Социальное проектирование в средней школе: направления и структура описания проектов
Международная
публикация
П.
М. ГоревБиблиографическое описание статьи для цитирования:
Горев
П.
М.,
Сунцова
Е.
В. Социальное проектирование в средней школе: направления и структура описания проектов // Научно-методический электронный журнал «Концепт». –
2015. – № 4 (апрель). – С.
21–25. – URL:
http://e-koncept.ru/2015/15093.htm.
Аннотация. Статья знакомит читателя с опытом написания и осуществления социальных проектов учащихся старших классов средней школы в рамках дисциплины «Основы проектной деятельности и научного творчества», направленных на совершенствование образовательного пространства отдельного учебного заведения (на примере МОАУ «Лицей № 21» г. Кирова). В ней приводится возможная структура поэтапного описания социального проекта, предлагаемого ученикам, и конкретный пример ее реализации.
Ключевые слова:
проект, социальное проектирование, основы проектной деятельности, управление проектами, презентация проекта, оценка эффективности проекта, структура социального проекта
Похожие статьи
Текст статьи
Горев П. М., Козлова Е. В. Социальное проектирование в средней школе: направления и структура описания проектов// Концепт.–2015. –№04(апрель).–ART15093. –1,0п. л. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15093.htm. –ISSN 2304120X. 1
ART15093УДК 371.314.6
Горев Павел Михайлович,кандидат педагогических наук, доцент кафедры фундаментальной и компьютерной математики ФГБОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет», г. Кировpavelgorev@mail.ru
Козлова Елена Владимировна,аспиранткафедры фундаментальной и компьютерной математики ФГБОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет», г. Кировlenakoz84@mail.ru
Социальное проектированиев средней школе: направления и структура описания проектов
Аннотация.Статья знакомит читателя с опытом написания и осуществления социальных проектов учащихся старших классов средней школы в рамках дисциплины «Основы проектной деятельности и научного творчества», направленных на совершенствование образовательного пространства отдельного учебного заведения (на примере МОАУ «Лицей № 21» г. Кирова). В ней приводится возможная структура поэтапного описания социального проекта, предлагаемого ученикам, и конкретный пример ее реализации.Ключевые слова:социальное проектирование, основы проектной деятельности, презентация проекта, проект, управление проектами, оценка эффективности проекта, структура социального проекта.Раздел: (01)педагогика; история педагогики и образования; теория и методика обучения и воспитания (по предметным областям).
Возвращаясь к обсуждению вопросов обучения проектной деятельности учащихся старших классов средней школы, начатому нами в февральском выпуске журнала «Концепт» [1], в этой статье мы более подробно остановимся на проводимом школьниками в рамках дисциплины «Основы проектной деятельности и научного творчества»социальном проектировании.Под социальным проектированием, осуществляемом учащимися и педагогами, мы понимаем подготовку, планирование, реализацию и анализ отдельных мероприятий (или их совокупности), направленных на совершенствование социального (в том числе образовательногои культурного) пространства, в котором находятся участники образовательного процесса, как в учебном заведении, так и вне его.Социальные проекты учащихся призваны изменить или существенно улучшить окружающую действительность средствами, доступными ученикам старших классов, как правило с минимальными финансовыми затратами.Анализируя возможности использования социального проектирования в образовательном учреждении(отметим, что проекты готовят и реализуют учащиеся старших классов совместно с педагогами), мы остановились на следующих направлениях егореализации:–развитие кругозора,познавательного интереса, личностных качествучастников образовательного процесса через включение в образовательное пространство лицея игровых форм деятельности (например,организация ипроведение серии игр «Что? Где? Когда?»в школьном формате, турнира «Дебаты», креативбоёв, различных викторин, командных конкурсови игрпутешествий по станциям и т. п.)–социальнообразовательные проекты;Горев П. М., Козлова Е. В. Социальное проектирование в средней школе: направления и структура описания проектов// Концепт.–2015. –№04(апрель).–ART15093. –1,0п. л. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15093.htm. –ISSN 2304120X. 2
–развитие личностных качеств школьников путем включения во внеурочную деятельность различных тренингов (тренинги «Познай себя», «Искусство спора», тренинги креативного мышленияи по решению задач открытого типа и т. д.) –социальнообразовательные проекты;–развитие кругозора учащихсяпутем трансляции знаний в разнообразных форматах представления информации (выпуск информационных буклетов, стендов, презентаций, видеороликов о правильном питании, внешнем виде учеников, о великих открытияхи достиженияхчеловечестваит. д.) –социальнообразовательные проекты; –формирование экологической культуры учащихся через проведение мероприятий и акций (мероприятия по сбору макулатуры, акции «Чистый микрорайон», «Аллея выпускников» и т. п.) –экологосоциальные проекты;–формирование здорового образа жизни учащихся через организацию клубов, проведение мероприятий и акций (организация спортивных клубов и секций, акций по формированию здорового образа жизни, отказа от вредных привычек) –спортивнооздоровительные проекты;–формированиегражданской ответственности иактивной жизненной позиции к решению социально значимых проблем общества путем организации акций и мероприятий (акция «Радость в каждыйдом» для воспитанников детских домов, программа «Твори добро» помощи старшему поколению, организация помощи младшим школьникам в учении и т. д.) –социальнокоммуникативные проекты;–
воспитание патриотизма учащихся путем организации и проведения мероприятий и акций (экскурсии по музею Славы лицея, сбор или создание экспонатов, оформление экспозиции по истории лицея, встречи с ветеранами войн, представителями правовых структур и законодательной власти и т. д.) –социальнокоммуникативные проекты;–профориентационная работа с учащимися в направлении выбора ими будущих профессий через проведение встреч, экскурсий, мероприятий и акций (совместные мероприятия с вузами города, студенческими клубами и общественными организациями, посещение выставок и экскурсии на предприятия города) –социальнокоммуникативные проекты;–совершенствование культурного пространства лицея путем привлечения участников образовательного процесса к активному созданию артобъектов (артакции «Дерево добрых пожеланий», «История наших географических открытий», выставки работ учащихся лицея, фотовыставка «Мир глазами физика», клубы «Уроки handmade», «Объектив», проект «Выставка подделок» и т. д.) –культурнообразовательные проекты;– формирование духовной культуры учащихся через организацию клубов, проведение мероприятий и акций (акции «Книжный обмен», «Памятный альбом выпускника», организация познавательных музыкальных переменок, проведение литературных клубов и вечеров, встреч с интересными людьми и т. п.) –культурнообразовательные проекты.Работа над подобного рода социальными проектами осуществляется учащимися в несколько этапов. На первом этапе обсуждается идея проекта[2–4], ее уникальность и отличительные особенности от других подобных идей. На втором этапе ученики оформляют паспорт проектной идеи [5, 6] –это своего рода заготовка будущего описания проекта. На третьем этапе учащиеся проводят работу над оформлением проекта, о которой речь пойдет ниже. Наконец, на завершающем четвертом этапе, проводится работа по осуществлению проекта, анализу и корректировке изложенного в немсодержания. Остановимся более подробно на схеме описания социального проекта.Анализируя разнообразные схемы социальных проектов, представленных в сети Интернет, а также в требованиях различных государственных структур, занимающихся их реализацией (например, «Росмолодежь»), мы представляем структуру социального проекта Горев П. М., Козлова Е. В. Социальное проектирование в средней школе: направления и структура описания проектов// Концепт.–2015. –№04(апрель).–ART15093. –1,0п. л. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15093.htm. –ISSN 2304120X. 3
в форме описания четырех крупных блоков, каждый из которых содержит определенное число подпунктов, достаточных для подробного описания проекта:1)краткая характеристика проекта;2)теоретикометодологическое основание проекта;3)содержание проекта;4)обеспечение проекта.Первый из этих блоковдает общее представление о проекте, о его плюсах и минусах, возможности реализации и характеризует проект по следующим пунктам:наименование проекта–яркое красочное название, дающее представление осутиработы, описаннойв проекте;направление деятельности по проекту –к какому типу социального проектирования (они описаны выше) относится проект;участники проекта –описывается возрастной и количественный состав;аннотация проекта –краткое(2–3 абзаца)содержаниепроектной деятельности;ключевые слова–несколько (4–6) слов или словосочетаний, наиболее ярко отражающим суть проекта, для организации эффективного поиска в сети Интернет;описание проблемыпроекта, обоснование социальной значимости;цель и задачи проекта;этапы работы по проекту(проектный, практический, аналитический) с краткой характеристикой конкретной реализации проекта;сроки реализации проекта;результаты реализации проекта–описание продукта (желательно материального), полученного в ходе реализации проекта;описание позитивных изменений, которые произойдут в соответствующем социальном пространстве при реализации данного проекта;возможные негативные последствия, которые может повлечьпроект;дополнительные эффекты проекта–неожиданные последствия проекта, не являющиеся его основными задачами;дальнейшее развитие проекта–направления, в которых в дальнейшем может осуществляться работа над этим проектом или подобными ему.Второй блок–теоретикометодологическое основание проекта–направлен на описание проекта с точки зрения социальных, в том числе психологопедагогических, наук и содержит следующие пункты:подробное описание социальной проблемы, решаемой проектом;актуальность проектной идеи, значимость для заявленной группы участников;
анализ современного состояния исследований по тематике проекта, описание аналогов с указанием источников информации;новизна и оригинальность проектной идеи;принципиальные подходы к реализации проекта–отличительные особенности, принципы, на которых базируется идея реализации проекта;технологии, методы и инструменты реализации проекта.В третьем блокеотражается достаточно подробное содержание проекта по следующим пунктам:механизм управления реализацией проекта–описание условий кем и как будет отслеживаться ход выполнения проекта и его результат;характеристика ситуации на начало реализации мероприятий–описание социальной проблемы на момент начала реализации проекта;Горев П. М., Козлова Е. В. Социальное проектирование в средней школе: направления и структура описания проектов// Концепт.–2015. –№04(апрель).–ART15093. –1,0п. л. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15093.htm. –ISSN 2304120X. 4
календарный план реализации проекта на проектном, практическом и аналитическом этапах (оформляется в таблице с тремя столбцами: «Название конкретного мероприятия», «Сроки реализации мероприятия», «Ожидаемый итог от проведения мероприятия»–три отдельных таблицы);график основных работ по проекту–представляется в любом формате, например, в форме диаграммы Ганта или в форме таблицы;подробное описание мероприятий проекта–для каждого: задачи, что конкретно будет сделано, этапы и сроки выполнения, ожидаемый итог в количественном и качественном выражении;подробное описание продукта проекта;критерии, показатели и индикаторы оценки эффективности проекта.Четвертый блок содержит описание обеспечения проекта, что отражается следующимипунктами:организаторы проекта, степень их участия в проекте–представляются предприятия, организации, участие в проекте которых необходимо;кадровое обеспечение проекта–описываются конкретные люди и их вклад в реализацию проекта;материальнотехническое обеспечение проекта;финансовое обеспечение проекта;смета расходов на реализацию проектав следующей таблице:
№НаименованиеЕд. изм.КолвоЦенаСтоимость
ИТОГО
Описание социального проекта по такой схеме дает возможность перейти от «уровня идей»к уровню продуманной пошаговой реализации проекта, что необходимо для качественной работы над осуществлением задач проектной деятельности.Следует сказать, что подобная схема появиласьне спонтанно. В последние шесть лет в лицее успешно проводится молодежная интенсивная школа научного творчества «Прорыв: наука, творчество, успех». Учащиеся лицея, учителя, студенты в этой смене получают возможность не только укрепить свое здоровье, но и развить интеллектуальные и творческие способности. Образовательная программа лагеря построена на теории открытых задач и ориентирована на использование инновационных педагогических систем по развитию креативного мышления, таких как «ТРИЗпедагогика», тренинг креативного мышления, способствует формированию у подростков научной одаренности, лидерских качеств и активной жизненной позиции. Важным результатом выполнения программы является создание участникаминовых решений проблемных задач. Многие из разработанных учениками в ходе работы лагеря социальных проектов находят отражение на различных конкурсах и выставках проектных работ школьного, городского и российского уровней. Отдельные идеи доводятся до авторских свидетельств: «Система развития образного мышления посредством оригами» (свид.№2013621458 от 25 ноября 2013 г.); «Структура мероприятий по защите животных от насилия» (свид. № 2013621438 от 18 ноября 2013 г.); «Система мероприятий по созданию активного досуга в детских домах» (свид. № 2013621449 от 20 ноября 2013 г.).Отметим также, что обучение школьников социальному проектированию невозможно без серьезной и качественной работы самих педагогов над социальными проектами, обеспечивающими совершенствование образовательного пространства лицея. В Горев П. М., Козлова Е. В. Социальное проектирование в средней школе: направления и структура описания проектов// Концепт.–2015. –№04(апрель).–ART15093. –1,0п. л. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15093.htm. –ISSN 2304120X. 5
последние годы педагогами лицея были подготовлены и осуществлены социальнообразовательные проекты «Летний учебный лагерьтренинг “Математика. Творчество. Интеллект”», «Сбор актива –молодежная интенсивная школа научного творчества “Прорыв: наука, творчество, успех”», «Дни научных знаний в лицее», «История наших географических открытий», «Выставкаэкспозиция творческих работ учащихся», «Межпредметные проекты учащихся: математический и естественнонаучный циклы», «Гуманитарноориентированные проекты учащихся основной школы по математике», «Кабинет экспозиция “От камушков до ЭВМ”», «Музей занимательной науки» и многиемногие другие.В качестве примера описания социальнообразовательного проекта здесь мы приведем авторскую программу (в сокращенном варианте)«Сбор актива –молодежная интенсивная школа научного творчества “Прорыв: наука, творчество, успех”», реализованную в 2014 году(авторы –П.М. Горев, В. В. Утёмов).
