№ 12 (декабрь)

Актуальные тенденции развития современного образования ориентированы на внедрение междисциплинарных подходов, способствующих формированию гармонично развитой личности учащегося. В данном контексте возрастает интерес к использованию музыки как ресурса, обладающего уникальным потенциалом комплексного воздействия на когнитивную и эмоциональную сферы. Музыкальные жанры, отличающиеся выразительностью и жанровым многообразием, рассматриваются как эффективное средство формирования языковых, коммуникативных и творческих способностей школьников, что делает их востребованным инструментом в системе общего образования. Цель исследования заключается в выявлении образовательного потенциала включения музыкальных жанров в учебный процесс для стимулирования речевого развития, креативного мышления, способности к художественному самовыражению и решению нестандартных задач. Методологическая основа работы заключается в комплексном подходе, включающем теоретический анализ научной литературы, сопоставление эмпирических данных и элементы педагогического моделирования. Особое внимание уделено изучению взаимосвязи между восприятием музыкальных произведений и активизацией речевой, а также творческой деятельности школьников. Результаты исследования показывают, что интеграция музыкального компонента в образовательный процесс способствует не только обогащению содержания обучения, но и формированию многомерных компетенций, включая коммуникативные, креативные и метапредметные навыки. Музыка проявляет себя как универсальный язык эмоционального и смыслового выражения, повышающий мотивацию к обучению, расширяющий лексический запас и стимулирующий познавательную активность. Теоретическая значимость работы заключается в обосновании роли музыки как медиатора между эмоциональной и когнитивной активностью учащихся. Практическая значимость определяется разработкой рекомендаций по внедрению музыкальных жанров в школьную программу в качестве ресурса всестороннего развития и подготовки обучающихся к эффективной деятельности в условиях динамичного и инновационного общества.

Актуальность статьи состоит в том, что вопрос анализа ошибок в иноязычной педагогической речи будущих преподавателей английского языка до сих пор не получил должного освещения как в отечественной, так и в зарубежной методической литературе. Соответственно, целью данного исследования стало выявление типичных ошибок в сфере профессионально ориентированной лексики у студентов лингводидактического профиля подготовки. Материалом исследования послужили работы студентов бакалавриата лингводидактического профиля подготовки МГУ имени М. В. Ломоносова и РГПУ имени А. И. Герцена, которым было предложено написать эссе, близкое по формату одному из заданий курса CELTA, в рамках которого будущие языковые педагоги должны были продемонстрировать свои профессионально-коммуникативные, аналитические и педагогические умения. Помимо традиционной проверки преподавателем, в качестве метода исследования был использован анализ 78 письменных работ студентов большими генеративными языковыми моделями: DeepSeek и ChatGPT. Результаты проведенного исследования позволили выделить несколько категорий наиболее частотных ошибок, совершаемых данной целевой аудиторией, а также наглядно продемонстрировали несовершенство нейросетей при проверке письменных работ обучающихся. На основании полученных эмпирических данных была предложена классификация, разделяющая ошибки в письменной речи будущих учителей на две группы: ошибки, относящиеся к сфере употребления профессионально ориентированной лексики (лидирующее число ошибок было связано с влиянием межъязыковой интерференции и несовпадениями в терминологическом аппарате специальности), и ошибки, связанные с теми или иными неоправданными методическими решениями. Проанализированные материалы позволили сделать вывод о том, что процессу формирования и развития профессионально ориентированной лексической компетенции следует уделять больше внимания в рамках подготовки будущих языковых педагогов, а использование технологий искусственного интеллекта требует тщательной доработки и перепроверки со стороны преподавателя-специалиста. Теоретическая значимость исследования заключается во внесении вклада в процесс профессионально-коммуникативной подготовки учителей и преподавателей иностранного языка. Практическая значимость работы состоит в том, что полученные данные могут быть использованы для предупреждения и профилактики ошибок, разработки практических рекомендаций и программно-методического обеспечения для развития профессионально-коммуникативной компетенции у будущих учителей и преподавателей английского языка.

Вопрос об организации студенческого научно-исследовательского объединения по направлению гуманной педагогики является актуальным в связи с развитием гуманистического направления в системе образования и усилением научно-исследовательского компонента в вузе. Одна из форм реализации научного потенциала студентов – их объединение в студенческие научные сообщества, которые имеют историческую основу, следуют традициям кафедр и направлены на решение объективно стоящих перед наукой задач, развитие исследовательской компетенции, воспитание личностных качеств и активной жизненной позиции. На базе кафедры психологии и педагогики дошкольного образования Иркутского государственного университета действует студенческая научно-исследовательская лаборатория по проблемам гуманной педагогики, в которую входят студенты профиля Дошкольное образование – Дополнительное образование. Цель статьи – описание деятельности заявленного научного сообщества в системе профессиональной подготовки будущих педагогов дошкольного образования. Ведущими подходами исследования являются теоретические положения гуманной педагогики, труды зарубежных и отечественных педагогов-гуманистов, философов; гуманно-личностный подход Ш. А. Амонашвили; системно-деятельностный подход. Результаты деятельности лаборатории представлены количественно-качественными характеристиками: высокая мотивация, инициативность и продуктивность студентов в публикации научных статей, участии в конференциях и конкурсах гуманистической направленности, молодежных фестивалях и «Педагогических чтениях» совместно с общественной организацией «Родительская забота», проведение мероприятий для детей, родителей и педагогов: мастер-классы, круглые столы, семинары-практикумы, организация научных мероприятий в вузе по вопросам гуманной педагогики. Теоретическая значимость статьи заключается в раскрытии содержательного аспекта деятельности лаборатории. Тематика направлений в области гуманной педагогики позволяет проследить научные интересы студентов и может способствовать становлению гуманного педагогического мышления, обогатить профессиональную деятельность при применении в образовательном процессе идей и ценностей гуманной педагогики, актуальных в современных образовательных условиях. Практическая значимость статьи представлена разнообразием форм мероприятий со студентами, которые можно включать в учебный процесс вуза при обучении студентов педагогических направлений.

