№ 03 (март)

Проблема социально-психологической дезадаптации подростков имеет место и актуальна в современной педагогике и психологии образования. Подростковый возраст характеризуется интенсивными физиологическими, психологическими и социальными изменениями, оказывающими влияние на формирование личности и становление системы отношений с окружающим миром. Своевременное выявление подростков с признаками дезадаптации создает основу для разработки эффективных программ психолого-педагогического сопровождения поведенческих нарушений. Цель исследования – выявление подростков с социально-психологической дезадаптацией, изучение взаимосвязи дезадаптации с ценностными ориентациями и самооценкой личности, разработка и апробация психолого-педагогической программы сопровождения. Исследование проводилось с участием 40 подростков 12–14 лет. Применялись методы педагогического наблюдения (карта Д. Стотта), психодиагностические методики изучения ценностных ориентаций (И. Д. Егорычевой, Л. Н. Силантьевой, М. Рокича) и самооценки (Дембо – Рубинштейн). Экспериментальное исследование включало констатирующий этап с диагностикой и формирующий этап с реализацией коррекционной программы и итоговой диагностикой. Для статистической обработки использовались r-критерий Спирмена, регрессионный анализ и U критерий Манна – Уитни. Результаты: выявлены статистически значимые корреляции между дезадаптацией и ценностными ориентациями (уверенность в себе, чуткость, уровень притязаний). Регрессионный анализ показал, что 61,2% дисперсии дезадаптации объясняется влиянием ценностей общественного признания, чуткости, уверенности в себе и удовольствия. Разработанная программа включала семь занятий по 1,5–2 часа, направленных на развитие самопознания, коммуникативных навыков и эмоциональной регуляции. В экспериментальной группе коэффициент дезадаптации снизился на 34,2% (с 28,4 до 18,7 балла), в контрольной группе изменения незначительны. Статистический анализ выявил значимые различия между группами (U = 98,5; p < 0,01). Программа может использоваться в системе психолого-педагогического сопровождения образовательных организаций и в подготовке педагогов-психологов к работе с дезадаптированными подростками.

Актуальность исследования обусловлена масштабной цифровой трансформацией российской системы образования, отраженной в федеральном проекте «Цифровая образовательная среда» и обновленных Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС). Эти изменения детерминируют необходимость не только технического переоснащения школ, но и фундаментального педагогического переосмысления. Особую значимость приобретает развитие творческого потенциала и креативного мышления обучающихся как ключевых компетенций XXI в., когда школьник должен быть не только потребителем, но и создателем цифрового контента. В этом контексте интеграция программирования и изобразительного искусства представляется крайне перспективным направлением. Цель работы – выявление, обоснование и апробация педагогических условий и методов использования графического языка программирования Scratch для формирования и развития творческой личности школьников в условиях цифровой трансформации образования. Ключевым механизмом для достижения данной цели выступает интеграция программирования с решением творческих задач в области изобразительного искусства. Выбор Scratch обусловлен его визуально-блочным интерфейсом, доступностью и наглядностью, что делает его идеальной средой для совмещения логики алгоритмов и художественной экспрессии. Ведущим методом выступил педагогический эксперимент, в рамках которого применялся комплекс взаимодополняющих методик: проектная деятельность, экспертная оценка творческих продуктов по критериям оригинальности, выразительности и сложности алгоритма, а также статистическая обработка данных. Апробация методики показала устойчивую положительную динамику. Отмечается значительный рост уровня алгоритмического мышления: средний балл в экспериментальной группе составил 8,4 против 6,1 в контрольной. Обучающиеся продемонстрировали развитие креативности, вариативность подходов и нестандартные подходы к визуализации. Зафиксирован высокий уровень мотивации: 88% обучающихся отметили повышенный интерес к занятиям, связывая его с возможностью увидеть зрелищный результат своих действий. Теоретическая значимость работы заключается в систематизации подходов к интеграции программирования и художественного творчества и углублении понимания их взаимосвязи. Практическая ценность состоит в разработке учебных заданий, проектных кейсов и методических рекомендаций для педагогов. Данные наработки могут быть внедрены в урочную деятельность и систему дополнительного образования, способствуя формированию у школьников целостной картины мира, где технология служит инструментом для творчества и самовыражения.