1. Краткая характеристика проекта1.1.Наименование проекта:«Сбор актива –молодежная интенсивная школа научного творчества “Прорыв: наука, творчество, успех”»(«Прорыв: наука, творчество, успех», «Прорыв»).1.2.Направление деятельности по проекту:проект относится к социальнообразовательнойобласти, поскольку направлен на освоение участниками смены новых видов деятельности, а такжеккоммуникативнодеятельностной, так как направлен на получение результата путем включения в деятельность посредством общения со сверстниками, вожатыми и педагогами.1.3.Участники проекта:учащиеся 8–11 классов лицея (180 чел.), студенты, магистранты, аспиранты вузов города (30 чел.), педагоги лицея, преподаватели вузов (15 чел.).1.4. Аннотация проектаПрограмма предполагаетсоздание условий для погружения участников проекта в атмосферу научноисследовательского познания и продуктивной дельности. Учащиеся лицея, учителя, студенты в этой смене получают возможность не только укрепить свое здоровье, но и развить интеллектуальныеи творческие способности. Образовательная программа лагеря построена на теории открытых задач и ориентирована на использование инновационных педагогических систем по развитию креативного мышления, таких как «ТРИЗпедагогика», тренинг креативного мышления,способствует формированию у подростков научной одаренности, лидерских качеств и активной жизненной позиции. Важным результатом выполнения программы является создание участниками новых решений проблемных задач. Многие из разработанных учениками в ходе работы лагеря социальных проектов находят отражение на различных конкурсах и выставках проектных работ школьного, городского и российского уровней.1.5. Ключевые слова:тренинг, креативность, творческое мышление, теория решения изобретательских задач, проектная деятельность учащихся, социальное проектирование.1.6. Описание проблемы, обоснование социальной значимости
Программа использует наиболее современные отечественные достижения в науке о генерации новых идей и сильном талантливом мышлении, значительно более эффективные, чем известные зарубежные методы. Поэтому результатами выполнения программы будут не только более глубокие научнотворческие знания участников, не только их профессиональная ориентация, но интерес и способность к творчеству, к созданию принципиально новых решений актуальных проблемных задач. Эти задачи могут относиться к самым различным областям деятельности, в том числе к наукам (биологии, географии, химии, истории, литературоведению, математике, физике и пр.), технике, экономике, экологии, социальной сфере, искусству и др.Программа формирует у участников мировоззрение созидателя, субъекта развития нашего мира, представление о мире как о системе, развивающейся по объективным законам, которые можно и необходимо использовать для решенияпроблемных задач, представление о себе как субъекте и объекте развития, представление о добре как основе существования и развития мира.Программа формирует ценностные ориентации на творчество и развитие, на созидание нового и сохранение лучших прошлых достижений человечества. Творчество –это наиболее естественное и эффективное средство самовыражения ребенка. В творчестве, в поиске нового, еще неизвестного, представители различных поколений значительно более равны, чем в знаниях и опыте, поэтому творчество важнейшая основа общности интересов ребенка и взрослого. Наличие у молодого человека собственных идей –важнейшее условие формирования лидерских качеств.1.7. Цель и задачи проектаЦель проекта–создание среды, направленной на поддержкуи развитиенаучнотехнического творчества и научноисследовательской деятельности молодежи.
Горев П. М., Козлова Е. В. Социальное проектирование в средней школе: направления и структура описания проектов// Концепт.–2015. –№04(апрель).–ART15093. –1,0п. л. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15093.htm. –ISSN 2304120X. 6
Задачи проекта:
включение подростков в процесс освоения современных методов научнотехнического творчества; создание условий для раскрытия и развития творческого потенциалаличности;воспитание научноисследовательских качеств молодежи;создание условий для формирования креативного мышления молодежи;создание условий для решения актуальных проблемных задач для последующего выполнения на их основе научных работ на молодежных конференциях, заявок на изобретения;приобщение будущих выпускников вузов научнотехническому творчеству, расширение представлений о применении методов научноисследовательской деятельности.1.8. Этапы работы по проекту (укрупненные блоки)
МестопроведенияДатаПоследовательность этаповПроектный этап(лицей)01.08.2014–24.08.2014Формирование команды, разработка программыПрактический этап(лицей, оздоровительный лагерь «Спутник»)25.08.2014(школа вожатых)Основы учебного труда и проектной деятельностиОрганизация и проведение тренингов с учащимисяОрганизация и проведение досуговых, спортивных мероприятий в условиях летних оздоровительных лагерей26.08.2014(школа вожатых)Технология клубовПроектирование в социальной, научной и практикоориентированной деятельности учащихся27.08.2014Предварительный этап –общее ознакомление с тематикой и выбор проблемных задач для решенияМетоды решения проблемных задач, предшествующие ТРИЗОсновы системного подходаЗаконы существования систем (статики)28.08.2014Законы развития систем (динамики)Противоречия и их устранениеСтандарты на решение изобретательских задачПрименение фондов эффектовАлгоритм решения изобретательских задач АРИЗ85В29.08.2014Развитие творческого воображения (РТВ)Развитие лидерских качеств (шаги лидера развитие дивергентного мышления (курс креативного мышления)30.08.2014Итоговая конференция.Награждение победителей и призеровАналитический этап(лицей)31.08.2014–20.10.2014Оформление заявок для сертификации учебнометодических и научных изданий в сфере общего образования РОССТАНДАРТ по итогам научнотехнического творчества участников (в головном органе по сертификации)До20.10.2014Разработка рекомендаций оргкомитету для дальнейшей реализации проекта
1.9. Сроки реализации проекта:1 этап: 01–24августа 2014 года (МОАУ «Лицей № 21»г. Кирова);2 этап: 25–30 августа 2014 года (МОАУ «Лицей № 21» г. Кирова, оздоровительный лагерь «Спутник»);3 этап: 31 августа –20 октября 2014 года (МОАУ «Лицей № 21»г. Кирова).Общая продолжительность реализации проекта –3месяца.1.10. Результаты реализации проекта:1) для учащихся МОАУ «Лицей № 21»:–по образовательной программе «Методы интенсивного научного творчества» (освоение разделов: «Методы решения проблемных задач, предшествующие ТРИЗ», «Основы системного подхода», «Законы существованиясистем (статики)», «Законы развитиясистем (динамики)», «Противоречия и их устранение», «Стандарты на решение изобретательских задач», «Применение фондов эффектов», «Алгоритм решенияизобретательских задач»);–по образовательной программе «Креативные походы к созидательной деятельности» («Методы ТРИЗ») (освоение приемов, методов и идей: метод проб и ошибок, мозговой штурм, обратный мозговой штурм, морфологический анализ, идеальный конечный результат, отрицание или взгляд со стороны, принцип перехода в другое измерение);–расширение знаний о методах научного творчеств, в частности теории решения изобретательских задач Г.С.Альтшуллера;Горев П. М., Козлова Е. В. Социальное проектирование в средней школе: направления и структура описания проектов// Концепт.–2015. –№04(апрель).–ART15093. –1,0п. л. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15093.htm. –ISSN 2304120X. 7
–развитиедивергентного мышления подростков в целях реализации разработанных научнотворческих проектов;–воспитание лидерских качеств школьника, удовлетворённость подростка от участия в программе;–определение перспектив применения полученных знаний и опыта методов научного творчества для дальнейшего их использования в исследовательских работах;–обогащение опыта подростков в личностно и общественно значимых видах деятельности;сертификация учебнометодических и научных изданий в сфере общего образования по итогам научнотехнического творчества участников;2) для студентов вузов г. Кирова:–расширение знаний о методах научного творчества;–овладение методами ТРИЗ для решений проблемнопрактических задач в творческой сфере деятельности;3) для педагогического коллектива:–отработка технологий, методик и средств работы по методам обучения научному творчеству;–
освоение новых технологий и форм культурнодосуговой деятельности;–раскрытие, развитие и реализация творческого потенциала педагогов;–
определение перспектив внедрения полученного опыта по организации дальнейшего обучения в учебных заведениях (школы, дома творчества, общественные организации).1.11. Описание позитивных изменений:–реализованы разработанные научнотворческие проекты;–воспитаны лидерские качества школьников, подростки получили удовлетворение от участия в программе;–освоены новых технологии и формы культурнодосуговой деятельности;–расширены знания о методах научного творчества.1.12. Возможные негативные последствия проекта:–неудовлетворенность участников проекта полученным результатом;–физическая усталость участников, вызванная насыщенностью программы.1.13. Дополнительные эффекты проекта: сплочение коллектива учителей и школьников.1.14. Дальнейшее развитие проекта: поддержка дальнейшего развития сертифицированных научнотехнических авторских разработок участников лагеря в МОАУ «Лицей №21» г. Кирова.2. Теоретикометодологическое основание проекта2.1. Описание социальной проблемы, решаемой проектомНа сегодняшний день в молодежной среде очень мало внимания уделяется созидательной деятельности, а также деятельности, направленной на развитие научных интересов школьников.Программа формирует у участников мировоззрение созидателя, субъекта развития нашего мира, представление о мире как о системе, развивающейся по объективным законам, которые можно и необходимо использовать для решения проблемных задач, представление о себе как субъекте и объекте развития, представление о добре как основе существования и развития мира.Программа формирует ценностные ориентации на творчество и развитие, на созидание нового и сохранение лучших прошлых достижений человечества. Наличие у молодого человека собственных идей –важнейшее условие формирования лидерских качеств.2.2. Актуальность проектной идеи
Основную часть своего времени подросток проводит в учебном заведении, где педагоги уделяют значительное внимание процессу его обучения. Но, к сожалению, процесс развития в этих учрежденияхчаще всего сводится к приобретению новых знаний, отсюда возникает практика подмены духовного развития ребенка обучением шаблонным знаниям, необходимым для сдачи экзаменов в будущей цепи учебных учреждений. На современном этапе возникает острая необходимость рассмотрения учебновоспитательного процесса как педагогически осмысленного формирования у подростков научнотворческого опыта, позволяющего ему входить в контекст современного общества, осваивая его научные достижения посредством исследовательской деятельности. Программа предполагает создание условий для погружения участников проекта в атмосферу научноисследовательского познания и продуктивной дельности. 2.3. Анализ современного состояния исследований по тематике проекта, описание аналоговСегодня существует огромное количество школ лидерства, проводятся лагеря актива, в том числе и научной направленности. Так, на территории нашего региона успешно реализуются для школьников такие краткосрочные смены, как: «Лига интеллектуальных игр», направленный на развитие интеллектуального движения в Кировской области;«Клубная галактика», объединяющий молодежь клубов по месту жительства;Горев П. М., Козлова Е. В. Социальное проектирование в средней школе: направления и структура описания проектов// Концепт.–2015. –№04(апрель).–ART15093. –1,0п. л. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15093.htm. –ISSN 2304120X. 8
