Приложение 16. «Методика развития творческого мышления и творческих способностей учащихся в условиях реализации ФГОС и профессионального стандарта педагога. Выпуск 18»

В статье рассматривается использование ТРИЗ-технологии на уроках обучения грамоте в начальной школе. Предложена технологическая карта урока творчества по теме «Секреты письма букв О, А, У, Э, ы необычными способами» с использованием ТРИЗ-технологии.

«Как изобрести эвристический вопрос и диалектическое противоречие, которые сами участвуют в этом же процессе изобретения?», – основной эвристический вопрос философии изобретательства, решаемый в этой работе. Статья написана в стиле автореферентных блочных конструкций креативного вводного семинара курса «Философия» по системе НФТМвш – ТРИЗ М. М. Зиновкиной.

В статье рассматривается формирование креативного мышления на уроках математики. Автором описываются приёмы научной игры с математическими объектами и идеями, приводится блочное описание сдвоенного урока геометрии в старшей школе.

Статья представляет собой аннотацию к курсовой работе. В данной работе раскрыты такие понятия, как сущность научного творчества, методы научного творчества. Автор описывает морфологический метод, приводит блочное описание структуры креативного урока, представляет конспект креативного интегрированного внеклассного мероприятия по системе НФТМ–ТРИЗ.

Статья представляет собой аннотацию к курсовой работе. В курсовой работе представлены механизмы применения ТРИЗ (теории решения изобретательских задач Г. С. Альтшуллера) в обучении русскому языку для развития творческого и креативного мышления учащихся.

В данной статье представлены примеры формирования креативного мышления школьников на уроках математики. Креативность – это способ мыслить и действовать, в основе которого лежит творчество, неординарное принятие решений и действий, наиболее адекватно и эффективно реагирующих на возникшую ситуацию. Приведены примеры решения творческих задач на уроках математики, разработка урока в соответствии с методикой ТРИЗ.

В статье рассматривается необходимость непрерывного формирования творческого мышления и развития творческих способностей учащихся в процессе обучения истории. Представлена разработка урока истории с применением методики НФТМ-ТРИЗ.

В статье приводится разработка урока информатики, основанная на теории решения изобретательских задач, как метода развития творческого мышления и творческих способностей учащихся в условиях реализации ФГОС.

Статья посвящена специфическим методам и приемам использования ТРИЗ технологий в условиях дошкольных образовательных учреждений, а также описанию примеров НОД и СД, обусловленных тризовскими педагогическими инструментами. Это поможет стимулировать развитие гибкости и подвижности, диалектичности и системности детского мышления; и помимо этого, послужит толчком речевого развития и творческого мышления и, как следствие, развития желания активно познавать окружающий мир.

В статье рассматривается описание различных методов по развитию творческого мышления и творческих способностей учащихся на уроках основ светской этики в начальной школе. Представлена разработка урока в соответствии со структурой креативного урока в инновационной педагогической системе НФТМ-ТРИЗ, представлены все блоки урока. Рассматривается решение практических и творческих задач в соответствии с выбранной темой.

В статье автором рассматриваются методы по развитию творческих способностей и творческого мышления учащихся на уроках русского языка. Представлена разработка урока русского языка по теме «Правописание суффиксов -ек-, -ик-» для учащихся 6 класса в соответствии со структурой креативного урока в инновационной педагогической системе НФТМ-ТРИЗ.

В статье рассматриваются особенности развития творческого мышления у школьников с ограниченными возможностями здоровья. Представлена структура креативного урока по биологии для 7 класса по теме «Мхи».

В статье рассмотрены особенности креативного занятия в педагогической системе многоуровневого непрерывного креативного образования НФТМ-ТРИЗ. Автором приведен конспект занятия по теме «Путешествие в жаркую Африку», направленного на развитие познавательных умений детей старшей группы дошкольной организации с использованием ТРИЗ-технологий.

В статье рассматриваются стадии развития творческого мышления. Представлен обзор примеров и методов, стимулирующие творческую активность, параллельный процесс развития мышления и воображения. Приведен пример креативного интегрированного внеклассного мероприятия для учащихся 3 класса по теме «Путешествие в развивающую геометрию».

Развитие у школьников творческого мышления одна из важнейших задач в современной школе. В статье описаны некоторые приемы формирования творческого мышления учащихся с использованием ТРИЗ – теории решения изобретательских (исследовательских) задач. Автор приводит конспект креативного урока географии для 7 класса по теме «Антарктида».

В статье рассматриваются вопросы формирования творческого мышления детей на занятиях в дошкольных образовательных организациях. Автором приведен конспект занятия в старшей группе по теме «Как уйти от Бабы Яги».

В статье дан конспект урока по теме «Общая характеристика грибов», разработанный на основе технологии НФТМ-ТРИЗ. Материал данного конспекта рекомендован учителям биологии, экологии. Структура урока соответствует структуре креативного урока.

В статье раскрыты вопросы творческого развития учащихся начальной школы на уроках математики. Автором приведен конспект инновационного креативного урока математики в рамках авторской педагогической системы М. М. Зиновкиной многоуровневого непрерывного креативного образования НФТМ-ТРИЗ.

В статье представлена методическая разработка занятия по развитию творческого мышления и воображения у дошкольников. Для развития воображения автор создает проблемную ситуацию («мозговой штурм»), использует приемы фантазирования (изменение размера), агглютинации. Приводится блочное описание одного из занятий.

В статье авторы приводят описание креативного занятия по обучению грамоте для учащихся 1 класса.

