№ 04 (апрель)

Дошкольное образование – это первая ступень в российской образовательной системе, которая является не обязательной для освоения согласно основному федеральному закону. При этом государство в лице исполнительных органов власти делает все необходимое для того, чтобы как можно большее количество детей посещали дошкольные учреждения. Важную роль в развитии дошкольников, раскрытии их потенциала играет среда, создаваемая в дошкольной организации, предполагающая комфортное детское пространство, отвечающее запросам и потребностям каждого ребенка. Решить эту задачу возможно через проектирование воспитывающей правовой среды в дошкольном учреждении. Отметим, что названная среда существует не обособленно, а в парадигме развивающей предметно-пространственной среды, выступая ее консолидирующей основой, индикатором, дающим возможность отследить качество и уровень организации образовательного процесса. Поэтому считаем необходимым и целесообразным исследовать вопрос моделирования подобного типа среды в деятельности дошкольной организации. Этот факт позволяет обозначить цель статьи, заключающуюся в обосновании специфики создания воспитывающей правовой среды в условиях дошкольной образовательной организации. Пространственно-предметный подход как методологическое основание способствует выстраиванию логически обоснованной и последовательной системы правового воспитания дошкольников, результатом работы которой является сформированная правовая воспитанность. Авторское видение данной системы соответствует традиционному пониманию организации образовательной среды в целом, но с некоторой оговоркой о том, что воспитывающая среда – это ядро системы, ее первооснова, отвечающая за развитие личности ребенка. Теоретическая значимость и новизна исследования заключается в описании содержательного наполнения воспитывающей правовой среды, сравнительном анализе подходов к ее организации, обобщении педагогического опыта в решении этого вопроса. Практическая значимость статьи состоит в обосновании авторской модели воспитывающей правовой среды в условиях дошкольной образовательной организации, что в дальнейшем поможет как авторам, так и научному сообществу, занимающемуся обозначенной проблематикой, систематизировать и разнообразить работу по вовлечению субъектов образования в воспитательный процесс.

Переход современной педагогики от модели трансляции «готового знания» к диалогическим, деятельностным и феноменологическим практикам обостряет необходимость теоретического переосмысления интерсубъективных оснований образования и их пределов в условиях усиливающейся социальной и культурной разнородности образовательных сообществ. Накопленный феноменологический, социологический и коммуникативный материал показывает, что интерсубъективность одновременно выступает условием возможности педагогического события и источником принципиально неустранимых зон неполного взаимопонимания между участниками образовательного процесса. Цель статьи – на основе феноменологической, социологической и коммуникативной традиций теоретически обосновать и эксплицировать пределы интерсубъективности в педагогическом процессе, описать их структуру и показать методологические последствия для анализа и проектирования образовательных практик. Методологическую основу исследования составляют феноменологический, социально-конструктивистский, коммуникативный, герменевтический и системный подходы; в качестве основных методов использованы философско-педагогический и нормативно-правовой анализ, интерпретация и типологизация научных источников, концептуальное и структурно-уровневое моделирование. В качестве ключевых результатов представлено: 1) уточненное определение педагогического процесса как особой формы социального конструирования образовательной реальности и операционализация понятий «образовательная интерсубъективность» и «пределы интерсубъективности в педагогическом процессе»; 2) уровневое описание образовательной интерсубъективности (диадный, групповой и институциональный уровни), позволяющее связать межличностные, групповые и системные механизмы совместного конструирования смыслов; 3) развернутый понятийный аппарат анализа качества интерсубъективных связей, включающий категории интерсубъективной плотности, прозрачности и разрыва, а также характеристику интерсубъективной позиции учителя и обучающегося; 4) выявление онтологических, когнитивно-языковых, коммуникативно-статусных и институционально-аксиологических пределов интерсубъективности и обоснование их роли как аналитического инструмента диагностики рисков непонимания, маргинализации и «субъектной невидимости» в образовании, задающего ориентиры для проектирования диалогических и инклюзивных образовательных практик. Теоретическая значимость работы заключается в уточнении понятийно-категориального аппарата педагогики интерсубъективности и интеграции феноменологической, социологической и коммуникативной перспектив в единую концептуальную рамку анализа педагогического процесса; практическая значимость состоит в возможности использования предложенной модели при экспертной оценке образовательных программ и ситуаций взаимодействия, разработке критериев и индикаторов качества интерсубъективного пространства обучения, а также в конструировании модулей подготовки педагогов, ориентированных на поддержание сложных интерсубъективных пространств современного образования.

В условиях глобальной цифровой трансформации высшее образование переживает смену парадигмы педагогического сопровождения. Если технологии обучения (системы управления обучением – LMS, массовые открытые онлайн-курсы – MOOC) уже активно внедрены, то потенциал аналитики больших данных (Big Data) в системе воспитательной работы остается недостаточно раскрытым, особенно в российском научном поле. Существует противоречие между технологическими возможностями предиктивной аналитики и необходимостью сохранения гуманистического характера воспитания при строгом соблюдении этических и правовых норм. Цель исследования – выявление, систематизация и сравнительный анализ моделей использования технологий Big Data в практике кураторов вузов России и Китая, а также обоснование структурно-функциональной модели педагогического менеджмента, адаптированной к российским условиям. Исследование базируется на принципах сравнительной педагогики и методе моделирования. Проведен сравнительный анализ нормативно-правовой базы (152-ФЗ в РФ и нормативы кибербезопасности КНР) и кейс-стади четырех университетов: Харбинского инженерного университета и Харбинского университета Хуадэ (КНР), МГУ им. М. В. Ломоносова и РУДН им. Патриса Лумумбы (РФ). Основные результаты: 1. Типологизация моделей: выявлены две полярные стратегии. В вузах Китая доминирует «Предиктивная модель» (Predictive Model) на базе системы “Smart Campus”, использующая автоматический сбор поведенческих данных (геолокация, транзакции) для раннего выявления рисков (концепция «скрытой заботы»). В вузах России реализуется «Коммуникативно-диагностическая модель», опирающаяся на анализ цифрового следа в электронной информационно-образовательной среде (далее – ЭИОС) и социальных сетях (VK, Telegram), где ключевую роль играет не алгоритм, а личность куратора. 2. Выявление рисков и возможностей: доказано, что китайский подход обеспечивает высокую оперативность, но несет риски вторжения в приватность. Российский подход гарантирует этическую безопасность, но страдает от фрагментарности данных. 3. Интеграция: авторами предложена структурно-функциональная модель педагогического менеджмента, которая выступает инструментом адаптации. Модель демонстрирует, как в условиях правовых ограничений РФ куратор может использовать «цифровой след» в социальных сетях и мессенджерах в качестве альтернативы тотальному сбору данных, переходя от интуитивного управления к научно обоснованному. Теоретическая значимость состоит в концептуализации понятия «цифровой след в воспитательной деятельности» и классификации международных подходов. Практическая значимость заключается в разработке рекомендаций по внедрению элементов гибридной модели для вузов РФ: использование инструментов раннего предупреждения академической неуспеваемости и управления групповой динамикой в цифровой среде без нарушения границ приватности студентов.