«Трамплин» –международный палаточный лагерь, в основе которого лежит формирование экологической культуры, развитие межкультурного общения молодежи, освоение основ разных видов туризма;«Сыны Отечества» и «Поисковик» –лагеря патриотической и исторической направленности;«Созвездие» –образовательная и тренинговая площадка для лидеров и руководителей общественных организации и объединений Кировской области;«Областной лагерь волонтеров» –в рамках которого происходит обмен добровольческими практиками в рамках федерального молодежного проекта «Технология добра»имногие другие.Но, к сожалению, ни один из этих лагерей не предусматривает гармоничное сочетание научности, патриотизма, развития лидерских качеств и творчества через проектирование.2.4. Новизна и оригинальность проектной идеиОтличие программы от других программ, предназначенных для решения названных задач, заключатся в использовании инновационных педагогических систем по развитию креативного мышления, таких как «ТРИЗпедагогика», тренинг креативного мышления кафедры психологии развития и образования РГПУ им. Герцена, комплексной психодиагностики креативности Е. Торренса в интерпретации Е.Е. Туник, осуществляющих актуализацию одаренности, то есть перевод потенциальной одаренности, имеющейся у многих молодых людей, в актуальную одаренность.Программа использует наиболее современные отечественные достижения в науке о генерации новых идей и сильном талантливом мышлении, значительно более эффективные, чем известные зарубежные методы. Поэтому результатами выполнения программы будут не только более глубокие научнотворческие знания участников, не только их профессиональная ориентация, но интерес и способность к творчеству, к созданию принципиально новых решений актуальных проблемных задач. Эти задачи могут относиться к самым различным областям деятельности, в том числе к наукам (биологии, географии, химии, истории, литературоведению, математике, физике и пр.), технике, экономике, экологии, социальной сфере, искусству и др.Важным результатом выполнения программы является создание участниками новых решений проблемных задач, на основе которых могут быть выполнены научные работы на конференции школьников, а некоторые из них могут оказаться патентоспособными.2.5. Принципиальные подходы к реализации проектаПервыйпринципиальныйподходпрограммы основывается на утверждении, что одаренность есть качество, присущее практически всем людям, но у большинства из них она самостоятельно не раскрывается в силу различных причин. Второй принципиальный подходпрограммы основан на научной гипотезе, подтверждающейся данными исследователей в ряде стран, о том, что нераскрытая природная одаренность, нереализованный творческий потенциал являются причиной многих заболеваний, в том числе психоэмоциональных стрессов. Раскрытие природной одаренности, реализация творческого потенциала являются мощными оздоравливающими факторами.Третий принципиальный подходпрограммы основан на применении для актуализации потенциальной одаренности современных достижений науки о генерации новых идей, сильном талантливоммышлении, в первую очередь созданных в нашей стране:теории решения изобретательских задач, многократно превосходящей по эффективности широко применяемые за рубежом «мозговой штурм», синектику, морфологический анализ и другие методы;системы развития творческого воображения;методиках развития креативности и лидерских качеств.По итогам анализа проблемы и продлённой работы по привитию научнотехнического творчества учащимся, совместно с работами профессора М. М. Зиновкиной в рамках программы предлагается использовать методы научного творчества ТРИЗ и НФТМТРИЗ, как методы,успешно адаптированные в работе.2.6. Технологии, методы и инструменты реализации проектаПедагогические принципы планируемых к применению методик развития креативности состоят в следующем:развитие современной цивилизации требует большего количества людей, способных решать проблемные задачи, чем то количество талантливых людей, способности которых раскрываются сами, без специальной помощи;эффективная помощь в раскрытии творческих способностей, актуализации одаренности, может быть оказана на основе достижений современных наук о генерации новых идей, сильном талантливом мышлении;раскрытие творческих способностей на основе заявленных методик включает компоненты:формирование учащегося как субъекта конструктивной, творческой деятельности, включающей сохранение лучших достижений прошлого и созидание нового, более эффективного;Горев П. М., Козлова Е. В. Социальное проектирование в средней школе: направления и структура описания проектов// Концепт.–2015. –№04(апрель).–ART15093. –1,0п. л. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15093.htm. –ISSN 2304120X. 9
формирование системного мышления;формирование диалектического мышления;формирование представления о мире, как развивающемся по объективным законам, которые можно познавать и использовать для решения проблемных задач;формирование представления о решении проблемы как о развитии системы путем преодоления имеющихся в ней противоречий;формирование умения видеть проблемы в различных объектах нашего мира;раскрытие творческих способностей, актуализация одаренности позволяют преодолеть серьезное противоречие современных систем образования, состоящее в том, что молодые люди в самом творчески активном возрасте недостаточно участвуют в созидательном общественном процессе, а в основном лишь готовятся к будущей «взрослой» жизни. Педагогические методики состоят в применении проблемного подхода в обучении, отличающегося тем, что с целью формирования способностей к решению проблемных задач учащимся не только ставятся проблемы, но даются общие методы постановки проблемных задач и инструментальные методы их решения.Также применяется соревновательный подход, предусматривающий творческие конкурсы и конференции.Содержание программы можно разбить на два параллельно идущих образовательных блока: 1)образовательная программа «Методы научнотехнического творчества»;2) образовательная программа «Креативные походы к исследовательской деятельности» («Методы ТРИЗ»). По их итогам разрабатывается зачетный проект.
Методы научнотехнического творчества
№Форма Название темыСодержаниеЧасов1ЗанятиеВведение.Методы решения проблемных задач, предшествующие ТРИЗРоль творчества и фантазии в жизни человека и в развитии современной цивилизации. Творчество как решение проблемных задач. Формирование творческих качеств как важнейшая задача современного образования. Психологическая инерция и способы ее преодоления. Важность развития творческих способностей с раннего возраста. Понятие проблемной задачи. Уровни проблемных задач.42ЗанятиеОсновы системного подхода.Законы существованиясистем (статики).Законы развитиясистем (динамики)
Системы. Функции систем. Системный оператор (девятиэкранная схема талантливого мышления). Понятия об антисистеме, надсистеме и подсистеме.Закон полноты и минимальной работоспособности частей системы. Закон согласования. Закон сквозного прохождения энергии и информации. Типовая структура системы.Закон повышения степени идеальности. Идеальная система. Идеальный конечный результат. Закон неравномерности развития систем. 8образная кривая. Закон развертываниясвертывания. Закон согласованиярассогласования. Закон повышения динамичности и управляемости. Законы перехода в бии полисистему. Законы перехода в надсистему и на микроуровень.43Практическая работа
Противоречия и их устранение.Стандарты на решение изобретательских задач.Применение фондов эффектов.Алгоритм решения изобретательских задач АРИЗ85ВРешение проблемных задачкак развитие путем преодоления противоречий. Административные, технические, физические противоречия. Принципы устранения технических противоречий. Приемы устранения физических противоречий.Вепольные модели. Синтез, разрушение, развитие, форсирование веполей. Переход к надсистеме и на микроуровень. Обнаружение и измерение систем. Стандарты на применение стандартов.Физические, геометрические, химические, биологические эффектыАнализ задачи. Анализ модели задачи. Определение идеального конечного результата (ИКР) и физического противоречия (ФП). Мобилизация и применение вещественнополевых ресурсов (ВПР). Применение информационного фонда. Изменение и (или) замена задачи. Анализ способа устранения физического противоречия. Применение полученного ответа. Анализ хода решения. Компьютерная программа «Изобретающая машина».44КонференцияЗащита проектов
Горев П. М., Козлова Е. В. Социальное проектирование в средней школе: направления и структура описания проектов// Концепт.–2015. –№04(апрель).–ART15093. –1,0п. л. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15093.htm. –ISSN 2304120X. 10
Креативные походы к исследовательской деятельности
№Форма Название темыЧасов1Тренинг
Методология получения нестандартных эффективных решений творческих задач1. Упражнения на развитие творческого воображения2. Методы развития творческого воображения и поиска новых решений3. Метод проб и ошибок4. Мозговой штурм5. Упражнения для эффективной работы при мозговом штурме22Тренинг
Методы преодоления психологической инерции1. Что такое психологическая инерция?2. Виды психологической инерции3. Общие правила и рекомендации по преодолению психологической инерции23Тренинг
Интеллектуальные инструменты ТРИЗ для развития творческого системного мышления учащихся1. Методы научного творчества2. Теория решения изобретательских задач3. ТРИЗ как технология творчества4. Основные понятия ТРИЗ5. Развитие системного мышления6. Системный эффект7. Моделирование8. Как найти главные части и связи?9. Упражнения на усвоение понятия «система»24Тренинг
Применение фондов эффектов и ресурсов системы для обучения решению творческих задач1. Применение фондов эффектов и ресурсов системы для обучения решению творческих задач2. Информационный фонд3. Ресурсный подход4. Работа с ресурсами5. Алгоритм проведения ресурсного анализа2
3. Содержание проекта3.1. Механизм управления реализацией проектаРабота по проекту отслеживается государственными инспектирующими органами, а также родителями участников проекта.3.2. Характеристика ситуации на начало реализации мероприятийУчебновоспитательного процесс не предполагает формирование у подростков научнотворческого опыта, позволяющего ему входить в контекст современного общества, осваивая его научные достижения посредством исследовательской деятельности.3.3. Календарный план реализации проекта на проектном этапе