В эпоху динамичного развития общества и государства и модернизации правовой системы остро встает вопрос о качестве современного юридического образования. Так, правовое воспитание и развитие профессиональных навыков будущих специалистов выступают фундаментальными компонентами становления гражданского общества, в связи с чем актуальность исследования обусловлена необходимостью адаптации системы юридического образования к современным требованиям общества и рынка труда, а также потребностью в формировании высококвалифицированных юридических кадров. Целью настоящего исследования является создание инновационной модели правового образования, которая не ограничивается простой передачей теоретических знаний, а формирует комплексное понимание права, развивает аналитические способности и профессиональные компетенции обучающихся. Методологическая база исследования построена на целостном подходе, объединяющем диалектическое познание, системный анализ и практическую направленность. В основе лежит синтез общепризнанных научных методов и специализированных инструментов исследования, включающих процессы познания от частного к общему и наоборот, а также создание образовательных моделей. Значительную роль играет интеграция различных научных областей, которая позволяет объединить достижения педагогической науки, психологической теории, правоведения и современных информационных технологий в единую образовательную систему. Проведенное исследование позволило сформировать комплексную модель развития правового образования, базирующуюся на гармоничном сочетании традиционных и современных образовательных практик. В ходе работы были определены стратегические векторы трансформации учебного процесса, направленные на усиление его практической направленности, внедрение цифровых технологий и укрепление междисциплинарных связей. Научная ценность исследования состоит в обогащении методологической базы правового образования и разработке новаторских подходов к организации обучения. Полученные результаты обладают значительным прикладным потенциалом, который может быть реализован через совершенствование системы юридического образования, повышение эффективности подготовки профессиональных кадров и содействие развитию правовой культуры в обществе. Практическая значимость работы заключается в возможности внедрения разработанных рекомендаций в образовательный процесс юридических вузов, что позволит повысить качество подготовки специалистов и обеспечить их конкурентоспособность на рынке труда. Перспективы дальнейших исследований связаны с апробацией предложенной модели в образовательной практике, мониторингом ее эффективности и последующей корректировкой с учетом полученных результатов.

Одной из тенденций современного этапа цифровой трансформации системы образования является интенсивное использование больших генеративных моделей. Различные аспекты проблемы применения систем искусственного интеллекта в педагогике являются предметом многочисленных научных исследований, но при этом относительно малоизученными остаются практические вопросы применения нейросетей для генерации изображений. Цель исследования – анализ роли, места и потенциала применения нейросетей для генерации изображений в обучении студентов работе с цифровым дизайном. Авторы использовали теоретические и эмпирические методы исследования. Комплексный обзор научных работ отечественных и зарубежных авторов позволил сделать вывод о первоочередном внимании, которое уделяется исследователями присущему нейросетям потенциалу персонализации и индивидуализации и сопутствующим этическим проблемам. В статье представлен опыт, полученный при использовании нейросетей для генерации изображений в рамках учебного курса «Современные технологии визуализации в маркетинге», рассмотрено содержание учебного курса и методы его изучения. Анализируются результаты анкетирования студентов, изучивших курс: имеющийся опыт работы с нейросетями для генерации изображений; удобство работы с конкретными нейросетями; качество созданных изображений; проблемы, проявившиеся при работе с нейросетями. В статье рассматриваются технологии написания промптов с помощью чат-ботов, которые использовались студентами. Проведенный анализ результатов анкетирования показал, что ведущим навыком, необходимым для успешного использования нейросетей, является составление эффективных промптов. Нейросеть Recraft по своим возможностям была оценена как более соответствующая задачам обучения цифровому дизайну, чем Kandinsky. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что осуществлен анализ особенностей использования больших генеративных моделей в учебном процессе. Выявлен сценарий мультимодального использования больших генеративных моделей обучающимися, при котором одна нейросеть выступает в качестве инструмента генерации промпта для другой нейросети. Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны и апробированы на практике содержание, формы и методы применения нейросетей для генерации изображений в области работы с цифровым дизайном.

Современные условия рынка труда характеризуются высоким спросом на выпускников высших учебных заведений, свободно владеющих современными информационными технологиями. В свою очередь, подготовка конкурентоспособных специалистов невозможна без соответствующей профессиональной подготовки профессорско-преподавательских кадров, способных к постоянному совершенствованию профессиональных компетенций по проектированию и внедрению в образовательный процесс методов смешанного и электронного обучения, дистанционных образовательных технологий. Актуальность данного исследования обоснована необходимостью повышения уровня развития профессиональных компетенций преподавателей вузов в области использования ИКТ в образовательном процессе. Цель исследования – теоретическое обоснование и анализ опыта реализации педагогических условий формирования профессиональных компетенций преподавателей экономического и юридического вузов по использованию возможностей электронной информационной образовательной среды при организации смешанного и электронного обучения. Методологической базой настоящего исследования стали педагогические концепции смешанного обучения Д. Гаррисона и Х. Кануки, концепция обучения «перевернутый класс» А. Сэмса и Дж. Бергмана, теория цифровой педагогики Дж. Селвина, а также дидактическая система на основе информационно-обменных процессов Е. Ю. Игнатьевой. Ведущими методами настоящего исследования стали методы анализа и обобщения научно-методической литературы, педагогический эксперимент. По результатам исследования было выявлено повышение уровня профессиональных компетенций преподавателей экономического и юридического вузов в области применения информационно-коммуникационных технологий и использования компонентов электронной информационной образовательной среды (далее – ЭИОС) в образовательном процессе. Успешное применение электронных учебных курсов по программе повышения квалификации дает основание сделать заключение об эффективности применяемых учебных мероприятий по проектированию, разработке и использованию электронных ученых курсов для организации смешанного и электронного обучения в организациях высшего образования. Результат, полученный в ходе исследования, свидетельствует о целесообразности проведения обучения преподавателей высших учебных заведений по использованию ЭИОС в электронном и смешанном обучении в рамках программы повышения квалификации. Теоретическая значимость исследования состоит в расширении концепции и подхода в вопросе повышения квалификации педагогов высшей школы. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов исследования при решении задач по формированию и развитию профессиональных компетенций преподавателей высших учебных заведений.

В современных условиях система общего образования ориентирована на внедрение новых механизмов трудового воспитания, основанных на нормативных правовых актах Российской Федерации. В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, примерными программами и рабочими программами воспитания особое внимание уделяется включению школьников в общественно полезную деятельность, добровольческие и волонтерские практики. Формирование трудовой мотивации и воспитание ответственности рассматриваются как важнейшие задачи, определяемые государственным заказом и социальным запросом общества. Цель исследования – охарактеризовать трудовое воспитание в современной школе в контексте нормативно-правового подхода. Методологическим основанием выступает нормативно-правовой подход, позволяющий системно и последовательно анализировать механизмы реализации трудового воспитания в образовательных организациях через формы, методы и средства. С одной стороны, через законодательную базу актуализируются ценности, цели, задачи и результаты трудового воспитания, признанные обществом и необходимые государству. С другой – нормативно-правовой подход рассматривается как ресурс регулирования всех аспектов образовательного процесса, обеспечивающий правовую ответственность и согласованность действий субъектов образования. В результатах дано авторское определение понятия «нормативно-правовой подход» в контексте трудового воспитания. Проанализированы ключевые нормативные документы, систематизированные в две группы: ценностную и процессуальную. Рассмотрены правовые основания регламентации трудового воспитания на федеральном, региональном и локальном уровнях. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении содержания и структуры нормативно-правового подхода к трудовому воспитанию школьников, что расширяет научное представление о правовых основах воспитательной деятельности. Практическая значимость определяется возможностью использования результатов в деятельности органов управления образованием, разработке программ воспитания, нормативном обеспечении школьной практики, подготовке специалистов в сфере социальной педагогики и образовательного менеджмента. Эффективная реализация трудового воспитания невозможна без четкой нормативно-правовой базы, задающей рамки, цели и формы соответствующей деятельности в школе.