Актуальность данного исследования обусловлена следующими причинами: запросом современного общества на подготовку педагогических работников, которые будут использовать цифровые средства в образовательных организациях, необходимостью разработки новых медиаресурсов и методик взаимодействия в виртуальном мире, а также социальным запросом на обучение педагогов, способных проводить научные исследования, связанные с образовательным процессом. Целью статьи является описание опыта организации цифровой среды в обучении магистрантов педагогическим дисциплинам. Данное исследование базируется на следующих методологических подходах: системном, концептуальном, эмпирическом, научном и деятельностном. Основной результат данного исследования – представление академической модели цифрового учебно-методического комплекса для обучения магистрантов педагогическим дисциплинам. Частью цифрового учебно-методического комплекса является мультимедийный обучающий блок, в который входят презентации лекций педагогической направленности, мультимедийное учебное пособие и творческий модуль, позволяющий магистрантам создавать авторские педагогические задания на платформе LearningApps. В рамках данного исследования также представлены возможности нейросети ChatGPT для развития когнитивной активности магистрантов, что также является результатом исследования, описанного в статье. Критичность, креативность, познавательный интерес, мотивацию к обучению, навыки самоанализа и педагогические компетенции как составные компоненты когнитивной активности можно формировать с помощью заданий, созданных чат-ботом. Следующим результатом данного исследования является подтверждение того, что разработанный цифровой учебно-методический комплекс позволяет адаптировать обучающую цифровую среду под образовательные возможности магистрантов и их личностные характеристики. Цифровая образовательная среда подразумевает использование виртуальных средств коммуникации для упрощения процесса взаимодействия между субъектами образовательного процесса. Описание особенностей виртуального взаимодействия является также результатом педагогического исследования. Теоретическая значимость статьи представлена вкладом в развитие теории о цифровом обучении на магистерской ступени. Практическая значимость статьи заключается в том, что представленный цифровой учебно-методический комплекс может послужить примером одной из эффективных траекторий, реализуемых в педагогическом магистерском образовании в цифровой среде вуза

Формирование устойчивого интереса студентов к занятиям физической культурой и спортом (далее – ФКиС) – одна из ключевых задач современного высшего образования. Студенческий период характеризуется развитием физических способностей, процессами социализации и профессионального самоопределения, что подчеркивает значимость физического воспитания в вузе. Вместе с тем практика выявляет существенные проблемы: низкий уровень вовлеченности студентов в спортивные мероприятия и недостаточную эффективность традиционных методов физического воспитания. Цифровизация образования и создает вызовы, и предоставляет новые возможности. С одной стороны, использование цифровых устройств способствует снижению двигательной активности. С другой – появляются инновационные формы цифрового контента и технологий. В связи с этим особую актуальность приобретает комплексное изучение педагогических условий, способствующих формированию интереса к ФКиС, мотивационных факторов, определяющих вовлеченность студентов, а также потенциала современных цифровых решений в сфере физического воспитания. Цель работы – определить педагогические условия и мотивационные факторы, способствующие формированию у студентов долгосрочного интереса к занятиям физической культурой и спортом в вузе. Для достижения цели был применен комплекс исследовательских методов, включающий анализ научной литературы по проблеме мотивации студентов к ФКиС, проведение анкетирования, организацию педагогического эксперимента с участием студентов, а также математическую обработку и сравнительный анализ полученных данных. В процессе исследования был осуществлен анализ трудов отечественных и зарубежных ученых, посвященных вопросам мотивации студентов к занятиям ФКиС. В ходе исследования были выявлены ключевые мотивирующие стимулы, побуждающие студентов к активным занятиям ФКиС. Важным этапом стало проведение эмпирического эксперимента, который наглядно продемонстрировал высокую эффективность инновационных технологий: VR тренировок, танцевальных симуляторов Just Dance и RPG-приключений Ring Fit Adventure. Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в расширении научных представлений о педагогических условиях, способствующих повышению мотивации студентов к занятиям ФКиС. Практическая значимость работы определяется тем, что ее результаты могут быть использованы для совершенствования учебного процесса и формирования устойчивых физкультурных и спортивных интересов у студентов, что особенно важно в условиях современного образовательного пространства.

Актуальность исследования проблемы моделирования определяется возрастающим вниманием к данному методу в педагогической науке, а также его значительным потенциалом в разрешении педагогических задач. Благодаря своей универсальности и широкому спектру возможностей моделирование обеспечивает изучение всех сторон образовательного процесса, позволяет представлять его фундаментальные особенности посредством обобщенных формализованных моделей. Анализ научной литературы показал, что отсутствуют исследования, которые посвящены комплексному изучению педагогических моделей формирования готовности будущего педагога к воспитательной деятельности. Цель исследования – выявить тип и реализуемые функции педагогических моделей формирования готовности будущего педагога к воспитательной деятельности. В исследовании были использованы общелогические методы познания: анализ научной литературы, синтез, сравнение, моделирование, обобщение, классификация, а также контент-анализ диссертационных исследований, касающихся затронутой проблематики. Материалами исследования послужили две докторские, 11 кандидатских диссертаций, в которых были представлены модели подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности. Было установлено, что модель процесса формирования готовности к воспитательной деятельности лучше всего представлять схематично, в логико-лингвистической форме, что позволяет не только раскрыть содержание данного понятия, но и отразить логику этапов реализации и основные компоненты данной системы. Кроме того, чтобы отразить процесс формирования готовности к воспитательной деятельности, лучше применять структурно-функциональную модель или концептуальную. В исследовании также были установлены функции, которые выполняет каждая модель, сформулированы недостатки построения рассмотренных моделей. Практическая значимость исследования заключается в анализе существующих педагогических моделей подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности, выявлении выполняемых функций и их классификации. Полученные результаты создают предпосылки для углубленного анализа содержания, структуры и функций указанных моделей, способствуют формированию целостного представления о моделировании процесса подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности. Выявленные недостатки позволяют скорректировать существующие подходы и повысить эффективность процесса моделирования.