Название мероприятияСрокиОжидаемый итогФормирование командыМайиюнь 2014Сформирована оргкомитет и коллектив вожатыхРазработка программыИюньавгуст2014Разработаны все блоки программы, распределены обязанности между всеми участниками лагеря
3.4. Календарный план реализации проекта на практическом этапе
Название мероприятияСрокиОжидаемый итогОсновы учебного труда и проектной деятельности
25.08.2014Вожатые обучены основам учебного труда и проектной деятельностиОрганизация и проведение тренингов с учащимися25.08.2014Педагогический состав обучен особенностям организации и проведения тренингов с учащимисяОрганизация и проведение досуговых, спортивных мероприятий в условиях летних оздоровительных лагерей25.08.2014Педагогический состав обучен организации и проведению досуговых, спортивных мероприятий в условиях летних оздоровительных лагерейТехнология клубов26.08.2014Педагогический состав освоил особенности технологии клубовПроектирование в социальной, научной и практикоориентированной деятельности учащихся26.08.2014Вожатые и учителя обучены основам проектирования в социальной, научной и практикоориентированной деятельности учащихсяГорев П. М., Козлова Е. В. Социальное проектирование в средней школе: направления и структура описания проектов// Концепт.–2015. –№04(апрель).–ART15093. –1,0п. л. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15093.htm. –ISSN 2304120X. 11
Название мероприятияСрокиОжидаемый итогПредварительный этап –общее ознакомление с тематикой и выбор проблемных задач для решения27.08.2014Участники смены в общих чертах ознакомлены с тематикой и выбрали проблемные задач для решенияМетоды решения проблемных задач, предшествующие ТРИЗ28.08.2014Школьники обучены методам решения проблемных задач, предшествующим ТРИЗОсновы системного подхода28.08.2014Школьники обучены основам системного подходаЗаконы существования систем (статики)28.08.2014Школьники ознакомлены с законами существования систем (статика)Законы развития систем (динамики)28.08.2014Школьники ознакомлены сзаконами развития систем (динамика)Противоречия и их устранение28.08.2014Школьники освоили понятие «противоречия» и познакомились со способами их устраненияСтандарты на решение изобретательских задач28.08.2014Школьники узнали какие существуют стандарты на решение изобретательских задачАлгоритм решения изобретательских задач АРИЗ85В28.08.2014Школьники научились применять алгоритм решения изобретательских задач АРИЗ85ВРазвитие творческого воображения (РТВ)29.08.2014Школьники познакомились с методами развития творческого воображения (РТВ)Развитие лидерских качеств (шаги лидера развитие дивергентного мышления (курс креативного мышления))29.08.2014Школьники познакомились с методами развития лидерских качеств (шаги лидера развитие дивергентного мышления (курс креативного мышления))Итоговая конференция.Награждение победителей и призеров30.08.2014Проведена итоговая конференция с презентацией проектов.Награждены победители и призеры, отобраны лучшие проекты, которые в дальнейшем будут поданы на сертификацию
3.5. Календарный план реализации проекта на аналитическом этапе
Название мероприятияСрокиОжидаемый итогПроведение анкетирования среди всех участников смены и его обработка30.08.2014Проведен опрос по итогам смены, обработаны все данные опроса по категориям респондентов (школьники, студенты, учителя, оргкомитет)Оформление заявок для сертификации в сфере общего образования РОССТАНДАРТ по итогам научнотехнического творчества участников(в головном органе по сертификации)31.08.2014–20.10.2014Оформлены не менее 8 заявок для сертификации учебнометодических и научных изданий в сфере общего образования РОССТАНДАРТ по итогам научнотехнического творчества участников (в головном органе по сертификации).Разработка рекомендаций оргкомитету для дальнейшей реализации проектаДо20.10.2014Разработаны рекомендации по категориям участников проекта (школьники, студенты, учителя, оргкомитет)
3.6. График основных работ по проекту
Название мероприятияСрокиОжидаемый итогРазработка программы, согласования.ИюньавгустРазработаны все блоки программы, распределены обязанности между всеми участниками лагеряПроведение школы «Прорыв» на базе лагеря «Спутник»27.08.2014–30.08.2014Проведены все запланированные мероприятия программы; написаны и подготовлены для сертификации научные проекты (не менее 15).Оформление заявок для сертификации в РОССТАНДАРТ 31.08.2014–20.10.2014Оформлены 8 заявок для сертификации учебнометодических и научных изданий в сфере общего образования РОССТАНДАРТ по итогам научнотехнического творчества участников (в головном органе по сертификации)Проведение аналитики по итогам смены.До20.10.2014Разработаны рекомендации организаторам смены, учителям, школьникам и студентам для дальнейшей работы над научными проектами и для проведения последующих смен научной школы.
3.7. Описание мероприятий проекта. См. выше.3.8. Описание продукта проекта:1)организация и проведение практической конференции по разработанным научнотворческим проектам участников;Горев П. М., Козлова Е. В. Социальное проектирование в средней школе: направления и структура описания проектов// Концепт.–2015. –№04(апрель).–ART15093. –1,0п. л. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15093.htm. –ISSN 2304120X. 12
2)подготовка 10 научнотворческих проектов, предусматривающих реализацию в рамках деятельности МОАУ «Лицей №21»;3)обработка результата обучения батареей креативных тестов Ф. Вильямса. Для диагностики креативности будет использован адаптированный Е.Е.Туник тест Ф. Вильямса, предназначенный для комплексной диагностики креативности у детей и подростков от 5 до 17 лет;4)8 работ получат сертификацию учебнометодических и научных изданий в сфере общего образования РОССТАНДАРТ по итогам научнотехнического творчества участников.4. Обеспечение проекта4.1. Организаторы проекта, степень их участия в проектеОрганизаторСтепень участияОздоровительный лагерь «Спутник» Предоставление материальнотехническихусловийМОАУ «Лицей №21»г. КироваПрограммное и кадровое обеспечениеАНО ДПО «МЦИТО»Программное и кадровое обеспечение4.2. Кадровое обеспечение проектаК проведению занятий привлекаются педагоги вузов г. Кирова, воспитатели, имеющие опыт работы во Всероссийском детском центре «Орленок», учителя школ, лицеев, гимназий г. Киров и области, а также в качестве консультантов специалисты различных направлений.4.3. Материальнотехническое обеспечение проектаРеализация программы предполагается на базе оздоровительного лагеря «Спутник»:лагерьнаходится на балансе Кировского обкома профсоюза жизнеобеспечения;лагерь расположен в 43 км от города Кирова в НижнеИвкинской курортной зоне;отапливаемые спальные корпуса в кирпичном исполнении;отдыхающие проживают в комнатах по 5–7 человек; туалеты, душевые, умывальные расположены в спальных корпусах, имеется горячее и холодное водоснабжение, канализация;спальные корпуса отапливаемые;территория лагеря оборудована для проведения спортивных мероприятий: есть футбольное поле, волейбольная площадка, спортивное оборудование, тир, имеются теннисные столы, шашки, шахматы, мячи и другой спортинвентарь;
столовая;
баннопрачечный комплекс.4.4. Финансовое обеспечение проектаСредства областного бюджета –91 500 руб.Привлеченные средства–592000 руб.4.5. Смета расходов на реализацию проекта(сокращенный вариант)
НаименованиеЕд. изм.КолвоЦенаСтоимостьОплата проживания и питания в загородном лагере (3 дня)путевка2441830446520Дипломы и сертификаты участника специализированной сменышт.200102 000Печать материалов тренинга и курсов шт.80252 000Пособие по научному творчествушт.2008016 000Канцтовары
10 480Призы для награждения отрядов, детей
8 0008 000Транспортные расходы
80 00080 000Бейсболки и галстуки для участниковшт.20015030 000Оплата за государственную сертификациюв РОССТАНДАРТ шт.81 40011 200Оплата услуг сторонних организаций
7730077 300Итого(рублей):
683500
Ссылки на источники1.Горев П. М., Козлова Е. В. Содержание и структура курса «Основы проектной деятельности и научного творчества» для учащихся старших классов средней школы // Концепт. –2015. –№ 02 (февраль).
–ART 15040.–URL: http://ekoncept.ru/2015/15040.htm.2.Михайлов В. А., Горев П. М., Утёмов В. В. Научное творчество: Методы конструирования новых идей. –Киров: Издво МЦИТО, 2014. –94 с.3.Утёмов В. В., Зиновкина М. М., Горев П. М. Педагогика креативности: прикладной курс научного творчества. –Киров: Межрегиональный ЦИТО, 2013. –212 с.Горев П. М., Козлова Е. В. Социальное проектирование в средней школе: направления и структура описания проектов// Концепт.–2015. –№04(апрель).–ART15093. –1,0п. л. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15093.htm. –ISSN 2304120X. 13
4.Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практ.пособие для работников общеобразовательных учреждений. –М.: АРКТИ, 2005. –80 с.5.Горев П. М., Лунеева О. Л. Межпредметные проекты учащихся средней школы: Математический и естественнонаучный циклы. –Киров: Издво МЦИТО, 2014. –58 с.6.Нечаев В. Д., Огнев А. С., Максименкова М. В. и др. Дизайн проектов: творим своё завтра! Селигер2009. –М.: МГГУ им. М. А. Шолохова, 2009. –108 с.
Pavel Gorev,Candidate of PedagogicSciences, Associate Professor at the chair of Fundamental and Computational Mathematics,Vyatka State Universityof Humanities, Kirovpavelgorev@mail.ruElena Kozlova,graduate student at the chair of fundamental mathematics and computer Vyatka State University of Humanities,Kirovlenakoz84@mail.ruSocial engineering in high school: directions and structure projectsAbstract. The article familiarizes the reader with the experience of writing and implementing social projects senior secondary schools in the framework of discipline "Based on project work and scientific creativity", aimed at Sauveurimprove the educational space of individual educational institutions (by the example of the Lyceum № 21 inKirov). It shows a possible structure of a phased description of the social project offered to the students, and the specific example of its implementation.Key words:social engineering, fundamentals of project activities, project presentation, project, project management, evaluation of the effectiveness of the project, the structure of the social project.References1.Gorev,P. M.&Kozlova,E. V. Soderzhanie i struktura kursa «Osnovy proektnoj dejatel'nosti i nauchnogo tvorchestva» dlja uchashhihsja starshih klassov srednej shkoly// Koncept. –2015. –№ 02. –ART 15040. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15040.htm.2.Mihajlov, V. A., Gorev, P. M. & Utjomov, V. V. (2014) Nauchnoe tvorchestvo: metody konstruirovanija novyh idej, Izdvo MCITO, Kirov, 94 p. (in Russian).3.Utjomov, V. V., Zinovkina, M. M. & Gorev, P. M. (2013) Pedagogika kreativnosti: prikladnoj kurs nauchnogo tvorchestva, Mezhregional'nyj CITO, Kirov, 212 p. (in Russian).4.Sergeev, I. S. (2005) Kak organizovat' proektnuju dejatel'nost' uchashhihsja: prakt. posobie dlja rabotnikov obshheobrazovatel'nyh uchrezhdenij, ARKTI, Moscow, 80 p. (in Russian).5.Gorev, P. M. & Luneeva, O. L. (2014) Mezhpredmetnye proekty uchashhihsja srednej shkoly: Matematicheskij i estestvennonauchnyj cikly, Izdvo MCITO, Kirov, 58 p. (in Russian).6.Nechaev, V. D., Ognev, A. S., Maksimenkova, M. V. et al. (2009) Dizajn proektov: tvorim svojo zavtra!Seliger2009, MGGU im. M. A. Sholohova, Moscow, 108 p. (in Russian).