Образовательный процесс, направленный на приобретение общекультурных и профессиональных компетенций будущего специалиста, сегодня включает несколько видов деятельности, в том числе научно-исследовательскую. Научно-исследовательская работа позволяет углубить процесс подготовки будущего профессионала, в том числе творческих направлений подготовки, но требует особых подходов к организации. Целью исследования выступает поиск наиболее эффективных способов повышения мотивации к научно-исследовательской работе среди обучающихся учреждений среднего профессионального образования по специальности «Дизайн (по отраслям)». В рамках обзора литературы приводится ряд публикаций, рассматривающих вопросы организации научно-исследовательской работы в вузах и колледжах. Было выявлено, что опыт такой работы раскрывает профессиональный и творческий потенциал обучающихся, помогает решать задачи нестандартно и с помощью новых подходов. Для определения состояния проблемы и мнения обучающихся было проведено прикладное исследование в формате анкетирования. В ходе опроса были выделены четыре группы, в зависимости от вовлеченности в изучаемую работу: от активных участников (10%) до полностью ее игнорирующих (40%). Наибольшее число (57%) всех участников опроса выделило получение новых знаний и опыта в качестве основного мотива к участию в видах научной активности, 36% респондентов надеются с помощью научно-исследовательской деятельности улучшить успеваемость, 26% учащихся колледжа вдохновляет на проведение исследований, написание проектов и научных статей стремление проявить себя и продемонстрировать инициативу. Показательно, что желание получить денежный или иной приз с помощью науки заняло только четвертое место в системе мотивов молодежи. Основным препятствием (73%) к участию в научно-исследовательской деятельности является недостаточное количество свободного времени. В качестве самой востребованной функции научного руководителя как профессионального наставника участниками анкетирования была определена функция контроля. Были выделены предпочитаемые формы и форматы участия, среди которых – командная работа (70%) и участие в конкурсах по специальности (56%). Результаты исследования будут непосредственно применяться для развития научно-исследовательской работы в изучаемом колледже с возможностью последующей экстраполяции на другие образовательные учреждения. В дальнейшем апробированные практические действия могут войти в перечень теоретических основ профессиональной педагогики.

Динамика общественных процессов характеризуется пересмотром мировоззренческих и идейных основ существования нашего общества, что остро повышает необходимость обращения к историческому прошлому, осмысления его влияния на развитие личности и целых сообществ. Резкое усиление внимания к коммеморативной проблематике обусловило активное вхождение в научный и практический обиход системы образования понятия «историческая память», рассматриваемого как мощный ресурс воспитания достойных граждан своей страны. Современное развивающееся общество заинтересовано в воспитании культуры исторической памяти подрастающего поколения, что определяет смещение фокуса в дискурсе данной проблемы в область проработки педагогических механизмов ее решения. Целью данного исследования является рассмотрение вопроса формирования исторической памяти на фоне актуализации данной проблемы в общественном сознании и институтах власти, изучение педагогических аспектов исследуемого явления, его методологической трактовки в педагогической парадигме. Для достижения цели исследования применялась методология понятийного анализа, общелогические методы познания (анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, индукция, моделирование, обобщение), контент-анализ научных исследований, касающихся затронутой проблематики. В исследовании авторы делают научно-теоретический анализ понятия «историческая память» как социально-педагогической категории, рассматривают необходимость решения задачи сохранения и формирования исторической памяти в плоскости образования, формулируют основные методологические подходы к воспитанию культуры исторической памяти в условиях педагогического процесса. Теоретическая значимость статьи определяется тем, что осуществлен феноменологический анализ понятия «историческая память», рассмотрены различные подходы к пониманию искомого конструкта, сделано методологическое обоснование процесса формирования основ исторической памяти в образовательном пространстве. Практическая значимость исследования определяется прикладным характером предложенных методологических подходов по формированию исторической памяти обучающихся в рамках педагогического процесса.

Статья посвящена рассмотрению адаптивности как профессионально-личностного качества педагогов, которое позволяет осуществлять адаптацию учебных материалов в соответствии с изменяющимися целями и условиями обучения. Объективная профессиональная потребность учителей/преподавателей гибко реагировать на вызовы динамичной образовательной среды вступает в противоречие с недостаточной изученностью адаптивности как фактора, влияющего на профессиональные решения педагогов, что обусловливает актуальность данной работы. Цель статьи – описание выявленного и эмпирически верифицированного влияния адаптивности на осуществление учителями/преподавателями иностранного языка профессиональных действий в ходе лингводидактического конструирования упражнений и заданий. Ведущим методом исследования обозначенной проблемы выступил констатирующий эксперимент, дополненный методом анализа научной литературы, нормативных документов и контент-анализа учебно-методических комплексов. Проведенный анализ актуальных исследований позволил предложить уточненное определение адаптивности как формируемого профессионально-личностного качества педагогов; содержательно разграничить понятия «адаптивность» и «профессиональная гибкость», рассматривая их как общее и частное; характеризовать профессиональные действия учителей/преподавателей как результат принятия ими педагогических и методических решений. К основным результатам, полученным в ходе эксперимента, можно отнести установленную корреляцию между выполняемыми педагогами в процессе лингводидактического конструирования профессиональными действиями, а также прямую зависимость успешности осуществления учителями/преподавателями иностранного языка действий по методической адаптации упражнений и заданий от адаптивности. Теоретическая ценность статьи заключается в репрезентации лингводидактического конструирования как последовательности профессиональных действий, а также в разработке и визуализации системы частных профессиональных действий учителей/преподавателей иностранного языка, осуществляемых в ходе методической адаптации упражнений и заданий. Сформулированные в статье рекомендации по осуществлению лингводидактического конструирования и методической адаптации, наряду с примерами видоизмененных упражнений и заданий, являются практически значимыми как для обновления содержания профессиональной подготовки будущих педагогов, так и для оптимизации деятельности практикующих учителей/преподавателей иностранного языка.