Студенты, обучающиеся по направлению подготовки «Физическая культура» профилю «Менеджмент и экономика в области физической культуры и спорта», готовятся к будущей профессиональной деятельности на основе программ, разработанных в соответствии с профессиональным стандартом «Руководитель организации (подразделения организации), осуществляющей деятельность в области физической культуры и спорта». Данный стандарт включает в себя: аспекты, связанные с управлением ресурсами организации, руководством коммерческой деятельностью; знания в области экономики, трудового права и финансов. Отсюда следует, что современный руководитель в области спорта должен обладать сформированными экономической и управленческой компетентностями. Для повышения результативности обучения студентов предлагается разработать систему педагогических условий. Анализ научных работ отечественных и зарубежных исследователей подтверждает необходимость совершенствования процесса обучения студентов, связанного с формированием их профессиональной компетентности (связанной с экономикой и управлением), с помощью интеграции цифровых технологий в образовательный процесс. Цель исследования – разработать, обосновать систему педагогических условий формирования экономической и управленческой компетентностей студентов и проверить ее эффективность. Современные исследования показывают снижение уровня подготовленности студентов. Для успешного социально-экономического развития страны необходимо модернизировать образовательный процесс, делая акцент на формировании экономической и управленческой компетентностей. В работе использовались такие теоретические методы, как анализ, обобщение данных отечественных и зарубежных исследователей, а также эмпирические методы: сравнение, эксперимент, математический метод. Ключевым результатом стала экспериментально подтвержденная эффективность разработанной системы педагогических условий формирования экономической и управленческой компетентностей студентов. Результаты исследования применимы для организации обучения студентов профилей «Спортивный менеджмент», «Менеджмент физической культуры и спорта», «Экономика предприятий и организаций в сфере физической культуры и спорта». Теоретическая значимость работы заключается в создании базы для совершенствования процесса обучения студентов различных направлений и профилей подготовки с целью повышения уровня их подготовленности. Практическая значимость – внедрение разработанной системы педагогических условий в образовательный процесс студентов направления подготовки «Физическая культура» в ННГУ им. Н. И. Лобачевского.

Статья посвящена теоретическому осмыслению процесса трансформации профессиональной идентичности педагога в условиях инклюзивного образования. Актуальность исследования обусловлена тем, что успешность реализации инклюзивных практик критически зависит от готовности педагогов к глубинной реконструкции профессионального самосознания, однако процессы этой трансформации остаются недостаточно концептуализированными в научной литературе. Цель исследования заключается в разработке интегративной модели трансформации профессиональной идентичности педагога на основе систематического анализа зарубежных и отечественных исследований. Методологическую основу составляют социально-конструктивистский, системный, деятельностный и рефлексивный подходы; ведущим методом выступает теоретический анализ научной литературы с применением сравнительного анализа и концептуального моделирования. Основные результаты исследования включают выявление структурных компонентов профессиональной идентичности (когнитивный, эмоциональный, ценностный, поведенческий), механизмов трансформации (рефлексивный, адаптивный, интегративный), типологию траекторий развития процесса (конструктивная, адаптивная, кризисная, регрессивная), систематизацию факторов, барьеров и ресурсов трансформации, а также разработку интегративной модели, отражающей многоуровневый и динамический характер процесса. Научная новизна заключается в целостной концептуализации трансформации профессиональной идентичности как нелинейного процесса, детерминированного синергетическим взаимодействием внутренних и внешних факторов, и выявлении культурно-специфических особенностей российского контекста. Теоретическая значимость состоит в систематизации современных научных представлений и создании концептуальной рамки для дальнейших исследований. Практическая значимость определяется возможностью использования модели для разработки программ профессиональной подготовки, систем психолого-педагогического сопровождения и создания поддерживающей организационной среды в образовательных учреждениях.