Рекомендованокпубликации:
Некрасовой Г. Н., доктором педагогических наук, профессором, членом редакционной коллегии журнала «Концепт»
Поступила в редакциюReceived25.04.15Получена положительная рецензияReceived a positive review27.04.15ПринятакпубликацииAccepted for publication27.04.15ОпубликованаPublished30.04.15
© Концепт, научнометодический электронный журнал, 2015©Горев П. М., Козлова Е. В., 2015www.ekoncept.ru
ART15093УДК 371.314.6
Горев Павел Михайлович,кандидат педагогических наук, доцент кафедры фундаментальной и компьютерной математики ФГБОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет», г. Кировpavelgorev@mail.ru
Козлова Елена Владимировна,аспиранткафедры фундаментальной и компьютерной математики ФГБОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет», г. Кировlenakoz84@mail.ru
Социальное проектированиев средней школе: направления и структура описания проектов
Аннотация.Статья знакомит читателя с опытом написания и осуществления социальных проектов учащихся старших классов средней школы в рамках дисциплины «Основы проектной деятельности и научного творчества», направленных на совершенствование образовательного пространства отдельного учебного заведения (на примере МОАУ «Лицей № 21» г. Кирова). В ней приводится возможная структура поэтапного описания социального проекта, предлагаемого ученикам, и конкретный пример ее реализации.Ключевые слова:социальное проектирование, основы проектной деятельности, презентация проекта, проект, управление проектами, оценка эффективности проекта, структура социального проекта.Раздел: (01)педагогика; история педагогики и образования; теория и методика обучения и воспитания (по предметным областям).
Возвращаясь к обсуждению вопросов обучения проектной деятельности учащихся старших классов средней школы, начатому нами в февральском выпуске журнала «Концепт» [1], в этой статье мы более подробно остановимся на проводимом школьниками в рамках дисциплины «Основы проектной деятельности и научного творчества»социальном проектировании.Под социальным проектированием, осуществляемом учащимися и педагогами, мы понимаем подготовку, планирование, реализацию и анализ отдельных мероприятий (или их совокупности), направленных на совершенствование социального (в том числе образовательногои культурного) пространства, в котором находятся участники образовательного процесса, как в учебном заведении, так и вне его.Социальные проекты учащихся призваны изменить или существенно улучшить окружающую действительность средствами, доступными ученикам старших классов, как правило с минимальными финансовыми затратами.Анализируя возможности использования социального проектирования в образовательном учреждении(отметим, что проекты готовят и реализуют учащиеся старших классов совместно с педагогами), мы остановились на следующих направлениях егореализации:–развитие кругозора,познавательного интереса, личностных качествучастников образовательного процесса через включение в образовательное пространство лицея игровых форм деятельности (например,организация ипроведение серии игр «Что? Где? Когда?»в школьном формате, турнира «Дебаты», креативбоёв, различных викторин, командных конкурсови игрпутешествий по станциям и т. п.)–социальнообразовательные проекты;Горев П. М., Козлова Е. В. Социальное проектирование в средней школе: направления и структура описания проектов// Концепт.–2015. –№04(апрель).–ART15093. –1,0п. л. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15093.htm. –ISSN 2304120X. 2
–развитие личностных качеств школьников путем включения во внеурочную деятельность различных тренингов (тренинги «Познай себя», «Искусство спора», тренинги креативного мышленияи по решению задач открытого типа и т. д.) –социальнообразовательные проекты;–развитие кругозора учащихсяпутем трансляции знаний в разнообразных форматах представления информации (выпуск информационных буклетов, стендов, презентаций, видеороликов о правильном питании, внешнем виде учеников, о великих открытияхи достиженияхчеловечестваит. д.) –социальнообразовательные проекты; –формирование экологической культуры учащихся через проведение мероприятий и акций (мероприятия по сбору макулатуры, акции «Чистый микрорайон», «Аллея выпускников» и т. п.) –экологосоциальные проекты;–формирование здорового образа жизни учащихся через организацию клубов, проведение мероприятий и акций (организация спортивных клубов и секций, акций по формированию здорового образа жизни, отказа от вредных привычек) –спортивнооздоровительные проекты;–формированиегражданской ответственности иактивной жизненной позиции к решению социально значимых проблем общества путем организации акций и мероприятий (акция «Радость в каждыйдом» для воспитанников детских домов, программа «Твори добро» помощи старшему поколению, организация помощи младшим школьникам в учении и т. д.) –социальнокоммуникативные проекты;–
воспитание патриотизма учащихся путем организации и проведения мероприятий и акций (экскурсии по музею Славы лицея, сбор или создание экспонатов, оформление экспозиции по истории лицея, встречи с ветеранами войн, представителями правовых структур и законодательной власти и т. д.) –социальнокоммуникативные проекты;–профориентационная работа с учащимися в направлении выбора ими будущих профессий через проведение встреч, экскурсий, мероприятий и акций (совместные мероприятия с вузами города, студенческими клубами и общественными организациями, посещение выставок и экскурсии на предприятия города) –социальнокоммуникативные проекты;–совершенствование культурного пространства лицея путем привлечения участников образовательного процесса к активному созданию артобъектов (артакции «Дерево добрых пожеланий», «История наших географических открытий», выставки работ учащихся лицея, фотовыставка «Мир глазами физика», клубы «Уроки handmade», «Объектив», проект «Выставка подделок» и т. д.) –культурнообразовательные проекты;– формирование духовной культуры учащихся через организацию клубов, проведение мероприятий и акций (акции «Книжный обмен», «Памятный альбом выпускника», организация познавательных музыкальных переменок, проведение литературных клубов и вечеров, встреч с интересными людьми и т. п.) –культурнообразовательные проекты.Работа над подобного рода социальными проектами осуществляется учащимися в несколько этапов. На первом этапе обсуждается идея проекта[2–4], ее уникальность и отличительные особенности от других подобных идей. На втором этапе ученики оформляют паспорт проектной идеи [5, 6] –это своего рода заготовка будущего описания проекта. На третьем этапе учащиеся проводят работу над оформлением проекта, о которой речь пойдет ниже. Наконец, на завершающем четвертом этапе, проводится работа по осуществлению проекта, анализу и корректировке изложенного в немсодержания. Остановимся более подробно на схеме описания социального проекта.Анализируя разнообразные схемы социальных проектов, представленных в сети Интернет, а также в требованиях различных государственных структур, занимающихся их реализацией (например, «Росмолодежь»), мы представляем структуру социального проекта Горев П. М., Козлова Е. В. Социальное проектирование в средней школе: направления и структура описания проектов// Концепт.–2015. –№04(апрель).–ART15093. –1,0п. л. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15093.htm. –ISSN 2304120X. 3
в форме описания четырех крупных блоков, каждый из которых содержит определенное число подпунктов, достаточных для подробного описания проекта:1)краткая характеристика проекта;2)теоретикометодологическое основание проекта;3)содержание проекта;4)обеспечение проекта.Первый из этих блоковдает общее представление о проекте, о его плюсах и минусах, возможности реализации и характеризует проект по следующим пунктам:наименование проекта–яркое красочное название, дающее представление осутиработы, описаннойв проекте;направление деятельности по проекту –к какому типу социального проектирования (они описаны выше) относится проект;участники проекта –описывается возрастной и количественный состав;аннотация проекта –краткое(2–3 абзаца)содержаниепроектной деятельности;ключевые слова–несколько (4–6) слов или словосочетаний, наиболее ярко отражающим суть проекта, для организации эффективного поиска в сети Интернет;описание проблемыпроекта, обоснование социальной значимости;цель и задачи проекта;этапы работы по проекту(проектный, практический, аналитический) с краткой характеристикой конкретной реализации проекта;сроки реализации проекта;результаты реализации проекта–описание продукта (желательно материального), полученного в ходе реализации проекта;описание позитивных изменений, которые произойдут в соответствующем социальном пространстве при реализации данного проекта;возможные негативные последствия, которые может повлечьпроект;дополнительные эффекты проекта–неожиданные последствия проекта, не являющиеся его основными задачами;дальнейшее развитие проекта–направления, в которых в дальнейшем может осуществляться работа над этим проектом или подобными ему.Второй блок–теоретикометодологическое основание проекта–направлен на описание проекта с точки зрения социальных, в том числе психологопедагогических, наук и содержит следующие пункты:подробное описание социальной проблемы, решаемой проектом;актуальность проектной идеи, значимость для заявленной группы участников;
анализ современного состояния исследований по тематике проекта, описание аналогов с указанием источников информации;новизна и оригинальность проектной идеи;принципиальные подходы к реализации проекта–отличительные особенности, принципы, на которых базируется идея реализации проекта;технологии, методы и инструменты реализации проекта.В третьем блокеотражается достаточно подробное содержание проекта по следующим пунктам:механизм управления реализацией проекта–описание условий кем и как будет отслеживаться ход выполнения проекта и его результат;характеристика ситуации на начало реализации мероприятий–описание социальной проблемы на момент начала реализации проекта;Горев П. М., Козлова Е. В. Социальное проектирование в средней школе: направления и структура описания проектов// Концепт.–2015. –№04(апрель).–ART15093. –1,0п. л. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15093.htm. –ISSN 2304120X. 4
календарный план реализации проекта на проектном, практическом и аналитическом этапах (оформляется в таблице с тремя столбцами: «Название конкретного мероприятия», «Сроки реализации мероприятия», «Ожидаемый итог от проведения мероприятия»–три отдельных таблицы);график основных работ по проекту–представляется в любом формате, например, в форме диаграммы Ганта или в форме таблицы;подробное описание мероприятий проекта–для каждого: задачи, что конкретно будет сделано, этапы и сроки выполнения, ожидаемый итог в количественном и качественном выражении;подробное описание продукта проекта;критерии, показатели и индикаторы оценки эффективности проекта.Четвертый блок содержит описание обеспечения проекта, что отражается следующимипунктами:организаторы проекта, степень их участия в проекте–представляются предприятия, организации, участие в проекте которых необходимо;кадровое обеспечение проекта–описываются конкретные люди и их вклад в реализацию проекта;материальнотехническое обеспечение проекта;финансовое обеспечение проекта;смета расходов на реализацию проектав следующей таблице:
№НаименованиеЕд. изм.КолвоЦенаСтоимость
ИТОГО
Описание социального проекта по такой схеме дает возможность перейти от «уровня идей»к уровню продуманной пошаговой реализации проекта, что необходимо для качественной работы над осуществлением задач проектной деятельности.Следует сказать, что подобная схема появиласьне спонтанно. В последние шесть лет в лицее успешно проводится молодежная интенсивная школа научного творчества «Прорыв: наука, творчество, успех». Учащиеся лицея, учителя, студенты в этой смене получают возможность не только укрепить свое здоровье, но и развить интеллектуальные и творческие способности. Образовательная программа лагеря построена на теории открытых задач и ориентирована на использование инновационных педагогических систем по развитию креативного мышления, таких как «ТРИЗпедагогика», тренинг креативного мышления, способствует формированию у подростков научной одаренности, лидерских качеств и активной жизненной позиции. Важным результатом выполнения программы является создание участникаминовых решений проблемных задач. Многие из разработанных учениками в ходе работы лагеря социальных проектов находят отражение на различных конкурсах и выставках проектных работ школьного, городского и российского уровней. Отдельные идеи доводятся до авторских свидетельств: «Система развития образного мышления посредством оригами» (свид.№2013621458 от 25 ноября 2013 г.); «Структура мероприятий по защите животных от насилия» (свид. № 2013621438 от 18 ноября 2013 г.); «Система мероприятий по созданию активного досуга в детских домах» (свид. № 2013621449 от 20 ноября 2013 г.).Отметим также, что обучение школьников социальному проектированию невозможно без серьезной и качественной работы самих педагогов над социальными проектами, обеспечивающими совершенствование образовательного пространства лицея. В Горев П. М., Козлова Е. В. Социальное проектирование в средней школе: направления и структура описания проектов// Концепт.–2015. –№04(апрель).–ART15093. –1,0п. л. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15093.htm. –ISSN 2304120X. 5
последние годы педагогами лицея были подготовлены и осуществлены социальнообразовательные проекты «Летний учебный лагерьтренинг “Математика. Творчество. Интеллект”», «Сбор актива –молодежная интенсивная школа научного творчества “Прорыв: наука, творчество, успех”», «Дни научных знаний в лицее», «История наших географических открытий», «Выставкаэкспозиция творческих работ учащихся», «Межпредметные проекты учащихся: математический и естественнонаучный циклы», «Гуманитарноориентированные проекты учащихся основной школы по математике», «Кабинет экспозиция “От камушков до ЭВМ”», «Музей занимательной науки» и многиемногие другие.В качестве примера описания социальнообразовательного проекта здесь мы приведем авторскую программу (в сокращенном варианте)«Сбор актива –молодежная интенсивная школа научного творчества “Прорыв: наука, творчество, успех”», реализованную в 2014 году(авторы –П.М. Горев, В. В. Утёмов).