В статье рассматривается вопрос формирования функциональной грамотности школьников учителями иностранных языков с применением надпрофессиональных компетенций. Актуальность исследования обусловлена необходимостью реализации требований ФГОС общего образования к цифровизации и индивидуализации образования, что создает потребность в новых компетенциях педагогов. Формирование функциональной грамотности школьников требует от учителей иностранных языков владения надпрофессиональными компетенциями, обеспечивающими интеграцию цифровых технологий и индивидуального подхода в образовательную практику. Надпрофессиональные компетенции, которые имеют метапредметный характер, заключающийся в сочетании указанных процессов, отвечают требованиям современных образовательных запросов. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании и анализе потенциала надпрофессиональных компетенций учителей иностранных языков в формировании функциональной грамотности школьников в условиях цифровой трансформации образования. Ведущими подходами к исследованию проблемы формирования функциональной грамотности в контексте применения надпрофессиональных компетенций являются деятельностный, системный и метапредметный подходы. Деятельностный подход задает ориентир исследованию в рамках профессиональной деятельности учителя иностранных языков, системный подход ориентируется на образовательный процесс как единую взаимосвязанную систему, метапредметный подход позволяет грамотно сочетать знания из разных областей и дисциплин, а также скоординировать процессы цифровизации и индивидуализации. Результаты исследования включают терминологический анализ понятий «надпрофессиональные компетенции» и «функциональная грамотность», характеристику метапредметной природы надпрофессиональных компетенций, описание реализации процессов цифровизации и индивидуализации в профессиональной деятельности учителя, выявление потенциала надпрофессиональных компетенций для решения задач формирования функциональной грамотности. Теоретическая значимость статьи заключается в терминологическом анализе понятий «надпрофессиональные компетенции» и «функциональная грамотность школьников». Практическая значимость состоит в определении перспектив применения надпрофессиональных компетенций для решения профессиональных задач учителей иностранных языков в области формирования функциональной грамотности школьников.

В статье рассматривается проблема оптимизации структуры учебного занятия по иностранному языку в высшем учебном заведении. Актуальность исследования обусловлена возрастающими требованиями к уровню практического владения иностранным языком в высшей школе и необходимостью оптимизации каждого элемента учебного занятия. Особое внимание уделяется начальному, организационно-мотивационному этапу, который в традиционной практике часто редуцируется до технических процедур, что не способствует решению современных задач иноязычного образования. Доказывается, что традиционный подход к проведению начала занятия, ограничивающийся только организационными вопросами и объявлением темы, является недостаточно эффективным для решения современных важнейших задач иноязычного образования. Цель статьи – теоретическое обоснование и разработка практико-ориентированной модели проведения первичного этапа занятия, направленной на повышение общей эффективности обучения. Ведущим подходом к исследованию проблемы выступает анализ и синтез отечественных (деятельностный, личностно ориентированный подходы) и зарубежных (модели ESA, ARC, Теория самодетерминации) методических концепций, а также сравнительный анализ структурных элементов начала занятия в аутентичных британских учебных пособиях. Основными результатами исследования стали: выявление недостатков традиционного «оргмомента»; разработка трехкомпонентной модели оптимизированного начального этапа (коммуникативный запуск, актуализация и проблематизация, совместное целеполагание); апробация модели, подтвердившая повышение вовлеченности студентов, усиление мотивации и интенсификацию речевой практики. Теоретическая значимость работы заключается в систематизации научно обоснованных подходов к проектированию начального этапа занятия. Практическая ценность состоит в представлении конкретных приемов и универсальных рекомендаций для преподавателей по преобразованию начала занятия в многофункциональный модуль, запускающий продуктивную учебную деятельность.

Актуальность данного исследования определяется изменившимися способами общения в цифровую эпоху, что подразумевает сочетание разных модусов для восприятия и передачи информации – лингвистического, визуального, аудиального, жестового, пространственного. Листикл как одно из мультимодальных средств отличается своей структурой, организацией информации и представляет собой эффективный инструмент для формирования как языковых навыков, так и навыков критического мышления, работы с современными материалами, отражающими потребности цифрового поколения студентов. Однако на сегодняшний день потенциал статей-списков как ресурса мультимодального подхода в контексте преподавания английского языка в вузе остается недостаточно изученным. Соответственно, целью исследования является описание принципов использования листиклов в процессе обучения английскому языку студентов неязыковых вузов. Работа выполнена с позиции теории мультимодальности Г. Кресса и Т. ван Лёвена, а также опирается на положения теории коннективизма Дж. Сименса и С. Даунса. В ходе исследования выявлены особенности статей-списков, такие как лаконичность подачи информации, доступность и возможность применения к различным учебным контекстам, гибридная природа, мультимодальность, гипертекстуальность и структурированность. Также представлены этапы работы с листиклами с учетом этих характеристик: фокус на языковых навыках и системах, направленный на обсуждение статьи в целом, а также интерактивное и коллаборативное чтение; анализ структуры статей-списков, определяющий их способы воздействия на читателей и донесение смысла; создание листикла в соответствии с заданными критериями. Теоретическая значимость статьи заключается в том, что полученные данные создают научную основу для включения современных мультимодальных текстов в образовательный процесс на примере листиклов и расширяют рамки применения мультимодального подхода в целом. Практическая значимость работы сводится к тому, что представленные задания позволяют значительно разнообразить занятия по английскому языку, повысить мотивацию у обучающихся, а также способствуют формированию необходимых в цифровую эпоху навыков работы с мультимодальными источниками информации и готовят студентов к успешной профессиональной деятельности в условиях постоянно меняющегося информационного пространства.