Статья посвящена исследованию педагогических условий эффективного использования гигиенических средств для оптимизации работоспособности студентов-спортсменов в условиях высоких учебных и физических нагрузок. Актуальность исследования определяется совокупностью современных тенденций в сфере образования и спорта, создающих новые вызовы и возможности для гигиенического сопровождения студентов-спортсменов. Нарушение гигиенических норм (режима сна, питания, восстановительных процедур и др.) снижает эффективность обучения и увеличивает риск травматизма. Цель исследования – теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий, обеспечивающих рациональное применение гигиенических средств и повышение функциональной готовности студентов-спортсменов. Использовались методы педагогического воздействия: тематические лекции, практические занятия, кейсы по формированию гигиенической культуры, индивидуальные рекомендации по гигиеническому режиму тренировок. Теоретическая часть включала анализ научно-методической литературы и обобщение передового опыта. Оценка работоспособности проводилась с использованием методики «Интенсивность накопления пульсового долга» (далее – ИНПД) и визуальной аналоговой шкалы (далее – ВАШ), изучалась вегетативная устойчивость по адаптированному опроснику М. Гавлиновой, контроль питания осуществлялся через приложение FitStars. Все количественные и качественные показатели каждого испытуемого фиксировались в общую Google-таблицу. Результаты показали, что системная интеграция гигиенического воспитания и педагогического контроля способствует укреплению осознанного отношения студентов к саморегуляции и повышает их физиологическую работоспособность. Теоретическая значимость работы состоит в углублении представлений о роли гигиенических факторов в подготовке студентов-спортсменов, практическая – в возможности использования выводов для совершенствования учебно-тренировочного процесса и разработки методических рекомендаций для тренеров и преподавателей.

Актуальность исследования обусловлена активным внедрением нейросетевых технологий в образовательную практику и необходимостью их педагогически обоснованного использования в обучении иностранным языкам. Распространение генеративных текстовых и визуальных моделей расширяет возможности создания электронных учебных материалов, однако одновременно обостряет проблему методической готовности педагогов к их осознанному и целенаправленному применению. В условиях цифровой трансформации образования педагог все чаще выступает не только в роли пользователя цифровых инструментов, но и в роли проектировщика учебного контента, что требует системной подготовки и методического сопровождения. Цель исследования заключается в разработке и теоретическом обосновании модели обучения педагогов использованию нейросетевых технологий при проектировании лингвистических электронных учебных материалов по английскому языку. Исследование носит теоретический характер и опирается на компетентностный, лингводидактический и системный подходы, а также на современные концепции применения искусственного интеллекта в образовании и формирования цифровых и методических компетенций педагогов. В результате исследования предложена структурная модель обучения педагогов, включающая целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты. Модель ориентирована на формирование методической готовности педагогов к использованию генеративных текстовых и визуальных нейросетей в соответствии с целями обучения английскому языку, видами речевой деятельности и уровнем языковой подготовки обучающихся. В статье также представлен гипотетический сценарий реализации модели в системе повышения квалификации преподавателей, демонстрирующий воспроизводимую логику профессиональной подготовки без опоры на экспериментальную апробацию. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении подходов к формированию методической готовности педагогов к использованию нейросетевых технологий в обучении иностранным языкам и в систематизации деятельности педагога в условиях применения генеративных моделей. Практическая значимость работы определяется возможностью использования предложенной модели в системе педагогического образования и повышения квалификации преподавателей английского языка, а также при разработке программ методической подготовки в условиях цифровизации образовательного процесса.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью продолжения изучения организационных и содержательных компонентов повышения квалификации научно-педагогических работников современного университета в комплексно изменившихся условиях обучения, педагогического взаимодействия и использования цифровых технологий в образовательном процессе. Цель исследования заключается в разработке модели проекта повышения квалификации аспирантов и преподавателей технического университета, способствующего развитию компетентностного ресурса обоих субъектов. В ходе проведения исследования использовались методы: изучения и анализа научной литературы; эмпирические (наблюдение, анкетирование, опрос), статистической обработки данных. К основным результатам относятся следующие: данные эмпирического исследования убедительно доказали, что оба субъекта процесса повышения квалификации выразили удовлетворенность организационно-методической и дидактико-развивающей сторонами реализованного проекта, а также положительным влиянием интерактивного сотрудничества между субъектами на становление и развитие наиболее востребованных профессионально-педагогических компетенций современных преподавателей. Научная новизна исследования состоит в том, что впервые в педагогической науке сделана попытка рассмотреть процесс повышения квалификации научно-педагогических работников университета как взаимонаправленную и взаимообусловленную деятельность, результатом которой становится развитие компетенций обоих субъектов: лекторов и слушателей. Теоретическая значимость заключается в уточнении таких понятий, как повышение квалификации научно-педагогических работников технического университета; субъекты процесса повышения квалификации; универсальные, профессионально-педагогические, внутридисциплинарные, наддисциплинарные компетенции; в разработке авторского подхода к проведению эмпирического исследования для выявления результативности взаимононаправленного развития компетенций субъектов процесса повышения квалификации. Практическая значимость исследования состоит в выработке ряда рекомендаций по организационно-содержательной структуре повышения квалификации аспирантов и преподавателей технического вуза, ориентированной на развитие универсальных, профессионально-педагогических и межпредметных компетенций субъектов этого процесса.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью преодоления разрыва между теоретической подготовкой биомедицинских инженеров и практическими требованиями современной цифровой медицины. Стремительное развитие таких областей, как компьютерная томография, 3D-визуализация и аддитивное производство, а также конкретный запрос медицинской индустрии на специалистов, способных выполнять полный цикл создания персонализированных биомедицинских моделей, делают критически важным формирование у обучающихся комплексных навыков обработки медицинских данных, алгоритмизации и трехмерного моделирования. Реализация междисциплинарных проектов, имитирующих сквозные технологические процессы, рассматривается как действенный педагогический инструмент для формирования этих практико-ориентированных компетенций в рамках инженерного образования. Цель работы – обосновать и эмпирически проверить педагогическую эффективность метода проектного обучения в формировании междисциплинарных профессиональных компетенций у магистрантов технических направлений на примере разработки цифровой 3D-модели биомедицинского объекта. На примере сквозного проекта по созданию 3D-модели слепка зубного ряда на основе данных метода компьютерной томографии авторы анализируют, как подобная практика позволяет интегрировать знания из областей медицинской визуализации, алгоритмизации, математического моделирования и цифрового производства, формируя у студентов комплексные навыки для решения реальных задач на стыке техники и медицины. Установлена и эмпирически подтверждена педагогическая эффективность предложенной методики. Реализация курса показала, что проектный подход способствует не только усвоению предметных знаний, но и целенаправленному формированию у магистрантов ключевых междисциплинарных компетенций: алгоритмического мышления, навыков работы с медицинскими данными, пространственного моделирования и понимания сквозных инженерных процессов. Теоретическая значимость работы заключается в конкретизации принципов проектного подхода применительно к области биотехнических систем, что вносит вклад в педагогику инженерного образования, особенно в аспекте интеграции математического моделирования, обработки медицинских данных и цифрового производства в единый образовательный контур. Практическая значимость подтверждается успешной реализацией проекта, в ходе которой студенты освоили полный цикл разработки: обработку DICOM-изображений, синтез алгоритма трехмерной реконструкции и экспорт в STL-формат для 3D-печати. Разработанная методика может быть тиражирована для подготовки специалистов на стыке инженерии и медицины.