1. Краткая характеристика проекта1.1.Наименование проекта:«Сбор актива –молодежная интенсивная школа научного творчества “Прорыв: наука, творчество, успех”»(«Прорыв: наука, творчество, успех», «Прорыв»).1.2.Направление деятельности по проекту:проект относится к социальнообразовательнойобласти, поскольку направлен на освоение участниками смены новых видов деятельности, а такжеккоммуникативнодеятельностной, так как направлен на получение результата путем включения в деятельность посредством общения со сверстниками, вожатыми и педагогами.1.3.Участники проекта:учащиеся 8–11 классов лицея (180 чел.), студенты, магистранты, аспиранты вузов города (30 чел.), педагоги лицея, преподаватели вузов (15 чел.).1.4. Аннотация проектаПрограмма предполагаетсоздание условий для погружения участников проекта в атмосферу научноисследовательского познания и продуктивной дельности. Учащиеся лицея, учителя, студенты в этой смене получают возможность не только укрепить свое здоровье, но и развить интеллектуальныеи творческие способности. Образовательная программа лагеря построена на теории открытых задач и ориентирована на использование инновационных педагогических систем по развитию креативного мышления, таких как «ТРИЗпедагогика», тренинг креативного мышления,способствует формированию у подростков научной одаренности, лидерских качеств и активной жизненной позиции. Важным результатом выполнения программы является создание участниками новых решений проблемных задач. Многие из разработанных учениками в ходе работы лагеря социальных проектов находят отражение на различных конкурсах и выставках проектных работ школьного, городского и российского уровней.1.5. Ключевые слова:тренинг, креативность, творческое мышление, теория решения изобретательских задач, проектная деятельность учащихся, социальное проектирование.1.6. Описание проблемы, обоснование социальной значимости
Программа использует наиболее современные отечественные достижения в науке о генерации новых идей и сильном талантливом мышлении, значительно более эффективные, чем известные зарубежные методы. Поэтому результатами выполнения программы будут не только более глубокие научнотворческие знания участников, не только их профессиональная ориентация, но интерес и способность к творчеству, к созданию принципиально новых решений актуальных проблемных задач. Эти задачи могут относиться к самым различным областям деятельности, в том числе к наукам (биологии, географии, химии, истории, литературоведению, математике, физике и пр.), технике, экономике, экологии, социальной сфере, искусству и др.Программа формирует у участников мировоззрение созидателя, субъекта развития нашего мира, представление о мире как о системе, развивающейся по объективным законам, которые можно и необходимо использовать для решенияпроблемных задач, представление о себе как субъекте и объекте развития, представление о добре как основе существования и развития мира.Программа формирует ценностные ориентации на творчество и развитие, на созидание нового и сохранение лучших прошлых достижений человечества. Творчество –это наиболее естественное и эффективное средство самовыражения ребенка. В творчестве, в поиске нового, еще неизвестного, представители различных поколений значительно более равны, чем в знаниях и опыте, поэтому творчество важнейшая основа общности интересов ребенка и взрослого. Наличие у молодого человека собственных идей –важнейшее условие формирования лидерских качеств.1.7. Цель и задачи проектаЦель проекта–создание среды, направленной на поддержкуи развитиенаучнотехнического творчества и научноисследовательской деятельности молодежи.
Горев П. М., Козлова Е. В. Социальное проектирование в средней школе: направления и структура описания проектов// Концепт.–2015. –№04(апрель).–ART15093. –1,0п. л. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15093.htm. –ISSN 2304120X. 6
Задачи проекта:
включение подростков в процесс освоения современных методов научнотехнического творчества; создание условий для раскрытия и развития творческого потенциалаличности;воспитание научноисследовательских качеств молодежи;создание условий для формирования креативного мышления молодежи;создание условий для решения актуальных проблемных задач для последующего выполнения на их основе научных работ на молодежных конференциях, заявок на изобретения;приобщение будущих выпускников вузов научнотехническому творчеству, расширение представлений о применении методов научноисследовательской деятельности.1.8. Этапы работы по проекту (укрупненные блоки)
МестопроведенияДатаПоследовательность этаповПроектный этап(лицей)01.08.2014–24.08.2014Формирование команды, разработка программыПрактический этап(лицей, оздоровительный лагерь «Спутник»)25.08.2014(школа вожатых)Основы учебного труда и проектной деятельностиОрганизация и проведение тренингов с учащимисяОрганизация и проведение досуговых, спортивных мероприятий в условиях летних оздоровительных лагерей26.08.2014(школа вожатых)Технология клубовПроектирование в социальной, научной и практикоориентированной деятельности учащихся27.08.2014Предварительный этап –общее ознакомление с тематикой и выбор проблемных задач для решенияМетоды решения проблемных задач, предшествующие ТРИЗОсновы системного подходаЗаконы существования систем (статики)28.08.2014Законы развития систем (динамики)Противоречия и их устранениеСтандарты на решение изобретательских задачПрименение фондов эффектовАлгоритм решения изобретательских задач АРИЗ85В29.08.2014Развитие творческого воображения (РТВ)Развитие лидерских качеств (шаги лидера развитие дивергентного мышления (курс креативного мышления)30.08.2014Итоговая конференция.Награждение победителей и призеровАналитический этап(лицей)31.08.2014–20.10.2014Оформление заявок для сертификации учебнометодических и научных изданий в сфере общего образования РОССТАНДАРТ по итогам научнотехнического творчества участников (в головном органе по сертификации)До20.10.2014Разработка рекомендаций оргкомитету для дальнейшей реализации проекта
1.9. Сроки реализации проекта:1 этап: 01–24августа 2014 года (МОАУ «Лицей № 21»г. Кирова);2 этап: 25–30 августа 2014 года (МОАУ «Лицей № 21» г. Кирова, оздоровительный лагерь «Спутник»);3 этап: 31 августа –20 октября 2014 года (МОАУ «Лицей № 21»г. Кирова).Общая продолжительность реализации проекта –3месяца.1.10. Результаты реализации проекта:1) для учащихся МОАУ «Лицей № 21»:–по образовательной программе «Методы интенсивного научного творчества» (освоение разделов: «Методы решения проблемных задач, предшествующие ТРИЗ», «Основы системного подхода», «Законы существованиясистем (статики)», «Законы развитиясистем (динамики)», «Противоречия и их устранение», «Стандарты на решение изобретательских задач», «Применение фондов эффектов», «Алгоритм решенияизобретательских задач»);–по образовательной программе «Креативные походы к созидательной деятельности» («Методы ТРИЗ») (освоение приемов, методов и идей: метод проб и ошибок, мозговой штурм, обратный мозговой штурм, морфологический анализ, идеальный конечный результат, отрицание или взгляд со стороны, принцип перехода в другое измерение);–расширение знаний о методах научного творчеств, в частности теории решения изобретательских задач Г.С.Альтшуллера;Горев П. М., Козлова Е. В. Социальное проектирование в средней школе: направления и структура описания проектов// Концепт.–2015. –№04(апрель).–ART15093. –1,0п. л. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15093.htm. –ISSN 2304120X. 7
–развитиедивергентного мышления подростков в целях реализации разработанных научнотворческих проектов;–воспитание лидерских качеств школьника, удовлетворённость подростка от участия в программе;–определение перспектив применения полученных знаний и опыта методов научного творчества для дальнейшего их использования в исследовательских работах;–обогащение опыта подростков в личностно и общественно значимых видах деятельности;сертификация учебнометодических и научных изданий в сфере общего образования по итогам научнотехнического творчества участников;2) для студентов вузов г. Кирова:–расширение знаний о методах научного творчества;–овладение методами ТРИЗ для решений проблемнопрактических задач в творческой сфере деятельности;3) для педагогического коллектива:–отработка технологий, методик и средств работы по методам обучения научному творчеству;–
освоение новых технологий и форм культурнодосуговой деятельности;–раскрытие, развитие и реализация творческого потенциала педагогов;–
определение перспектив внедрения полученного опыта по организации дальнейшего обучения в учебных заведениях (школы, дома творчества, общественные организации).1.11. Описание позитивных изменений:–реализованы разработанные научнотворческие проекты;–воспитаны лидерские качества школьников, подростки получили удовлетворение от участия в программе;–освоены новых технологии и формы культурнодосуговой деятельности;–расширены знания о методах научного творчества.1.12. Возможные негативные последствия проекта:–неудовлетворенность участников проекта полученным результатом;–физическая усталость участников, вызванная насыщенностью программы.1.13. Дополнительные эффекты проекта: сплочение коллектива учителей и школьников.1.14. Дальнейшее развитие проекта: поддержка дальнейшего развития сертифицированных научнотехнических авторских разработок участников лагеря в МОАУ «Лицей №21» г. Кирова.2. Теоретикометодологическое основание проекта2.1. Описание социальной проблемы, решаемой проектомНа сегодняшний день в молодежной среде очень мало внимания уделяется созидательной деятельности, а также деятельности, направленной на развитие научных интересов школьников.Программа формирует у участников мировоззрение созидателя, субъекта развития нашего мира, представление о мире как о системе, развивающейся по объективным законам, которые можно и необходимо использовать для решения проблемных задач, представление о себе как субъекте и объекте развития, представление о добре как основе существования и развития мира.Программа формирует ценностные ориентации на творчество и развитие, на созидание нового и сохранение лучших прошлых достижений человечества. Наличие у молодого человека собственных идей –важнейшее условие формирования лидерских качеств.2.2. Актуальность проектной идеи
Основную часть своего времени подросток проводит в учебном заведении, где педагоги уделяют значительное внимание процессу его обучения. Но, к сожалению, процесс развития в этих учрежденияхчаще всего сводится к приобретению новых знаний, отсюда возникает практика подмены духовного развития ребенка обучением шаблонным знаниям, необходимым для сдачи экзаменов в будущей цепи учебных учреждений. На современном этапе возникает острая необходимость рассмотрения учебновоспитательного процесса как педагогически осмысленного формирования у подростков научнотворческого опыта, позволяющего ему входить в контекст современного общества, осваивая его научные достижения посредством исследовательской деятельности. Программа предполагает создание условий для погружения участников проекта в атмосферу научноисследовательского познания и продуктивной дельности. 2.3. Анализ современного состояния исследований по тематике проекта, описание аналоговСегодня существует огромное количество школ лидерства, проводятся лагеря актива, в том числе и научной направленности. Так, на территории нашего региона успешно реализуются для школьников такие краткосрочные смены, как: «Лига интеллектуальных игр», направленный на развитие интеллектуального движения в Кировской области;«Клубная галактика», объединяющий молодежь клубов по месту жительства;Горев П. М., Козлова Е. В. Социальное проектирование в средней школе: направления и структура описания проектов// Концепт.–2015. –№04(апрель).–ART15093. –1,0п. л. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15093.htm. –ISSN 2304120X. 8