До недавнего времени большинство исследований в области педагогики касалось рассмотрения вопроса продуктивности лекции с позиций преподавателя. Ученые разрабатывали и разрабатывают новые формы проведения лекции, рекомендации по ее оптимизации в изменяющихся условиях. В последнее время стали появляться исследования о дидактических возможностях лекции с учетом точки зрения студентов. Однако в большинстве статей объектом изучения становятся студенты исключительного одного вуза или только первокурсники (даже если анализ проведен в сопоставлении: студенты и педагоги). В таком случае опрос обучающихся разных вузов (с разными особенностями организации учебного процесса) дает возможность определить зависимость от этих особенностей мнения реципиентов по поводу продуктивности лекции в высших учебных заведениях. Это определяет актуальность нашей работы, цель которой – описать представление студентов и курсантов о дидактических возможностях современной вузовской лекции. В качестве методов исследования использовалась система общенаучных методов (анализ, синтез, обобщение, сопоставление и т. д.), метод статистического подсчета и анкетирование. Результаты опроса показали, что среди двух групп реципиентов отмечаются общие и несовпадающие позиции по анализируемому вопросу. Курсанты осваивают меньший объем материала в форме лекционных занятий (по сравнению со студентами), что определяет их отказ от изменений в проведении теоретических занятий. Студенты более склонны к внесению изменений. При этом и те и другие уверены в полезности лекции. Обучающиеся в равной степени полагают, что главное в лекционном занятии – это личность педагога (его харизма, уровень профессионализма как лектора и как специалиста в той области, в рамках которой читается лекция), юмор, желание и способность взаимодействовать с аудиторией, корректность поведения, умение задавать вопросы и т. д. Все реципиенты стремятся получить электронный вариант лекции. При этом курсанты в меньшей степени, нежели студенты, готовы писать текст лекции в тетради. Методические находки в выборе формы лекции в такой ситуации волнуют студентов и курсантов в меньшей степени по сравнению с оценкой важности личности преподавателя. Полученные результаты свидетельствуют о важности развития риторических навыков педагога, углубления его знаний в предмете, повышения коммуникативной компетентности. Учет этих составляющих может лечь в основу развития педагога высшей школы, определив практическую значимость исследования. К теоретической значимости исследования можно отнести расширение представлений о дидактических условиях совершенствования лекции в военном и гражданском вузах.

В условиях обновления нормативно-правовой базы образования, усиления требований к защите прав обучающихся и ответственности педагогических работников возрастает значимость правовой компетентности будущего педагога как интегративного качества, обеспечивающего правомерность профессиональной деятельности и профилактику правовых рисков образовательной организации. Необходимость целенаправленного формирования указанной компетентности определяется требованиями федерального законодательства, действующих федеральных государственных образовательных стандартов по направлению «Педагогическое образование», а также профессионального стандарта «Педагог». Дополнительным фактором актуализации выступает ужесточение режима обработки персональных данных обучающихся и их законных представителей в образовательной среде. Цель статьи состоит в теоретическом обосновании понятия «правовая компетентность будущего педагога» и в разработке модели механизмов ее формирования на этапах профессиональной подготовки в вузе. Методологическую основу исследования составили компетентностный, деятельностный, системный и аксиологический подходы; в качестве методов использованы анализ и синтез научных источников, нормативно-правовой анализ, типологизация и концептуальное моделирование. В качестве основных результатов представлено: 1) уточненное содержательное определение правовой компетентности будущего педагога; 2) структурная модель компетентности, включающая ценностно-мотивационный, когнитивный, операционально-деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты; 3) совокупность взаимосвязанных механизмов ее формирования (нормативно-регулятивный, дидактический, цифро-средовой, проектно-экспертный, рефлексивно-оценочный), обеспечивающих переход от усвоения базовых правовых знаний к устойчивым способам правомерного профессионального поведения; 4) алгоритм встраивания разработанной модели в основную профессиональную образовательную программу педагогического образования (диагностико-целевой, проектировочный, деятельностный, оценочно-рефлексивный этапы) и конструкт оценивания на основе критериев и индикаторов (правомерность решений в типовых и нетиповых педагогических ситуациях, готовность к правовой экспертизе локальных актов, соблюдение требований к персональным данным, способность к правовому взаимодействию с участниками образовательных отношений). Теоретическая значимость работы состоит в уточнении понятийно-категориального аппарата педагогики права и обосновании целостной модели формирования правовой компетентности; практическая значимость заключается в возможности использования предложенной модели при проектировании рабочих программ дисциплин и практик, разработке фондов оценочных средств и внутриуниверситетских регламентов правовой безопасности образовательной деятельности.

Глобализационные процессы и цифровая трансформация общества оказывают амбивалентное воздействие на ценностные ориентации молодежи: с одной стороны, обеспечивают доступ к возможности для межкультурного обмена, с другой стороны, создают риски размывания традиционных ценностей, распространения дезинформации, формирования виртуальной идентичности и зависимости от цифровых технологий. Обозначенные тенденции позволяют рассматривать формирование ценностных ориентиров современной молодежи как сложный и многофакторный процесс, требующий осмысления и изучения в современных реалиях. Цель статьи – выявить влияние ключевых факторов на формирование ценностных ориентиров современной молодежи. В основе проведенного исследования лежит целостный подход к анализу факторов, оказывающих влияние на формирование ценностных ориентаций, обнаруживаются новые тенденции, обусловленные процессами глобализации и цифровизации. Результатом исследования стало определение основных факторов, среди которых: семья, транслирующая социокультурные нормы; система образования, обеспечивающая расширение когнитивного поля и стимулирующая осознанный выбор ценностных установок; средства массовой коммуникации, обладающие значительным потенциалом воздействия на восприятие молодежью социальной реальности, особенно в условиях цифровизации окружающей среды; референтные группы, включающие сверстников, друзей, авторитетных личностей и лидеров мнений, оказывающие непосредственное влияние на формирование идентичности и принятие определенной системы ценностей; социально-экономическая среда, определяющая возможности и ограничения, влияющая на формирование прагматических ориентаций и ценностных установок, связанных с материальным благополучием и социальной мобильностью. Теоретическая значимость настоящего исследования заключается в систематизации и углублении научного знания о механизмах формирования ценностных ориентиров в условиях динамично меняющегося социокультурного контекста. Практическая значимость исследования обусловлена возможностью использования полученных результатов для разработки и реализации эффективных образовательных и воспитательных программ и стратегий, направленных на формирование у молодежи позитивных ценностных ориентаций, способствующих успешной социализации и интеграции в социум, а также укреплению духовно-нравственных основ общества.

В условиях цифровой трансформации экономики и усложнения финансового ландшафта формирование финансовой грамотности населения становится стратегически важной задачей государственной политики. Современные исследования показывают недостаточный уровень финансовых компетенций у значительной части россиян. Несмотря на активное внедрение финансовой грамотности в образовательные программы, существует противоречие между возрастающими требованиями к финансовой грамотности граждан и недостаточной теоретической обоснованностью педагогических подходов к ее формированию в образовательном процессе. Цель исследования – теоретическое обоснование и систематизация педагогических подходов к формированию финансовой грамотности в современном образовательном процессе на основе анализа отечественного и зарубежного опыта. Методологическую основу составляет комплекс взаимосвязанных подходов: системный подход обеспечивает целостное изучение финансовой грамотности как интегральной характеристики личности; деятельностный подход раскрывает механизмы формирования финансовых компетенций через активную познавательную деятельность; компетентностный подход определяет ориентацию на формирование способности применять знания для решения практических задач. Основные результаты статьи: уточнено понятие финансовой грамотности как интегральной характеристики личности, включающей когнитивный, деятельностный и мотивационно-ценностный компоненты; систематизированы теоретические подходы к формированию финансовой грамотности (когнитивный, деятельностный, личностно ориентированный, социокультурный); обоснована система педагогических принципов финансового образования, включающая специфические и адаптированные общедидактические принципы; разработана теоретическая модель формирования финансовой грамотности с поэтапной реализацией. Теоретическая значимость заключается в развитии научных представлений о сущности и структуре финансовой грамотности, обогащении теории финансового образования системой принципов и методических подходов. Практическая значимость определяется возможностью использования результатов для совершенствования образовательных программ и подготовки педагогических кадров. Научная новизна состоит в комплексном междисциплинарном анализе педагогических подходов, впервые предложенной системе специфических принципов финансового образования, разработке поэтапной модели формирования финансовых компетенций.

