способы психолого-педагогической, психолого-воспитательной коррекции средствами дополнительного образования – кружковой деятельности. Будут рассмотрены основные методы и результаты коррекции девиантного поведения, предложены наиболее целесообразные варианты с точки зрения возраста, личностных особенностей.

В статье рассматриваются основные экономические показатели динамики рынка современных технологий за последние пять лет, а также инструменты потребления информации в современном медиапространстве. Актуальность темы определяется ускоренным развитием рынка «умных» гаджетов для детей и отражением этой тенденции на общей потребительской корзине россиян. Цель исследования состоит в выявлении основных направлений и динамики использования детьми современных технологий в экономико-социальном аспекте. Делается вывод о положительной динамике развития рынка «умных» вещей для детей и влиянии последних на социально-психологический портрет ребенка.

Целью статьи является проведение исследования изменчивости (волатильности) внеоборотных активов ПАО «Газпром» на основе методики дисперсионного анализа за период с 1998 по 2018 г. Авторы подробно раскрывают методику дисперсионного анализа и на основе данных корпоративной финансовой отчетности оценивают абсолютную и относительную волатильность элементов внеоборотных активов. По итогам апробации методики выявляются наиболее волатильные и наименее волатильные элементы внеоборотных активов. На основе полученных результатов формулируются выводы о финансовой политике управления внеоборотными активами компании.

Сложившаяся социально-экономическая ситуация в Архангельской области обостряет проблему отсутствия перспектив для молодежи, что говорит об актуальности проводимого исследования. Целью статьи является анализ миграционных процессов среди молодежи в Архангельской области, а также факторов, усиливающих тенденции к миграции. В результате проведенного исследования установлено, что наблюдаемая в Архангельской области миграция населения в целом и молодежи в частности имеет в основном экономическую природу. Невнимание к проблемам молодежи в исследуемом регионе повышает мотивацию этой группы к миграции.