«Трамплин» –международный палаточный лагерь, в основе которого лежит формирование экологической культуры, развитие межкультурного общения молодежи, освоение основ разных видов туризма;«Сыны Отечества» и «Поисковик» –лагеря патриотической и исторической направленности;«Созвездие» –образовательная и тренинговая площадка для лидеров и руководителей общественных организации и объединений Кировской области;«Областной лагерь волонтеров» –в рамках которого происходит обмен добровольческими практиками в рамках федерального молодежного проекта «Технология добра»имногие другие.Но, к сожалению, ни один из этих лагерей не предусматривает гармоничное сочетание научности, патриотизма, развития лидерских качеств и творчества через проектирование.2.4. Новизна и оригинальность проектной идеиОтличие программы от других программ, предназначенных для решения названных задач, заключатся в использовании инновационных педагогических систем по развитию креативного мышления, таких как «ТРИЗпедагогика», тренинг креативного мышления кафедры психологии развития и образования РГПУ им. Герцена, комплексной психодиагностики креативности Е. Торренса в интерпретации Е.Е. Туник, осуществляющих актуализацию одаренности, то есть перевод потенциальной одаренности, имеющейся у многих молодых людей, в актуальную одаренность.Программа использует наиболее современные отечественные достижения в науке о генерации новых идей и сильном талантливом мышлении, значительно более эффективные, чем известные зарубежные методы. Поэтому результатами выполнения программы будут не только более глубокие научнотворческие знания участников, не только их профессиональная ориентация, но интерес и способность к творчеству, к созданию принципиально новых решений актуальных проблемных задач. Эти задачи могут относиться к самым различным областям деятельности, в том числе к наукам (биологии, географии, химии, истории, литературоведению, математике, физике и пр.), технике, экономике, экологии, социальной сфере, искусству и др.Важным результатом выполнения программы является создание участниками новых решений проблемных задач, на основе которых могут быть выполнены научные работы на конференции школьников, а некоторые из них могут оказаться патентоспособными.2.5. Принципиальные подходы к реализации проектаПервыйпринципиальныйподходпрограммы основывается на утверждении, что одаренность есть качество, присущее практически всем людям, но у большинства из них она самостоятельно не раскрывается в силу различных причин. Второй принципиальный подходпрограммы основан на научной гипотезе, подтверждающейся данными исследователей в ряде стран, о том, что нераскрытая природная одаренность, нереализованный творческий потенциал являются причиной многих заболеваний, в том числе психоэмоциональных стрессов. Раскрытие природной одаренности, реализация творческого потенциала являются мощными оздоравливающими факторами.Третий принципиальный подходпрограммы основан на применении для актуализации потенциальной одаренности современных достижений науки о генерации новых идей, сильном талантливоммышлении, в первую очередь созданных в нашей стране:теории решения изобретательских задач, многократно превосходящей по эффективности широко применяемые за рубежом «мозговой штурм», синектику, морфологический анализ и другие методы;системы развития творческого воображения;методиках развития креативности и лидерских качеств.По итогам анализа проблемы и продлённой работы по привитию научнотехнического творчества учащимся, совместно с работами профессора М. М. Зиновкиной в рамках программы предлагается использовать методы научного творчества ТРИЗ и НФТМТРИЗ, как методы,успешно адаптированные в работе.2.6. Технологии, методы и инструменты реализации проектаПедагогические принципы планируемых к применению методик развития креативности состоят в следующем:развитие современной цивилизации требует большего количества людей, способных решать проблемные задачи, чем то количество талантливых людей, способности которых раскрываются сами, без специальной помощи;эффективная помощь в раскрытии творческих способностей, актуализации одаренности, может быть оказана на основе достижений современных наук о генерации новых идей, сильном талантливом мышлении;раскрытие творческих способностей на основе заявленных методик включает компоненты:формирование учащегося как субъекта конструктивной, творческой деятельности, включающей сохранение лучших достижений прошлого и созидание нового, более эффективного;Горев П. М., Козлова Е. В. Социальное проектирование в средней школе: направления и структура описания проектов// Концепт.–2015. –№04(апрель).–ART15093. –1,0п. л. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15093.htm. –ISSN 2304120X. 9
формирование системного мышления;формирование диалектического мышления;формирование представления о мире, как развивающемся по объективным законам, которые можно познавать и использовать для решения проблемных задач;формирование представления о решении проблемы как о развитии системы путем преодоления имеющихся в ней противоречий;формирование умения видеть проблемы в различных объектах нашего мира;раскрытие творческих способностей, актуализация одаренности позволяют преодолеть серьезное противоречие современных систем образования, состоящее в том, что молодые люди в самом творчески активном возрасте недостаточно участвуют в созидательном общественном процессе, а в основном лишь готовятся к будущей «взрослой» жизни. Педагогические методики состоят в применении проблемного подхода в обучении, отличающегося тем, что с целью формирования способностей к решению проблемных задач учащимся не только ставятся проблемы, но даются общие методы постановки проблемных задач и инструментальные методы их решения.Также применяется соревновательный подход, предусматривающий творческие конкурсы и конференции.Содержание программы можно разбить на два параллельно идущих образовательных блока: 1)образовательная программа «Методы научнотехнического творчества»;2) образовательная программа «Креативные походы к исследовательской деятельности» («Методы ТРИЗ»). По их итогам разрабатывается зачетный проект.
Методы научнотехнического творчества
№Форма Название темыСодержаниеЧасов1ЗанятиеВведение.Методы решения проблемных задач, предшествующие ТРИЗРоль творчества и фантазии в жизни человека и в развитии современной цивилизации. Творчество как решение проблемных задач. Формирование творческих качеств как важнейшая задача современного образования. Психологическая инерция и способы ее преодоления. Важность развития творческих способностей с раннего возраста. Понятие проблемной задачи. Уровни проблемных задач.42ЗанятиеОсновы системного подхода.Законы существованиясистем (статики).Законы развитиясистем (динамики)
Системы. Функции систем. Системный оператор (девятиэкранная схема талантливого мышления). Понятия об антисистеме, надсистеме и подсистеме.Закон полноты и минимальной работоспособности частей системы. Закон согласования. Закон сквозного прохождения энергии и информации. Типовая структура системы.Закон повышения степени идеальности. Идеальная система. Идеальный конечный результат. Закон неравномерности развития систем. 8образная кривая. Закон развертываниясвертывания. Закон согласованиярассогласования. Закон повышения динамичности и управляемости. Законы перехода в бии полисистему. Законы перехода в надсистему и на микроуровень.43Практическая работа
Противоречия и их устранение.Стандарты на решение изобретательских задач.Применение фондов эффектов.Алгоритм решения изобретательских задач АРИЗ85ВРешение проблемных задачкак развитие путем преодоления противоречий. Административные, технические, физические противоречия. Принципы устранения технических противоречий. Приемы устранения физических противоречий.Вепольные модели. Синтез, разрушение, развитие, форсирование веполей. Переход к надсистеме и на микроуровень. Обнаружение и измерение систем. Стандарты на применение стандартов.Физические, геометрические, химические, биологические эффектыАнализ задачи. Анализ модели задачи. Определение идеального конечного результата (ИКР) и физического противоречия (ФП). Мобилизация и применение вещественнополевых ресурсов (ВПР). Применение информационного фонда. Изменение и (или) замена задачи. Анализ способа устранения физического противоречия. Применение полученного ответа. Анализ хода решения. Компьютерная программа «Изобретающая машина».44КонференцияЗащита проектов
Горев П. М., Козлова Е. В. Социальное проектирование в средней школе: направления и структура описания проектов// Концепт.–2015. –№04(апрель).–ART15093. –1,0п. л. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15093.htm. –ISSN 2304120X. 10
Креативные походы к исследовательской деятельности
№Форма Название темыЧасов1Тренинг
Методология получения нестандартных эффективных решений творческих задач1. Упражнения на развитие творческого воображения2. Методы развития творческого воображения и поиска новых решений3. Метод проб и ошибок4. Мозговой штурм5. Упражнения для эффективной работы при мозговом штурме22Тренинг
Методы преодоления психологической инерции1. Что такое психологическая инерция?2. Виды психологической инерции3. Общие правила и рекомендации по преодолению психологической инерции23Тренинг
Интеллектуальные инструменты ТРИЗ для развития творческого системного мышления учащихся1. Методы научного творчества2. Теория решения изобретательских задач3. ТРИЗ как технология творчества4. Основные понятия ТРИЗ5. Развитие системного мышления6. Системный эффект7. Моделирование8. Как найти главные части и связи?9. Упражнения на усвоение понятия «система»24Тренинг
Применение фондов эффектов и ресурсов системы для обучения решению творческих задач1. Применение фондов эффектов и ресурсов системы для обучения решению творческих задач2. Информационный фонд3. Ресурсный подход4. Работа с ресурсами5. Алгоритм проведения ресурсного анализа2
3. Содержание проекта3.1. Механизм управления реализацией проектаРабота по проекту отслеживается государственными инспектирующими органами, а также родителями участников проекта.3.2. Характеристика ситуации на начало реализации мероприятийУчебновоспитательного процесс не предполагает формирование у подростков научнотворческого опыта, позволяющего ему входить в контекст современного общества, осваивая его научные достижения посредством исследовательской деятельности.3.3. Календарный план реализации проекта на проектном этапе
Название мероприятияСрокиОжидаемый итогФормирование командыМайиюнь 2014Сформирована оргкомитет и коллектив вожатыхРазработка программыИюньавгуст2014Разработаны все блоки программы, распределены обязанности между всеми участниками лагеря
3.4. Календарный план реализации проекта на практическом этапе
Название мероприятияСрокиОжидаемый итогОсновы учебного труда и проектной деятельности