Актуальность статьи определяется важностью академического письма на английском языке как ключевого навыка современных аспирантов, сталкивающихся с трудностями в написании научных текстов, что подчеркивает необходимость разработки эффективных обучающих модулей. Цель статьи – описать опыт обучения аспирантов гуманитарных специальностей написанию аннотаций, тезисов докладов и статей на английском языке в рамках модуля по академическому письму и развития цифровой грамотности. В исследовании участвовали 49 аспирантов Петрозаводского государственного университета. Использовался концептуальный и системный анализ существующих теорий и подходов к обучению академическому письму и формированию цифровой грамотности, наблюдение, экспериментальное обучение и экспертное оценивание. Экспериментальное обучение показало, что все участники освоили написание аннотации на английском языке (100%). В то же время уровень успешности при написании тезисов составил 63%, а при написании научной статьи – лишь 30,6%. В ходе обучения в данном модуле аспиранты преуспели в написании аннотации (средний балл увеличился на 1,4 балла) и тезисов (на 1,0 балла). В написании статей улучшение составило лишь 0,4 балла. Результаты свидетельствуют о снижении степени «русского акцента» при написании научных текстов разной сложности, однако наибольшие трудности сохраняются в аспектах структуры и логики изложения данных. Полученные данные подтверждают общее улучшение навыков и знаний аспирантов в области цифровой грамотности, с увеличением среднего балла на 1,4 и значением моды на 1,7 балла. Научная новизна исследования заключается в разработке и внедрении интегрированного обучающего модуля по академическому письму на английском языке, базирующегося на практических навыках цифровой грамотности, в курс по подготовке к сдаче кандидатского экзамена. Исследование акцентировало внимание на важности применения ИКТ в процессе обучения академическому письму. Теоретическая значимость заключается в расширении представлений о методах и подходах к обучению академическому письму на английском языке. Исследование подтверждает необходимость применения компетентностного и личностно ориентированного подходов в образовательном процессе, а также подчеркивает роль цифровых технологий в формировании навыков научного письма. Практическая значимость заключается в создании эффективного обучающего модуля, который может быть внедрен в учебные программы для повышения качества подготовки аспирантов. Кроме того, результаты исследования могут служить основой для создания дополнительных материалов и ресурсов, направленных на развитие навыков академического письма и цифровой грамотности, что повысит конкурентоспособность молодых ученых.

Актуальность исследования обусловлена системными вызовами цифровой трансформации, проявляющимися в тотальной иммерсии подростков в виртуальную среду при доминирующей роли компьютерных игр. Существующие запретительные и попустительские стратегии регулирования цифрового досуга демонстрируют неконструктивность, тогда как риски игровой аддикции, десоциализации и снижения продуктивной активности продолжают нарастать. В связи с этим возникает насущная потребность в разработке педагогических стратегий, направленных не на противостояние цифровой реальности, а на активизацию ее образовательно-развивающего потенциала. Цель статьи – выявление дидактического потенциала и оценка эффективности использования креативных сред на основе игр (на примере Roblox Studio) для формирования цифровых компетенций и профилактики деструктивных форм взаимодействия младших подростков с виртуальной средой через трансформацию игровой активности в продуктивную проектную деятельность. Методологическую основу составил интегративный подход, синтезирующий принципы компетентностного, субъектно-деятельностного, конструкционистского и фасилитационного подходов в сочетании с теорией самодетерминации Э. Деси и Р. Райана. В эксперименте на выборке из 22 младших подростков применялся комплекс методов: психолого-педагогический эксперимент, наблюдение, анализ продуктов творческой деятельности, опросники и интервью. Основные результаты включают: доказательство эффективности методики, проявившееся в выраженном сдвиге мотивации подростков от потребления игрового контента к созидательной деятельности; выявление и систематизацию комплекса сформированных цифровых компетенций (3D-моделирование, анимация, основы программирования на Lua); разработку модели методического обеспечения базовых психологических потребностей подростков в образовательной среде Roblox Studio; представление психолого-педагогического портрета наставника с операциональными принципами деятельности. Теоретическая значимость работы заключена в разработке прототипа психолого-педагогической технологии «педагогика цифрового созидания». Возможность внедрения методики в систему дополнительного образования, подготовки педагогов и консультационной работы с родителями составляет ее практическую ценность.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена стратегической ролью продвижения русского языка как элемента «мягкой силы» Российской Федерации в глобальном культурном пространстве, особенно на Африканском континенте, где Тунисская Республика выступает ключевым партнером в образовательном и гуманитарном сотрудничестве. В условиях геополитических вызовов наблюдается дефицит профессионально ориентированных подходов к изучению русского языка как иностранного (РКИ), что актуализирует необходимость интеграции элементов профессионализации в образовательные треки для повышения мотивации и эффективности обучения в обозначенной стране. Цель статьи заключается в определении траектории профессиональной подготовки тунисской аудитории и специфики включения ее в систему изучения русского языка с учетом геополитических и образовательных интересов России и Туниса. Цель исследования в статье – анализ траектории профессиональной подготовки тунисских граждан в системе изучения русского языка. Особый акцент сделан на формировании компетенций для сфер туризма, педагогики и общего образования. Ведущие подходы к исследованию проблемы включают комплексный анализ научной литературы по продвижению РКИ за рубежом (с опорой на работы Т. Л. Клячко, А. В. Батанова, Г. А. Заварзиной и др.), историко-ретроспективный обзор практики преподавания русского языка в Тунисе с 1956 года, а также системный подход к моделированию образовательных треков, интегрирующий принципы профессионализации (от диагностики интересов до адаптации к российским вузам). Основные результаты статьи заключаются в выявлении корпуса исследований, подтверждающих рост интереса к РКИ в Тунисе; описании существующих практик (в лицеях и вузах, таких как Высший институт языков г. Туниса, Высший институт туристических исследований Сиди-Дриф (Университет Карфагена); центр туристического образования «Керкуан» в г. Хаммамете и др.); разработке траектории профессионализации, включающей этапы диагностики (опросы, тесты), формирование компетенций через реализацию коммуникативных модулей с профессиональным уклоном и интеграцию сотрудничества с российскими центрами открытого образования; выделении приоритетных направлений обучения (туризм, преподавание РКИ, получение специальностей в РФ) для эффективного профессионального самоопределения обучающихся. Теоретическая значимость статьи заключается в расширении концепции РКИ как инструмента профессионального самоопределения, во внесении вклада в теорию межкультурного образования и моделирования образовательных треков для африканских стран. Практическая значимость проявляется в рекомендациях по оптимизации программ, реализуемых центрами открытого образования для адаптации тунисских граждан в российских вузах, что способствует укреплению двустороннего партнерства и экспорту российского образования на Африканском континенте.