Определение оптимального соотношения различных форм текущего контроля на разных этапах урока иностранного языка является важной методической задачей. Актуальность этого исследования обусловлена противоречием между активным внедрением цифровых технологий в образовательный процесс и необходимостью сохранения эффективных традиционных педагогических практик, в частности при организации текущего контроля на занятиях по иностранному языку. Цель исследования – выявить и обосновать оптимальное, по мнению студентов, соотношение традиционных и цифровых форм текущего контроля на различных этапах учебного занятия по иностранному языку в неязыковом вузе с учетом коррекционных функций, а также психоэмоциональных факторов, являющихся дополнительным мотивом учебной деятельности студентов. В ходе исследования использовались методы педагогического наблюдения, анкетирования, интервьюирования студентов и частотного анализа результатов учебной деятельности. Основные результаты показали, что соотношение форм текущего контроля на разных этапах работы с языковым материалом должно быть различно. Установлено, что на этапе введения нового материала целесообразно использовать исключительно традиционные формы текущего контроля (100%), позволяющие преподавателю гибко реагировать на восприятие студентов. На этапе закрепления оптимальным является сочетание традиционных (58–62%) и цифровых (38–42%) форм. На этапе активизации речевых навыков доминирующими и наиболее мотивирующими для студентов поколения Z становятся цифровые формы контроля (75–80%). Теоретическая значимость работы заключается в развитии теории контроля в обучении иностранным языкам за счет систематизации и разграничения сфер рационального применения традиционных и цифровых форм. Практическая ценность состоит в представлении конкретных, апробированных рекомендаций по структурированию текущего контроля, которые могут быть использованы преподавателями при проектировании учебных занятий, разработке рабочих программ и контрольно-измерительных материалов.

В образовательной среде нередко возникают социально ориентированные ситуации, связанные с нарушением систем взаимодействия, негативным информационно-психологическим влиянием со стороны лиц с деструктивным поведением и прочим, которые можно охарактеризовать как стрессовые. Они требуют от педагогов мобилизации всех сил, чтобы адекватно проанализировать сложившуюся ситуацию и грамотно выстроить свое поведение в ней. Во многом это зависит от уровня развития критического мышления, которое нужно развивать у будущих педагогов еще на студенческой скамье. Цель – выявление влияния уровня развития критического мышления на выбор будущими педагогами стратегии поведения в стрессовых социально ориентированных ситуациях и с учетом полученных данных разработка дополнительной образовательной программы для повышения уровня развития критического мышления, а также обоснование педагогических условий ее успешной реализации. Выборка – естественные группы российских и белорусских студентов педвузов (n = 320). Методологические подходы – системный и личностно ориентированный. Методики: опросник совладания со стрессом (COPE-30A) Ч. Карвера, М. Шейера и Дж. Вейнтрауба, тест критического мышления Л. Старки. Выявлено, что критическое мышление лучше развито у белорусских студентов. В российской выборке преобладают стратегии активного совладания со стрессом, планирование и сдерживание совладания, а в белорусской – активное совладание, планирование и позитивное переформулирование. Сильные отрицательные корреляционные связи в белорусской выборке выявлены между уровнем развития критического мышления и стратегиями «мысленный уход от проблемы», «юмор», «поведенческий уход от проблемы». В российской выборке отрицательная корреляционная связь зафиксирована между уровнем развития критического мышления и использованием активного совладания; положительные корреляции – со стратегиями «концентрация на эмоциях» и «поведенческий уход от проблемы». Полученные эмпирические данные учтены при проектировании программы развития критического мышления. Теоретическая значимость заключается в обосновании и выявлении особенностей развития и взаимосвязи между критическим мышлением и стратегиями поведения в стрессовых социально ориентированных ситуациях у будущих педагогов из России и Белоруссии. Практическая значимость состоит в том, что разработана программа, готовая к внедрению, описаны педагогические условия ее успешной реализации.