В рабочих программах по математике и естественно-научным дисциплинам на всех уровнях образования от основного общего до высшего используются такие разделы алгебры, как исследование функций, решение уравнений, решение неравенств, решение систем уравнений и неравенств, построение и анализ графиков. Одновременно в рамках предмета «Информатика» изучаются возможности табличного процессора. Однако, в требованиях и рекомендациях федеральных государственных образовательных стандартов нет интеграции опыта использования электронных таблиц и аудиторных занятий по математике. Целью данного исследования является разработка методического подхода к применению табличного процессора LibreOffice Calc при решении алгебраических задач, в которых требуется выполнить вычисление значения функции и дать ее графическую интерпретацию. В ходе работы были изучены публикации отечественных и зарубежных авторов, посвященные современным тенденциям в математическом образовании и развитию области использования электронных таблиц. На основании учебных пособий и рабочих программ по алгебре была сделана выборка тем занятий из тематических планов, которые автор предлагает проводить не только в форме традиционного урока, но и с использованием компьютера. Такие уроки могут быть объединены в компьютерный практикум по математике. В статье приведены примеры выполнения упражнений с помощью средств LibreOffice Calc по темам «Вычисление значений функции по формуле», «График функции», «Алгебраический и графический способы решения систем уравнений» и «Простейшие тригонометрические уравнения». Педагогический эксперимент проводился на базе ГБПОУ г. Москвы «Академия джаза», где было проведено тестирование двух групп обучающихся: первая группа училась без применения электронных таблиц, вторая группа – с их использованием. Сравнительный анализ полученных показателей успеваемости демонстрирует существенный ее рост во второй группе по сравнению с первой. Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: выделены элементы тематического планирования рабочих программ, где можно повысить степень наглядности процесса обучения; показан способ, позволяющий усилить межпредметные связи между математикой и информатикой посредством табличного процессора. Практическая значимость исследования определена тем, что предложенный автором подход может быть использован при разработке новых занятий по алгебре на более высоком уровне цифровизации.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью создания эффективных условий для полноценного личностного, интеллектуального и социального развития обучающихся в современной школе. Особую значимость данная проблема приобретает в условиях сельских образовательных организаций, функционирование которых осложняется малокомплектностью классов, ограниченностью материально-технических ресурсов, а также дефицитом квалифицированных педагогических и психолого-педагогических кадров. Указанные факторы существенно затрудняют организацию образовательного процесса и требуют от педагогов высокой профессиональной универсальности и готовности к осуществлению психолого-педагогического сопровождения обучающихся. Цель статьи заключается в разработке модели организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся 5–9-х классов сельской школы, ориентированной на повышение качества образования в условиях сельской малокомплектной школы, за счет рационального распределения функций между педагогами, и развития их психолого-педагогической компетентности в ситуации кадрового и ресурсного дефицита. Методологической основой исследования послужили системно-деятельностный, функциональный и личностно-ориентированный подходы, позволяющие рассматривать психолого-педагогическое сопровождение как целостную управляемую систему. Основным результатом исследования является разработка и обоснование авторской модели организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся 5–9-х классов сельской школы, включающей методологический, мотивационно-целевой, содержательно-деятельностный и результативно-оценочный блоки. Определены цели, задачи, принципы организации психолого-педагогического сопровождения, а также основные направления деятельности специалистов, осуществляющих данный процесс. В статье раскрываются теоретические и практические аспекты организации сопровождения, уточняются понятия «управление психолого-педагогическим сопровождением» и «модель организации психолого-педагогического сопровождения». Теоретическая значимость работы заключается в развитии положений теории педагогического менеджмента в части управления психолого-педагогическим сопровождением обучающихся в условиях сельской школы. Практическая значимость состоит в возможности использования предложенной модели в деятельности сельских общеобразовательных организаций для повышения эффективности сопровождения и качества образования.

В статье рассматривается методологическая проблема использования генеративного искусственного интеллекта (ГИИ) в системе дополнительного профессионального образования (ДПО), актуализированная условиями гибридного обучения и спецификой преподавания иностранных языков. Расширение практик применения ГИИ в образовательном процессе сопровождается ростом методической фрагментарности, когда цифровые инструменты используются без опоры на целостную логику педагогического проектирования. В результате ГИИ функционирует преимущественно как средство генерации учебного контента, что приводит к подмене педагогического мышления техническими операциями и нарушению связности учебного действия. Цель исследования заключается в разработке и эмпирической проверке модели педагогического проектирования учебного задания с участием ГИИ, обеспечивающей согласование образовательной цели, учебного действия и результата обучения в условиях ДПО. Методологическую основу исследования составляют системный и деятельностный подходы, положения андрагогики, а также рамочные документы ЮНЕСКО, посвященные формированию ИИ-компетенций преподавателей и обучающихся. Эмпирическая база исследования включает данные входного и выходного анкетирования преподавателей иностранных языков, а также контент-анализ учебных заданий, разработанных слушателями в ходе авторской программы повышения квалификации, реализованной в гибридном формате. Анализ полученных данных позволил выявить устойчивые методические противоречия интеграции ГИИ и обосновать необходимость структурной модели педагогического проектирования. В результате исследования предложена модель CROPS (Concept of the goal, Resource, Operation, Proof, Scenario), представляющая собой воспроизводимую структуру проектирования учебного задания с участием ГИИ. Показано, что применение модели способствует снижению методической фрагментарности, восстановлению педагогической логики учебного действия и сохранению субъектной роли преподавателя в ИИ-насыщенной образовательной среде. Теоретическая значимость исследования связана с уточнением роли структурных моделей педагогического проектирования в условиях цифровой трансформации ДПО. Практическая значимость определяется возможностью использования модели CROPS в программах повышения квалификации и профессионально-ориентированного обучения, включая гибридные и онлайн-форматы.