25.08.2014Вожатые обучены основам учебного труда и проектной деятельностиОрганизация и проведение тренингов с учащимися25.08.2014Педагогический состав обучен особенностям организации и проведения тренингов с учащимисяОрганизация и проведение досуговых, спортивных мероприятий в условиях летних оздоровительных лагерей25.08.2014Педагогический состав обучен организации и проведению досуговых, спортивных мероприятий в условиях летних оздоровительных лагерейТехнология клубов26.08.2014Педагогический состав освоил особенности технологии клубовПроектирование в социальной, научной и практикоориентированной деятельности учащихся26.08.2014Вожатые и учителя обучены основам проектирования в социальной, научной и практикоориентированной деятельности учащихсяГорев П. М., Козлова Е. В. Социальное проектирование в средней школе: направления и структура описания проектов// Концепт.–2015. –№04(апрель).–ART15093. –1,0п. л. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15093.htm. –ISSN 2304120X. 11
Название мероприятияСрокиОжидаемый итогПредварительный этап –общее ознакомление с тематикой и выбор проблемных задач для решения27.08.2014Участники смены в общих чертах ознакомлены с тематикой и выбрали проблемные задач для решенияМетоды решения проблемных задач, предшествующие ТРИЗ28.08.2014Школьники обучены методам решения проблемных задач, предшествующим ТРИЗОсновы системного подхода28.08.2014Школьники обучены основам системного подходаЗаконы существования систем (статики)28.08.2014Школьники ознакомлены с законами существования систем (статика)Законы развития систем (динамики)28.08.2014Школьники ознакомлены сзаконами развития систем (динамика)Противоречия и их устранение28.08.2014Школьники освоили понятие «противоречия» и познакомились со способами их устраненияСтандарты на решение изобретательских задач28.08.2014Школьники узнали какие существуют стандарты на решение изобретательских задачАлгоритм решения изобретательских задач АРИЗ85В28.08.2014Школьники научились применять алгоритм решения изобретательских задач АРИЗ85ВРазвитие творческого воображения (РТВ)29.08.2014Школьники познакомились с методами развития творческого воображения (РТВ)Развитие лидерских качеств (шаги лидера развитие дивергентного мышления (курс креативного мышления))29.08.2014Школьники познакомились с методами развития лидерских качеств (шаги лидера развитие дивергентного мышления (курс креативного мышления))Итоговая конференция.Награждение победителей и призеров30.08.2014Проведена итоговая конференция с презентацией проектов.Награждены победители и призеры, отобраны лучшие проекты, которые в дальнейшем будут поданы на сертификацию
3.5. Календарный план реализации проекта на аналитическом этапе
Название мероприятияСрокиОжидаемый итогПроведение анкетирования среди всех участников смены и его обработка30.08.2014Проведен опрос по итогам смены, обработаны все данные опроса по категориям респондентов (школьники, студенты, учителя, оргкомитет)Оформление заявок для сертификации в сфере общего образования РОССТАНДАРТ по итогам научнотехнического творчества участников(в головном органе по сертификации)31.08.2014–20.10.2014Оформлены не менее 8 заявок для сертификации учебнометодических и научных изданий в сфере общего образования РОССТАНДАРТ по итогам научнотехнического творчества участников (в головном органе по сертификации).Разработка рекомендаций оргкомитету для дальнейшей реализации проектаДо20.10.2014Разработаны рекомендации по категориям участников проекта (школьники, студенты, учителя, оргкомитет)
3.6. График основных работ по проекту
Название мероприятияСрокиОжидаемый итогРазработка программы, согласования.ИюньавгустРазработаны все блоки программы, распределены обязанности между всеми участниками лагеряПроведение школы «Прорыв» на базе лагеря «Спутник»27.08.2014–30.08.2014Проведены все запланированные мероприятия программы; написаны и подготовлены для сертификации научные проекты (не менее 15).Оформление заявок для сертификации в РОССТАНДАРТ 31.08.2014–20.10.2014Оформлены 8 заявок для сертификации учебнометодических и научных изданий в сфере общего образования РОССТАНДАРТ по итогам научнотехнического творчества участников (в головном органе по сертификации)Проведение аналитики по итогам смены.До20.10.2014Разработаны рекомендации организаторам смены, учителям, школьникам и студентам для дальнейшей работы над научными проектами и для проведения последующих смен научной школы.
3.7. Описание мероприятий проекта. См. выше.3.8. Описание продукта проекта:1)организация и проведение практической конференции по разработанным научнотворческим проектам участников;Горев П. М., Козлова Е. В. Социальное проектирование в средней школе: направления и структура описания проектов// Концепт.–2015. –№04(апрель).–ART15093. –1,0п. л. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15093.htm. –ISSN 2304120X. 12
2)подготовка 10 научнотворческих проектов, предусматривающих реализацию в рамках деятельности МОАУ «Лицей №21»;3)обработка результата обучения батареей креативных тестов Ф. Вильямса. Для диагностики креативности будет использован адаптированный Е.Е.Туник тест Ф. Вильямса, предназначенный для комплексной диагностики креативности у детей и подростков от 5 до 17 лет;4)8 работ получат сертификацию учебнометодических и научных изданий в сфере общего образования РОССТАНДАРТ по итогам научнотехнического творчества участников.4. Обеспечение проекта4.1. Организаторы проекта, степень их участия в проектеОрганизаторСтепень участияОздоровительный лагерь «Спутник» Предоставление материальнотехническихусловийМОАУ «Лицей №21»г. КироваПрограммное и кадровое обеспечениеАНО ДПО «МЦИТО»Программное и кадровое обеспечение4.2. Кадровое обеспечение проектаК проведению занятий привлекаются педагоги вузов г. Кирова, воспитатели, имеющие опыт работы во Всероссийском детском центре «Орленок», учителя школ, лицеев, гимназий г. Киров и области, а также в качестве консультантов специалисты различных направлений.4.3. Материальнотехническое обеспечение проектаРеализация программы предполагается на базе оздоровительного лагеря «Спутник»:лагерьнаходится на балансе Кировского обкома профсоюза жизнеобеспечения;лагерь расположен в 43 км от города Кирова в НижнеИвкинской курортной зоне;отапливаемые спальные корпуса в кирпичном исполнении;отдыхающие проживают в комнатах по 5–7 человек; туалеты, душевые, умывальные расположены в спальных корпусах, имеется горячее и холодное водоснабжение, канализация;спальные корпуса отапливаемые;территория лагеря оборудована для проведения спортивных мероприятий: есть футбольное поле, волейбольная площадка, спортивное оборудование, тир, имеются теннисные столы, шашки, шахматы, мячи и другой спортинвентарь;
столовая;
баннопрачечный комплекс.4.4. Финансовое обеспечение проектаСредства областного бюджета –91 500 руб.Привлеченные средства–592000 руб.4.5. Смета расходов на реализацию проекта(сокращенный вариант)
НаименованиеЕд. изм.КолвоЦенаСтоимостьОплата проживания и питания в загородном лагере (3 дня)путевка2441830446520Дипломы и сертификаты участника специализированной сменышт.200102 000Печать материалов тренинга и курсов шт.80252 000Пособие по научному творчествушт.2008016 000Канцтовары
10 480Призы для награждения отрядов, детей
8 0008 000Транспортные расходы
80 00080 000Бейсболки и галстуки для участниковшт.20015030 000Оплата за государственную сертификациюв РОССТАНДАРТ шт.81 40011 200Оплата услуг сторонних организаций
7730077 300Итого(рублей):
683500
Ссылки на источники1.Горев П. М., Козлова Е. В. Содержание и структура курса «Основы проектной деятельности и научного творчества» для учащихся старших классов средней школы // Концепт. –2015. –№ 02 (февраль).
–ART 15040.–URL: http://ekoncept.ru/2015/15040.htm.2.Михайлов В. А., Горев П. М., Утёмов В. В. Научное творчество: Методы конструирования новых идей. –Киров: Издво МЦИТО, 2014. –94 с.3.Утёмов В. В., Зиновкина М. М., Горев П. М. Педагогика креативности: прикладной курс научного творчества. –Киров: Межрегиональный ЦИТО, 2013. –212 с.Горев П. М., Козлова Е. В. Социальное проектирование в средней школе: направления и структура описания проектов// Концепт.–2015. –№04(апрель).–ART15093. –1,0п. л. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15093.htm. –ISSN 2304120X. 13
4.Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практ.пособие для работников общеобразовательных учреждений. –М.: АРКТИ, 2005. –80 с.5.Горев П. М., Лунеева О. Л. Межпредметные проекты учащихся средней школы: Математический и естественнонаучный циклы. –Киров: Издво МЦИТО, 2014. –58 с.6.Нечаев В. Д., Огнев А. С., Максименкова М. В. и др. Дизайн проектов: творим своё завтра! Селигер2009. –М.: МГГУ им. М. А. Шолохова, 2009. –108 с.
Pavel Gorev,Candidate of PedagogicSciences, Associate Professor at the chair of Fundamental and Computational Mathematics,Vyatka State Universityof Humanities, Kirovpavelgorev@mail.ruElena Kozlova,graduate student at the chair of fundamental mathematics and computer Vyatka State University of Humanities,Kirovlenakoz84@mail.ruSocial engineering in high school: directions and structure projectsAbstract. The article familiarizes the reader with the experience of writing and implementing social projects senior secondary schools in the framework of discipline "Based on project work and scientific creativity", aimed at Sauveurimprove the educational space of individual educational institutions (by the example of the Lyceum № 21 inKirov). It shows a possible structure of a phased description of the social project offered to the students, and the specific example of its implementation.Key words:social engineering, fundamentals of project activities, project presentation, project, project management, evaluation of the effectiveness of the project, the structure of the social project.References1.Gorev,P. M.&Kozlova,E. V. Soderzhanie i struktura kursa «Osnovy proektnoj dejatel'nosti i nauchnogo tvorchestva» dlja uchashhihsja starshih klassov srednej shkoly// Koncept. –2015. –№ 02. –ART 15040. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15040.htm.2.Mihajlov, V. A., Gorev, P. M. & Utjomov, V. V. (2014) Nauchnoe tvorchestvo: metody konstruirovanija novyh idej, Izdvo MCITO, Kirov, 94 p. (in Russian).3.Utjomov, V. V., Zinovkina, M. M. & Gorev, P. M. (2013) Pedagogika kreativnosti: prikladnoj kurs nauchnogo tvorchestva, Mezhregional'nyj CITO, Kirov, 212 p. (in Russian).4.Sergeev, I. S. (2005) Kak organizovat' proektnuju dejatel'nost' uchashhihsja: prakt. posobie dlja rabotnikov obshheobrazovatel'nyh uchrezhdenij, ARKTI, Moscow, 80 p. (in Russian).5.Gorev, P. M. & Luneeva, O. L. (2014) Mezhpredmetnye proekty uchashhihsja srednej shkoly: Matematicheskij i estestvennonauchnyj cikly, Izdvo MCITO, Kirov, 58 p. (in Russian).6.Nechaev, V. D., Ognev, A. S., Maksimenkova, M. V. et al. (2009) Dizajn proektov: tvorim svojo zavtra!Seliger2009, MGGU im. M. A. Sholohova, Moscow, 108 p. (in Russian).
Рекомендованокпубликации:
Некрасовой Г. Н., доктором педагогических наук, профессором, членом редакционной коллегии журнала «Концепт»
Поступила в редакциюReceived25.04.15Получена положительная рецензияReceived a positive review27.04.15ПринятакпубликацииAccepted for publication27.04.15ОпубликованаPublished30.04.15
© Концепт, научнометодический электронный журнал, 2015©Горев П. М., Козлова Е. В., 2015www.ekoncept.ru