Актуальность исследования обусловлена противоречием между устоявшейся моделью профессиональной подготовки педагогических кадров, где доминирует теоретическое обучение, и потребностью современной системы образования в педагогах, обладающих не только необходимым набором профессиональных компетенций, но и профессиональной субъектностью, а также готовностью работать в условиях постоянно меняющейся образовательной среды. В этих условиях особую значимость приобретает формат «обучения вне учебной аудитории», требующий научного осмысления и проработки. Цель данной статьи – обосновать значимость формата «обучения вне учебной аудитории» для практической подготовки педагогических кадров через анализ особенностей ее восприятия студентами магистратуры. Ведущими методами исследования выступили: интервью со студентами магистратуры педагогического профиля, проходившими практику-погружение в формате обучения вне учебной аудитории, и тематический анализ стенограмм интервью. В ходе проведенного исследования были получены результаты, позволяющие: систематизировать субъективные оценки участников о влиянии формата «обучение вне учебной аудитории» на их практическую подготовку и профессиональное развитие; выявить взаимосвязь между степенью их вовлеченности в практику и профессиональной социализацией; обосновать, что «обучение вне учебной аудитории» выступает не дополнением, а самостоятельным форматом педагогической подготовки, способствующим развитию профессиональной субъектности. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнено содержание формата «обучение вне учебной аудитории» в контексте профессионального становления студентов и обосновано его влияние на формирование практико-ориентированных программ подготовки педагогических кадров в университете. Практическая значимость состоит в обосновании включения в программы подготовки педагогических кадров в магистратуре практики-погружения на основе «обучения вне учебной аудитории» с элементами непрерывного наставничества студентов.

Актуализируется проблема формирования готовности к профессиональной деятельности в ее связи со здоровьем будущего выпускника университета и динамикой проявления в условиях террористической угрозы, которая на сегодняшний день не разработана в отечественной и международной научной литературе. Однако важнейшим условием реализации потенциала, полученного в процессе образования, является наличие здоровья будущего выпускника вуза и его способности вести здоровый образ жизни. Поэтому цель статьи – изучение сформированной в университете готовности к профессиональной деятельности будущих выпускников с разным уровнем здоровья в условиях террористической угрозы и обеспечение достижения оптимального содержания и качества образования. При проведении исследования использовался системный подход А. Н. Леонтьева к происхождению психики, а также положения С. Е. Моторной о приоритете нравственных основ профессионализма, формирования в среде профессиональной деятельности коллективного сознательного, создания в процессе получения образования и, далее, в трудовом коллективе атмосферы жизнедеятельности с отсутствием конфликтности, ориентации в профессиональной деятельности на стратегию сотрудничества и взаимопомощи. Достоверность полученных результатов была подтверждена с помощью использования при оценке результатов эмпирической работы критериев математической статистики. Диагностика осуществлялась по методике оценки переживания террористической угрозы ОПТУ-21 Ю. В. Быховец, Н. В. Тарабриной, по опроснику С. Степанова, позволяющему выполнить самооценку составляющих здоровья, методике оценки компонентов готовности к профессиональной деятельности, разработанной автором в диссертационном исследовании. Полученные результаты свидетельствуют о приоритете влияния нравственно-ориентационного компонента готовности к профессиональной деятельности на здоровье будущего выпускника университета в условиях переживания террористической угрозы и необходимости разработки и внедрения программы по ее формированию с учетом физической, психической, социальной составляющих здоровья. Полученные результаты могут быть применены для теоретического обоснования и практического использования в условиях террористической угрозы программ подготовки выпускников с точки зрения коррекции их содержания и результата, в том числе при реализации государственной политики по реформированию высшего образования в 2026–2027 годах.

Актуальность исследования обусловлена противоречием между широким внедрением цифровой геймификации в вузах и дефицитом эмпирически обоснованных моделей, дифференцирующих ее эффекты и минимизирующих риски подмены учебных целей развлечением. Цель статьи – разработать и апробировать универсальную модель сбалансированного педагогического дизайна, основанную на теоретически обоснованном соотношении 80/20 и дифференцирующую инструменты геймификации по типам педагогического воздействия. Методологической основой выступил квазиэксперимент со смешанным дизайном, проведенный параллельно на базе технического и гуманитарного вузов (n = 112). Общий объем выборки позволяет проводить сравнительный анализ, однако требует осторожности при широких обобщениях и обусловливает применение непараметрических статистических методов. Для сбора данных использовались психодиагностические методики (опросник рефлексивности А. В. Карпова, авторская шкала учебной мотивации), экспертные оценки, контент-анализ учебных продуктов и аналитика цифровых платформ (Quizizz, Mentimeter, AhaSlides, DiaСlass, МТС «Линк»). Основные результаты исследования включают: 1) разработанную типологию цифровых инструментов геймификации по критерию «глубина вовлечения»; 2) эмпирически обоснованную модель соотношения «80/20», где 80% учебного времени отводится на содержательную деятельность с инструментами глубокого погружения (традиционная лекция, проектная работа, иммерсивные кейсы, практическая работа), а 20% – на оперативные игровые механики активации (викторины, интерактивные опросы, «мозговые штурмы»); 3) выявленную положительную динамику в развитии когнитивной вовлеченности и рефлексивности студентов в обеих академических выборках (технический и гуманитарный вузы). Теоретическая значимость заключается в интеграции принципов педагогического дизайна, психологии мотивации и теории когнитивной нагрузки в единую модель, отражающую конкретное нормативное соотношение. Практическая ценность состоит в доказательстве контекстной устойчивости модели для разных институциональных и академических сред высшей школы, что подтверждается статистически значимыми приростами ключевых показателей (p < 0,05) и положительной оценкой модели студентами. Полученные результаты доказывают универсальность модели как метаметодики для интеграции геймификации в учебный процесс.

Актуальность представленной в статье проблемы определяется необходимостью в современных условиях динамичных изменений обеспечивать непрерывное профессиональное развитие педагогов, в том числе и через построение горизонтальной карьеры на основе формирования новых компетенций. Цель статьи – показать основные дидактические аспекты образовательной деятельности учреждения дополнительного профессионального педагогического образования (подходы к отбору содержания программ, оптимальные формы и приемы обучения) по формированию экспертных компетенций. Результаты, представленные в статье, основаны на проведенном мониторинге активности участия педагогических работников Тюменской области в разнообразных экспертизах, анализе научной литературы и практики деятельности организаций дополнительного профессионального образования. Делается вывод о необходимости специальной подготовки к участию в педагогической экспертизе через обучение на курсах повышения квалификации и дальнейшее сопровождение. Характеризуются подходы исследователей к определению основных понятий: экспертиза, педагогическая экспертиза, горизонтальный карьерный рост, дидактические аспекты обучения взрослых. Раскрываются особенности разных видов экспертиз и набор компетенций, необходимых для их осуществления. Исследование доказывает важность использования методов и приемов, предлагаемых форм подготовки экспертов, которые обеспечивают прежде всего развитие коммуникативных и рефлексивных компетенций, а при построении работы – применения системно-деятельностного и персонифицированного подходов. Индивидуальный образовательный маршрут, в который встроена экспертная деятельность, позволяет расширить профессиональные коммуникации за счет экспертных сообществ, обмениваться лучшими практиками, что, несомненно, обеспечивает качество профессиональной деятельности. Материалы, представленные в работе, могут быть использованы в системе дополнительного профессионального образования, а также в педагогических вузах для построения программ, модулей программ, практикумов, так как студенты также включаются в составы жюри конкурсов, олимпиад, смотров, что требует специальных знаний и умений.