В данной статье рассмотрены тренинг креативного мышления в обучении математике. Автором описывается методика развития творческого мышления и творческих способностей учащихся в условиях реализации ФГОС на примере построения креативного урока, разбитого на блоки.

В статье рассматриваются проблемы развития творческого системного мышления у младших школьников, а также пути их преодоления с помощью методики непрерывного формирования творческого мышления школьника НФТМш и креативных уроков. Автором описываются инструменты включения в творческий процесс современных детей, а также этапы и особенности становления творческой личности младшего школьника. В статье представлен блочный вариант описания креативного урока по окружающему миру для 1 класса.

Статья представляет собой аннотацию к курсовой работе по программе «Методика развития творческого мышления и творческих способностей учащихся в условиях реализации ФГОС и профессионального стандарта педагога». В курсовой работе рассматриваются вопросы формирования творческого мышления учащихся на уроках физики в соответствии с ФГОС. Автором приведен конспект урока в 10 классе социально-гуманитарного профиля по теме «Свойства паров и жидкостей», построенный на основе принципов НФТМ–ТРИЗ.

В работе представлены механизмы применения ТРИЗ (теории решения изобретательских задач Г. С. Альтшуллера) в обучении технологии для развития творческого и креативного мышления учащихся. Приведен пример креативного урока в 6 классе «Технология ведения дома» по системе НФТМ-ТРИЗ.

Данная статья представляет собой аннотацию к курсовой работе по теме «Обучение учащихся методам и приёмам креативной педагогики». Работа посвящена формированию и развитию креативной личности, методам развития творческого воображения. Рассмотрены этапы поиска новых решений. Более подробно раскрываются такие методы решения творческих задач как эвристические методы, методы психологической активизации творчества, метод проб и ошибок, мозговой штурм. Описываются виды психологической инерции и правила ее преодоления. В практической части представлены фрагменты внеклассных мероприятий с применением данных методов развития «креативной личности».

В современной школе часто упоминается слово «творчество». Каждый из нас понимает его по – разному. От коллег слышим «…формирую творческие способности учащихся…». Возникает вопрос, что это значит? Что значит «творчество»? Дети, которых мы обучаем, совершенно другие, они отличаются от нашего поколения. Эти дети растут в век новых технологий, новых открытий, достижений. У них совершенно другой круг интересов. Поэтому современному учителю необходимо находить совершенно другой подход к ребёнку, а именно находить новые методы и формы для его обучения и развития. И каждый педагог должен дать для себя ответ на вопрос – что значит творчество? А творчество – процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности, способность человека созидать новую реальность; это способность обнаруживать новые решения проблемы», так говорят психологи.

В статье рассматривается обобщающее интегративное занятие с методами ТРИЗ. Автором описывается развитие творческой активности у детей дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности.

На сегодняшний день актуальна проблема поиска средств развития мыслительных способностей, связанных с творческой деятельностью обучающихся как в коллективной, так и в индивидуальной форме обучения. За более чем полвека человечество осознало эффективность ТРИЗ во всех возможных областях человеческой науки. В основе ТРИЗ лежит переход от метода проб и ошибок в творчестве к целенаправленному применению различных приемов анализа и решения задач. ТРИЗ и РТВ-технологии ориентированы на развитие творческого неординарного мышления у детей младшего школьного возраста, формирование умений решать изобретательские (проблемные) задачи, воспитание интереса к собственному творчеству, к поиску рациональных решений. Можно бесконечно рассматривать теоретические и методические приемы многих известных ученных, внесших значительный вклад в развитие творческого потенциала учащихся, но наиболее интересным является применение методов ТРИЗ-педагогики на всех уровнях образовательного процесса. Поэтому основное место в ТРИЗ уделено тому, что скрывается за аббревиатурой РТВ – Развитию Творческого Воображения [3].

В статье описан пример структуры креативного занятия, реализовывающего стратегию НФТМ-ТРИЗ, для студентов строительных специальностей. Статья адресована всем специалистам, работающим в области креативной педагогики.

В статье рассмотрены вопросы формирования творческих способностей обучающихся в рамках технологии НФТМ-ТРИЗ (НФТМвш). Анализируются особенности проведения лекционных, практических занятий, выступлений на студенческой научно-практической конференции в условиях поисково-познавательной учебной деятельности обучающихся.

В статье рассматривается занятие по теме «Геология», являющееся практико-ориентированным для геологических специальностей по дисциплине «Основы инженерной геологии». Авторами данной статьи описывается создание условий для развития личности учащихся, способной к самообразованию, саморазвитию, самореализации, через освоение геологических знаний, изучение природы родного края, профессиональную направленность.

В статье описывается использование приёмов для развития креативного мышления и управляемого воображения с помощью теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) и развитие творческого воображения и фантазии (РТВиФ) на внеурочных занятиях в центре дополнительного образования для дошкольников и младших школьников, приводится блочное описание одного из учебных занятий.

В статье рассмотрены особенности формирования творческих способностей учащихся. Автором приведен урок физики по теме «Инфракрасное излучение», построенный в рамках системы непрерывного формирования творческого мышления (НФТМ).

Статья представляет собой аннотацию к курсовой работе по теме «Приемы творческого развития будущих конструкторов при обучении проектированию костюма». Предложен фрагмент методики развития творческо-конструкторских компетенций у студентов при проектировании костюма. Основная идея заключается в использовании элементов ТРИЗа, которые позволяют вовлекать студентов в активные действия по поиску новых идей при разработке моделей одежды