Актуальность исследования обусловлена интенсивной цифровой трансформацией системы образования, которая выявляет системный дефицит педагогических кадров, способных не только технически осваивать, но и методически грамотно интегрировать технологии искусственного интеллекта (далее – ИИ) в профессиональную деятельность. Подтверждением данной проблемы служат результаты констатирующего эксперимента, выявившие преобладание ознакомительного и начального уровней ИИ-компетентности у 89,4% будущих педагогов. Цель исследования заключалась в разработке и теоретическом обосновании проекта специализированного лабораторного практикума, призванного сформировать целостную цифровую педагогическую компетентность студентов, – комплексного качества, объединяющего технологические умения, методологическую гибкость, рефлексивную позицию и готовность к инновациям. Методологическую основу составили компетентностный и системный подходы, реализованные через уникальную двухуровневую модель заданий. Инструментальный уровень был ориентирован на освоение базовых ИИ-инструментов (генеративные нейросети, платформы распознавания и синтеза речи, диалоговые системы и чат-боты), в то время как компетентностный уровень – на педагогическое проектирование и апробацию ИИ-решений в смоделированных учебных ситуациях. Содержательное наполнение практикума раскрыто через четыре взаимосвязанных модуля: основы промпт-инжиниринга, разработка электронных образовательных ресурсов с использованием ИИ, применение речевых технологий (ASR/TTS) для создания инклюзивной среды, а также проектирование диалоговых систем (чат-ботов) для организации обратной связи и самоконтроля. Основным результатом исследования стал разработанный проект лабораторного практикума, обеспечивающий последовательный переход от формирования технических навыков к развитию способности к педагогическому проектированию. Ключевой особенностью модели является обязательная рефлексия каждого технического действия, включающая обоснование его дидактической целесообразности, анализ потенциальных этических рисков и проектирование конкретных сценариев использования ИИ в реальной школьной практике. Теоретическая значимость работы заключается в разработке и научном обосновании интегрированной компетентностной модели, которая синтезирует технические и педагогические аспекты подготовки будущих учителей, внося тем самым вклад в развитие методики педагогического образования в условиях цифровизации. Практическая значимость состоит в том, что внедрение данного практикума в образовательный процесс вуза позволяет целенаправленно формировать у студентов не только уверенные цифровые умения, но и критически важные soft skills: этическую рефлексию, методологическую гибкость и устойчивую готовность к инновационной профессиональной деятельности.

В статье на основе анализа результатов анкетирования выявлены основные категории школьных трудностей младших школьников (в обучении, общении, социализации). Изучены копинг-стратегии как ресурс преодоления школьных трудностей. Представлено обсуждение содержания и форм психолого-педагогической помощи учащимся, приведены примеры занятий для работы с младшими школьниками и их ближайшим окружением. Цели исследования: изучить характер школьных трудностей младших школьников (в обучении, общении, социализации), определить мишени психолого-педагогической помощи в преодолении школьных трудностей. Теоретико-методологическую основу работы составили труды ученых в области учебной деятельности, педагогической и возрастной психологии младшего школьника. В ходе работы применялись теоретические, эмпирические (анкетирование, тестирование) методы, методы обработки данных. В исследовании приняли участие учащиеся начальной школы с 1-го по 4-й класс в количестве 300 человек. Анкетирование проведено в четырех образовательных учреждениях Тулы. Результаты исследования проиллюстрированы с помощью диаграмм. На основе материалов исследования представлены направления психолого-педагогической помощи младшим школьникам: создание условий для проявления самостоятельности, инициативности, любознательности, развития интереса к приобретению знаний, умения учиться и др. Новизна исследования: дополнены и систематизированы научные представления о школьных трудностях младших школьников, ресурсном подходе, определяющем выбор эффективных стратегий преодоления школьных трудностей. Теоретическая значимость работы состоит в уточнении понятия «школьные трудности», выявлении их специфики в младшем школьном возрасте. Практическая значимость состоит в том, что полученные данные можно использовать для улучшения предоставления психолого-педагогической помощи учащимся, организации профилактики и коррекции школьных трудностей. Результаты исследования могут быть полезны учителям, педагогам-психологам при взаимодействии с учащимися младшего школьного возраста с трудностями в обучении, общении, социализации, проектировании развивающих, коррекционно-развивающих, профилактических программ, программ индивидуализации образования, просвещении родителей.

Актуальность исследуемой проблемы определяется необходимостью развития у студентов высших учебных заведений иноязычной коммуникативной компетенции и дискуссионной культуры, которые являются базовыми условиями эффективного межкультурного взаимодействия и успешной профессиональной деятельности. Лингвистическое образование направленно не только на усвоение языковых знаний, но и на формирование критического мышления, способности четко и аргументированно выражать свои взгляды, а также на развитие навыков межличностного общения на иностранном языке. Цель настоящего исследования – раскрыть сущность процесса формирования иноязычной коммуникативной компетенции и дискуссионной культуры в рамках языкового образования в вузе (на примере работы c рассказом Зигфрида Ленца «Ночь в отеле»). Это направлено на развитие у студентов, изучающих немецкий язык как первый или второй иностранный, ключевых компонентов искомой компетенции, включая умение анализировать смысловые аспекты текста, формулировать аргументированную позицию и вести продуктивный диалог. Ведущие методы исследования включают лингвострановедческий, интерпретационный анализ аутентичного художественного текста, а также применение дискуссионных технологий и практико-ориентированных форм работы. Работа с глубоким философским произведением известного немецкоязычного автора в рамках разговорного клуба на немецком языке стимулирует студентов к комплексному осмыслению текста и развитию критического и аналитического мышления, активизирует мотивацию к изучению иностранного языка и формированию дискуссионной культуры. Теоретическая значимость статьи заключается в обобщении современных концепций формирования иноязычной коммуникативной компетенции, интеграции культурного компонента и дискурсивных практик в процесс языкового обучения. Практическая значимость проявляется в разработке методических рекомендаций по организации комплексной работы с аутентичными художественными текстами и применению дискуссионных методов, что способствует развитию у студентов иноязычной коммуникативной компетенции, востребованной в профессиональной и социальной сферах. Системное внедрение дискуссионных технологий и работа с содержательными художественными текстами на иностранном языке могут стать эффективными инструментами подготовки студентов к успешному иноязычному общению и формированию дискуссионной культуры в условиях современного высшего образования.