В современном образовании возрастает потребность в специалистах, способных решать нестандартные задачи. В условиях быстро меняющегося мира особенно важны новые формы вовлечения студентов. Актуальность исследования обусловлена ценностной дезориентацией молодежи, избытком информации и кризисом идеалов, затрудняющими поиск нравственных ориентиров. Университет выступает транслятором культуры. Для студентов гуманитарно-педагогического вуза формирование бережного сознания имеет профессиональное значение, так как будущие педагоги работают с ценностями людей. Современные стандарты ориентированы на компетенции, где проектная деятельность становится инструментом формирования универсальных навыков, выступая мостом между знанием и реальной жизнью. Целью статьи является описание опыта Арзамасского филиала ННГУ (АГПИ им. А. П. Гайдара) по формированию бережного сознания студентов через проектную деятельность для активизации их работы и совершенствования профессионального мастерства. Методологической основой стали аксиологический, субъектно-деятельностный, средовой и проектный подходы. «Бережное сознание» рассматривается как личностное образование, включающее когнитивный, эмоционально-ценностный и деятельностно-практический компоненты. В исследовании участвовали 1475 студентов. Диагностика включала авторские анкеты и адаптированные методики М. Рокича, С. Д. Дерябо, В. А. Ясвина. Результаты выявили противоречие между ценностями и поведением: 74% респондентов приоритизируют сохранение наследия, но лишь 18% регулярно участвуют в мероприятиях. Студенты-проектанты показали уровень включенности в 2,6 раза выше. В вузе создан центр бережливых компетенций «Помню – дорожу – берегу!», реализуются грантовые проекты («Бережливая инициатива»), проведены всероссийские семинары для более чем 1000 участников. Студенты осваивают навыки социального проектирования и управления проектами. Теоретическая значимость заключается в уточнении понятия «бережное сознание» для педвуза. Практическая значимость состоит в возможности использования материалов для образовательного процесса вуза и школ, включения в курсы повышения квалификации. Проектная деятельность подтверждена как механизм, соединяющий знание с действием, что значимо для формирования будущего педагога как транслятора ценностей бережного отношения к культурно-историческому и природному наследию и развития духовно-нравственных компетенций.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью обеспечения технологического суверенитета и цифровой независимости Российской Федерации, что невозможно без качественной подготовки кадров для ИТ-отрасли. В условиях глобальной цифровизации эффективность профессиональной ориентации обучающихся становится важнейшей составляющей государственной кадровой политики, позволяющей сбалансировать потребности рынка труда и профессиональные устремления молодежи. Острая потребность в ИТ специалистах требует глубокой цифровой трансформации школы и внедрения инновационных профориентационных инструментов. Ключевой проблемой является недостаточная продуктивность традиционного информационно-диагностического подхода, основанного на пассивном информировании и формальном тестировании обучающихся. Цель статьи – научно обосновать необходимость применения субъектного, деятельностного и интегративного подходов к разработке цифровых образовательных ресурсов, обладающих необходимым дидактическим потенциалом для реализации сопровождения профессионального самоопределения школьников в сфере информационных технологий. Методологическую основу составляют подходы: субъектный, рассматривающий учащегося как активного субъекта выбора профессии; деятельностный, реализуемый через технологию профессиональных проб и выполнение трудовых действий в моделируемой среде; интегративный, реализуемый в рамках концепции социального партнерства в образовании. Основные результаты: в статье проанализирован дидактический потенциал цифровых образовательных ресурсов, разработанных в рамках проекта «Урок цифры», обеспечивающих реализацию новых видов деятельности обучающихся, изменение характера взаимодействия участников образовательного процесса, индивидуализацию и персонализацию сопровождения профессионального самоопределения обучающихся, расширение содержания образования за счет включения в него материалов о передовых цифровых технологиях. Теоретическая значимость заключается в расширении границ применимости функционального подхода к оценке дидактического потенциала цифровых образовательных ресурсов нового поколения. Практическая значимость подтверждена данными масштабной реализации всероссийского профориентационного проекта «Урок цифры», апробированного во всех регионах России.

Актуальность исследования продиктована стратегическим запросом общества на раннюю подготовку инженерных кадров и выявленным противоречием между декларируемой целью формирования основ инженерного мышления и доминирующей репродуктивной практикой на занятиях по робототехнике в начальной школе. Цель статьи – представить научно обоснованную и экспериментально апробированную технологию формирования основ инженерного мышления у детей 7–11 лет в процессе занятий по робототехнике. Методологическую основу составили три взаимодополняющих подхода: синергетический (обеспечивающий нелинейность и самоорганизацию деятельности), конвергентный (задающий межпредметную интеграцию знаний) и средовой (определяющий организацию насыщенной технической среды). Их интеграция позволяет рассматривать процесс формирования основ инженерного мышления как открытую, саморазвивающуюся систему, в которой ребенок выступает активным субъектом деятельности. Основные результаты: разработана авторская технология, структурообразующие элементы которой – таксономия инженерных задач (четыре уровня сложности: от программного до интеллектуального) и универсальный восьмиэтапный деятельностный цикл («Исследую» → «Делюсь»), дифференцированный для учащихся 1–2-х и 3–4-х классов. Таксономия задает траекторию усложнения содержания, а цикл – алгоритм деятельности на каждом занятии, включающий исследование, генерацию идей, создание прототипа, его улучшение, коллективное обсуждение и рефлексию. В ходе пилотного эксперимента (n = 64) доказана статистически значимая эффективность технологии: в экспериментальной группе, в отличие от контрольной, зафиксирован устойчивый рост показателей целеполагания, вариативности решений и рефлексии (p < 0,01). Качественный анализ подтвердил переход учащихся от исполнительской позиции к авторской. Теоретическая значимость заключается в операционализации понятия «основы инженерного мышления» применительно к младшему школьному возрасту и педагогической интерпретации методологических подходов, что вносит вклад в теорию развивающего обучения. Практическая значимость состоит в создании готового к внедрению методического конструктора для педагогов, включающего процессуальный алгоритм, систему принципов, инструмент проектирования содержания обучения и диагностические материалы, что обеспечивает воспроизводимость результатов в массовой практике.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью анализа особенностей развития системы образования в Республике Чад в условиях социально-экономической нестабильности, демографического роста и выраженного языкового многообразия. Образовательный сектор страны сталкивается с рядом структурных ограничений, влияющих на доступность и качество обучения, что требует системного научного осмысления в контексте современных трансформационных процессов. Цель статьи заключается в выявлении и аналитическом осмыслении особенностей функционирования и развития системы образования Республики Чад на современном этапе. Ведущим подходом исследования выступает описательно-аналитический подход, позволяющий рассматривать образовательную систему как целостную структуру, формирующуюся под воздействием совокупности взаимосвязанных социально-экономических и институциональных факторов. Методологическую основу исследования составляет анализ статистических данных, международных аналитических докладов, нормативных документов и научных публикаций, посвященных вопросам развития образования. В статье рассматриваются институциональная структура образовательной системы, языковая специфика образовательного процесса, проблемы кадрового обеспечения и влияние реализуемых реформ на доступность образования. Основные результаты исследования показывают, что развитие образования в Республике Чад характеризуется сочетанием процессов расширения охвата обучением и сохранения значительных региональных и социальных диспропорций. Особое значение приобретают вопросы подготовки педагогических кадров, модернизации образовательной инфраструктуры и адаптации образовательной политики к условиям многоязычного общества. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении представлений об особенностях развития образовательных систем в условиях ограниченных ресурсов и сложной социально-культурной структуры. Практическая значимость работы состоит в возможности использования полученных результатов при разработке образовательной политики и принятии управленческих решений, направленных на повышение эффективности функционирования системы образования Республики Чад.

Актуальность изучения проблемы становления культуры профессионального самовыражения студентов обусловлена тем, что ее характеристики, демонстрируемые молодым специалистом в начале трудовой деятельности, определяют степень его адаптации в коллективе, достижение приемлемых для него самого и необходимых для успешного функционирования организации результатов. Целью исследования является раскрытие сущности культуры профессионального самовыражения студентов, закономерностей и принципов ее становления. В исследовании применялись: теоретические методы – анализ, обобщение, систематизация научных материалов по теме; эмпирические методы – тестирование. Результатом использования теоретических методов стал вывод о сущностных характеристиках самовыражения, включающих формы проявления человеком себя в мире, демонстрацию предпочтений, ценностей, убеждений. Отмечена значимость способности осуществлять его с учетом норм культуры общества, профессиональной культуры. Это создает предпосылки анализа вопросов о культуре профессионального самовыражения, представляющей собой особенности и способы самоорганизуемой деятельности, выполняемой обучающимися, в которой демонстрируются ценности профессии, происходит выражение эмоций адекватно своему внутреннему состоянию и требованиям осваиваемой сферы труда, основанные на рефлексии, поиске наиболее успешных вариантов самовыражения. Выявленные автором закономерности становления культуры профессионального самовыражения объединены в три группы: закономерности сущности, становления, результативности, демонстрирующие, соответственно, сущностные характеристики изучаемого феномена, особенности изменений, происходящих с ними в ходе профессиональной подготовки, результаты этого процесса. Каждая закономерность реализуется благодаря основным принципам: системности и целостности, последовательности, компетентностно-аксиологической обусловленности, культурно-профессиональной контекстности, акмеологической направленности. Теоретическая значимость работы состоит в систематизации взглядов на самовыражение, выявлении закономерностей и принципов становления культуры профессионального самовыражения студентов. Практическая значимость определяется тем, что благодаря создаваемым в профессиональной подготовке педагогическим условиям происходят положительные изменения изучаемой культуры, обеспечивая обучающимся академическую успеваемость и создавая основу для будущей благополучной адаптации в трудовых коллективах, начала продвижения по карьерной лестнице.

Статья представляет собой аналитический обзор исследований, рассматривающих экологический подход применительно к концепции профессиональной субъектности преподавателя. Посредством использования данного подхода обеспечивается понимание взаимосвязи образовательной среды и профессиональной субъектности преподавателей высшей школы. Актуальность исследования вызвана назревшей необходимостью выявления способов исследования профессионального развития преподавателей, опирающихся на сочетание собственных ресурсов преподавателей и соответствующих условий образовательного контекста, а также обеспечивающих учет современных запросов в отношении деятельности преподавателей вузов. Кроме того, актуальность также обусловлена потребностью более глубокой концептуализации понятия экологического подхода. Анализируя результаты исследований, мы ставили перед собой цель продемонстрировать возможность использования экологического подхода в отношении субъектности преподавателей вузов как профессионалов. Посредством метода обзора публикаций, моделирования, а также общенаучных методов анализа и синтеза были сделаны выводы в отношении значимости экологического подхода в рамках исследования понятия профессиональной субъектности. Результатом исследования стало получение более подробной информации в отношении экологического подхода как одного из эффективных путей исследования субъектности преподавателей. Теоретическая значимость исследования отражена в сочетании экологического подхода с разработкой принципов формирования и развития преподавателя как субъекта-профессионала, а практическое применение результатов исследования может быть найдено посредством учета факторов, влияющих на рост профессиональной субъектности, в программах профессионального обучения и курсах повышения квалификации преподавателей. Таким образом, экологический подход выступает как технология анализа, моделирования, а также конструирования образовательной среды, дающей возможности личностного и профессионального развития преподавателей высшей школы.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью формирования у обучающихся исследовательских компетенций, которые становятся ключевыми в условиях современной экономики знаний и цифровой трансформации общества. Проектная деятельность признаётся одним из наиболее эффективных методов развития таких компетенций, однако ее успешность напрямую зависит от качества педагогического сопровождения. В связи с этим наставничество выступает как системообразующий элемент, обеспечивающий целенаправленное развитие исследовательского потенциала обучающихся через индивидуальную поддержку, передачу опыта и организацию рефлексии. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании и практической демонстрации роли многоуровневой системы наставничества в развитии исследовательской компетенции обучающихся в контексте проектной деятельности. Ведущим подходом к исследованию выступает системно-деятельностный подход, дополненный концепцией уровневой модели наставничества (ментор, тьютор, коуч, модератор) и компетентностным подходом. Методологическую базу составили анализ отечественной и зарубежной научной литературы, обобщение педагогического опыта, а также описание эмпирической реализации системы наставничества на базе центра «Дом научной коллаборации им. С. В. Ильюшина» Вологодского государственного университета. Основные результаты статьи включают: 1) теоретическое обоснование модели наставничества как комплексной педагогической системы, адаптируемой к этапам формирования исследовательской компетенции; 2) характеристику структурных компонентов исследовательской компетенции (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный) и путей их развития через наставничество; 3) описание практических механизмов интеграции наставничества в проектную деятельность (хакатоны, проектные сессии, Всероссийская образовательная инициатива «Сириус.Лето: начни свой проект»), проиллюстрированное конкретными кейсами; 4) представление системы методов и инструментов, применяемых наставниками для развития исследовательских умений обучающихся. Теоретическая значимость работы заключается в систематизации современных подходов к наставничеству и уточнении его роли в формировании исследовательской компетенции. Практическая значимость определяется представлением апробированных форматов и технологий наставнической деятельности, которые могут быть внедрены в образовательных организациях общего, дополнительного и высшего образования для повышения эффективности проектной работы и подготовки конкурентоспособных кадров.