Статья посвящена вопросам нравственного воспитания школьников на основе национальных ценностей, что является важной задачей в современном мире, где глобализация и информационные технологии стирают границы. Актуальность темы исследования обусловлена существенным изменением ценностных ориентаций современной молодежи, отсутствием четких морально-нравственных ориентиров, а также стратегической задачей, поставленной в Указе Президента РФ № 309 от 7 мая 2024 года о воспитании гармонично развитой, патриотичной и социально ответственной личности на основе традиционных российских духовно-нравственных и культурно-исторических ценностей. Отмечается недостаток комплексных исследований, предлагающих конкретные механизмы и технологии внедрения национальных ценностей в повседневную школьную практику, а также вызовы в реализации воспитательной работы, такие как формализм и отсутствие методической базы. Цель исследования – выявление роли национальных ценностей в нравственном воспитании школьников и определение педагогических условий для ее эффективной реализации. Исследование основано на комплексном, аксиологическом, историко-педагогическом и социально-функциональном методологических подходах. Для достижения поставленных целей применялись теоретические методы (анализ и синтез, сравнительный анализ, дедуктивный и индуктивный подходы, классификация и систематизация) и эмпирические методы. Среди эмпирических методов использовались педагогическое наблюдение (для фиксации нравственных качеств и отношения к национальным ценностям) и анонимное анкетирование школьников и учителей (для выявления сформированности национальных ценностных ориентаций и оценки воспитательных практик). Также проводились беседы с родителями и изучение продуктов деятельности учащихся. Результаты исследования показывают эффективность использования национальных ценностей для нравственного воспитания школьников. Анкетирование школьников показало, что школьники ценят патриотизм, но слабо проявляют активную защиту и общественную деятельность. Учителя осознают важность воспитания, но считают методы недостаточно эффективными и нуждаются в повышении квалификации. Национальные ценности выступают основой для нравственного воспитания школьников. Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении существующих подходов к нравственному воспитанию школьников, систематизации современных взгляды и выделении роли национальных ценностей в воспитательном процессе. Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты можно использовать для разработки учебных программ и внеурочных мероприятий, а также для повышения квалификации педагогов.

Актуальность исследования обусловлена комплексом современных вызовов, с которыми сталкивается российская система образования: геополитическими изменениями, процессами глобализации и цифровизации. В этих условиях особую значимость приобретает задача сохранения и развития этнокультурного многообразия, в частности культуры и традиций удмуртского народа. Ключевая роль в решении этой задачи отводится педагогу, чья собственная сформированная национальная самоидентичность и умение использовать современные инструменты для ее воспитания у школьников становятся критически важными. Цель статьи – определить роль и потенциал медиапедагогики в формировании финно-угорской самоидентичности будущих педагогов в Удмуртской Республике. Работа имеет экспериментальный характер и опирается на комплекс методов: анкетирование и опрос студентов педагогического вуза, анализ эссе школьников и будущих педагогов, а также метод экспертных оценок для выявления ключевых факторов, влияющих на формирование национального самосознания. Исследование выявило противоречивую ситуацию. С одной стороны, у будущих педагогов отмечается достаточно высокий уровень личной финно-угорской самоидентичности. С другой стороны, обнаружены существенные пробелы в их подготовке к использованию медиатехнологий для формирования этой идентичности у школьников. Анализ эссе показал, что учащиеся видят недостаточную выраженность этнокультурного компонента в работе современной школы и ожидают его усиления в «школе будущего». При этом будущие учителя демонстрируют ограниченную осведомленность о конкретных медиаресурсах и слабую готовность к их практическому применению в воспитательных целях. Результаты работы подчеркивают необходимость интеграции медиапедагогики в систему подготовки учителей. На теоретическом уровне исследование обосновывает важность медиакомпетентности педагога как ключевого условия для эффективного этнокультурного воспитания. На практическом уровне разработаны рекомендации для образовательной политики Удмуртской Республики: внедрение в учебные планы педагогических вузов специальных курсов по медиапедагогике, создание школьных медиацентров, ориентированных на производство этнокультурного контента, и развитие партнерств между образовательными организациями и национальными СМИ.

Актуальность исследования обоснована необходимостью индивидуализации тренингов для младших подростков (11–13 лет), часто проявляющих на групповых занятиях сопротивление, тревожность или гиперактивность. Цель статьи – систематизировать приемы адаптации тренинговых упражнений с учетом личностных особенностей. На основе анализа литературы и практического опыта предложена авторская модификация игр, техник и упражнений. Такой подход снижает напряжение, повышает вовлеченность и создает безопасную психологическую среду для развития коммуникативных навыков у подростков. Также в статье описаны конкретные приемы работы с протестным поведением у подростков и социальной изоляцией.

Актуальность изучения аутодеструктивного поведения у женщин определяется его высокой распространенностью и значимыми последствиями для психического и физического здоровья. Цель исследования – выявить психологические факторы, способствующие формированию данного поведения у женщин 18–30 лет. Применялись опросники DSHI и BIQLI, а также методы статистического анализа. Установлено, что наиболее частые формы самоповреждений – порезы и расцарапывания; выявлена связь между неудовлетворенностью образом тела, контролем массы тела и частотой аутодеструктивных проявлений.

Актуальность программы заключается в том, что сегодня самоэффективность является важной характеристикой человека, но программ по поддержанию и развитию этого показателя практически нет. Цель программы – развитие самоэффективности у женщин. Цель реализуется через воздействие на психологическое благополучие участниц, которое имеет взаимосвязь с самоэффективностью. Сравнивая результаты в группе, участвовавшей в апробации, и контрольной группе, мы видим, что уровень самоэффективности в группе, участвовавшей в апробации, повысился по завершении программы, а в контрольной группе – нет.

Лица подросткового возраста наиболее чувствительны к информации, которая содержится в различных ресурсах сети Интернет, что, в частности, может приводить к искажению различных компонентов личности, например самооценки. Цель нашего исследования заключалась в изучении специфики самооценки подростков, имеющих разную степень зависимости от сети Интернет. Полученные эмпирические данные позволили установить, что самооценка современных подростков зависит от особенностей совокупности воздействующих факторов, а та или иная степень интернет-зависимости выступает лишь одним из них.