Активное внедрение сквозных технологий во все сферы жизнедеятельности определило необходимость опережающей подготовки педагога к использованию данных технологий для организации учебного процесса. Многие учителя сталкиваются с трудностями интеграции цифровых технологий в практику проведения занятий из-за ограниченного опыта их использования. Поэтому создание методических рекомендаций по проектированию урока в высокотехнологичной цифровой образовательной среде является актуальным. Цель исследования заключается в разработке модели проектирования цифрового урока, включающей в себя следующие этапы: аналитический, технологический, проектировочный, практический и рефлексивный. В процессе проектирования учителем заполняется технологическая карта цифрового урока, содержащая описание методов, форм и средств обучения, которые взаимодействуют друг с другом в процессе реализации выбранной технологии проведения урока в цифровой образовательной среде. Методологическую основу исследования составляют принципы технологического и средового подходов. Теоретические методы исследования включали в себя обобщение способов конструирования современного урока, изучение технологических карт и сценариев занятий, анализ потенциальных возможностей и ограничений сквозных технологий для достижения планируемых результатов. Эмпирическое методы исследования заключались в тестировании студентов и учителей после апробации модели. В основу создания диагностических материалов для оценки проектных компетенций педагогов положена трехкомпонентная структура компетенций: знание, умение и анализ. Статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы, в которой приняли участие 58 студентов физического факультета Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета, осуществлялась с помощью критерия знаков (G-критерия). Эмпирическое значение критерия на уровне значимости α = 5% больше критического значения (Gэмп > Gкрит, 46 > 18), что позволяет сделать вывод об эффективности применения разработанной модели проектирования цифрового урока. Теоретическая значимость исследования заключается в моделировании процесса разработки технологической карты цифрового урока. Практическая значимость состоит в использовании результатов исследования для проектирования занятий с использованием сквозных цифровых технологий.

Актуальность исследования обусловлена стремительной цифровизацией глобального информационного пространства и устойчивым доминированием английского языка в международных медиасистемах, что актуализирует требование к формированию у будущих специалистов высокого уровня медиаграмотности и навыков критического анализа англоязычных медиатекстов. Современная высшая школа сталкивается с фрагментарностью преподавания медиалингвистики, отсутствием унифицированных образовательных стандартов и недостаточной адаптацией учебных программ к динамичному развитию цифровых медиатехнологий. В связи с этим возникает объективная потребность в научно обоснованной методике, направленной на развитие у магистрантов профессиональных компетенций в области критического восприятия, интерпретации и генерации медиаречи на английском языке. Цель работы заключается в теоретическом обосновании и эмпирической апробации системы методических приемов обучения магистрантов основам медиалингвистики на английском языке. Исследование базируется на компетентностном, коммуникативно-деятельностном и критико-дискурсивном подходах. В работе применен комплекс методов: теоретический анализ научной и учебно-методической литературы, сравнительно-сопоставительное изучение образовательных практик, статистическая верификация данных. Результаты исследования демонстрируют высокую эффективность разработанного комплекса приемов, интегрирующего аналитические, дискуссионные и проектные задания, ориентированные на выявление медиаманипулятивных стратегий, декодирование дискурсивных маркеров и создание авторских медиатекстов на английском языке. Педагогический эксперимент подтвердил статистически значимый прирост уровня сформированности медиалингвистической компетенции у магистрантов экспериментальных групп по сравнению с контрольными выборками. Теоретическая значимость состоит в систематизации концептуальных основ преподавания медиалингвистики в магистратуре и расширении методологического аппарата современной лингводидактики. Практическая значимость определяется возможностью прямого внедрения разработанного учебно-методического комплекса в рабочие программы магистратуры, а также в курсы повышения квалификации преподавателей-лингвистов.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью изучения влияния спортивной мотивации на восприятие внешних факторов, воздействующих на деятельность спортсменов. Цель – проанализировать влияние спортивной мотивации на восприятие социально-экономических и информационных факторов, воздействующих на учебно-тренировочную и соревновательную деятельность. Выявлено, что наиболее часто встречающиеся предикторы, оказывающие статистически значимое влияние на восприятие респондентами социально-экономических и информационных факторов, – «Внутренняя мотивация – эмоциональная стимуляция» и «Внутренняя мотивация – саморазвитие».

Преобладание виртуальной коммуникации над реальным взаимодействием в современном мире обусловливает необходимость изучения особенностей коммуникативной сферы именно в подростковом возрасте, ведущей деятельностью которого является интимно-личностное общение. Цель нашего исследования заключалась в изучении специфики коммуникативной компетентности подростков, имеющих разную степень зависимости от сети Интернет. Полученные эмпирические данные позволили определить особенности коммуникативной компетентности подростков, имеющих высокую степень интернет-аддикции.