Актуальность исследования обусловлена усилением внимания государства к развитию информационных технологий, а также ростом потребности рынка труда в компетентных IT-специалистах. Современный IT специалист должен не только обладать профессиональными навыками, но и уметь работать в команде, соблюдать установленные сроки, адаптироваться к изменяющимся требованиям выполняемого проекта, представлять результаты своей работы и взаимодействовать с другими членами коллектива разработчиков. Подготовка такого специалиста, помимо традиционных методов обучения, требует применения активных и интерактивных методов, в том числе метода проектного обучения. Целью статьи является разработка и апробация технологии проектного обучения, применяемой для формирования профессиональных компетенций специалистов в сфере IT. Для этого на начальном этапе был проведен анализ мирового и отечественного опыта реализации проектного обучения, который показал, что в вузах существует две стратегии его применения: комплексный подход с междисциплинарными проектами на протяжении всего периода обучения и точечный – в рамках отдельных дисциплин. Затем на базе Кузбасского гуманитарно-педагогического института Кемеровского государственного университета (далее – КГПИ КемГУ) было реализовано обучение IT-специалистов, методологическим основанием которого явились компетентностный и деятельностный подходы. Из студентов II–IV курсов формировались коллективы разработчиков, для которых были созданы условия, приближенные к реальным (компетентностный подход), и которым выдавались задания на разработку конкретного программного продукта (деятельностный подход). В результате внедрения такого подхода на протяжении 2022–2025 годов было реализовано 68 проектов, в которых участвовали 450 студентов. Во время проведения саморефлексии 89% всех участников проектов отметили приобретение новых навыков, в том числе навыков работы с новыми технологиями, работы в команде и опыта командного взаимодействия, планирования своего времени для соблюдения сроков разработки и презентации результатов своей работы. Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании условий реализации проектного обучения современных IT специалистов на основе технологии «Учебная фирма» и с учетом особенностей их подготовки. Практическая значимость заключается в предложенных рекомендациях по организации проектного обучения студентов IT направлений, протестированных на 450 студентах: способ формирования команд, распределение ролей и алгоритм оценивания проектов. Результаты исследования применимы для других вузов, реализующих подготовку IT-специалистов.

В статье исследуется эволюция концепта интернационализации высшего образования – от первых нормативных формулировок середины XX в. до современных комплексных трактовок. Цель исследования – проследить трансформацию понимания интернационализации в отечественной и зарубежной науке, выявить ключевые подходы и определить сущностные характеристики феномена. Методология основана на анализе научной литературы, индуктивном обобщении и сравнительном анализе дефиниций, предложенных ведущими исследователями. Основные результаты: выявлены три концептуальных подхода к пониманию интернационализации, показана динамика трактовок: от узкого фокуса на академической мобильности и международном обмене (1960–1980-е гг.) к системному видению, обозначены ключевые направления современной интернационализации: совместные образовательные программы, внутренняя интернационализация, проанализированы особенности отечественной интерпретации феномена, дано определение ключевому понятию исследования (интернационализация высшего образования). Перспективы исследования связаны с изучением эффективности моделей внутренней интернационализации, влияния цифровизации и механизмов адаптации международных стандартов. Теоретическая значимость статьи заключается в систематизации эволюционного ряда трактовок интернационализации высшего образования, выделении трех концептуальных подходов к интернационализации: сопоставлении зарубежных и отечественных дефиниций, определении авторского понятия интернационализации высшего образования, уточнении сущностных характеристик интернационализации как системного элемента стратегии вуза, а не эпизодической активности, обосновании необходимости смещения акцентов с количественных показателей (число иностранных студентов, англоязычных курсов) на качественные результаты (развитие глобальных компетенций, интеграция международных стандартов). Предложенные направления интернационализации (совместные программы, внутренняя интернационализация, мультилингвальная среда и др.) могут служить основой для разработки стратегий развития университетов; понимание эволюции концепта помогает осознанно выбирать инструменты; анализ лучших практик (сетевое сотрудничество, трансграничные исследования) дает ориентиры для проектирования образовательных программ и научных проектов. Выводы статьи могут быть использованы при формировании государственной политики в сфере интернационализации (например, при разработке программ поддержки экспорта образовательных услуг).

Статья посвящена актуальной проблеме использования потенциала полнодневного образования для развития медиаграмотности и формирования культуры осознанного медиапотребления обучающихся в условиях постоянной доступности цифровых устройств. Интенсификация взаимодействия студентов и школьников с цифровыми медиа на протяжении всего дня усиливает риски неконтролируемого потребления контента, медиазависимости, повсеместной многозадачности и конкуренции учебных материалов с развлекательным медиапотоком, что выводит задачу организации безопасного цифрового пространства и развития критического мышления в число приоритетных педагогических вызовов. Цель статьи – исследовать педагогический потенциал модели полного дня для профилактики деструктивных моделей медиаповедения и апробировать образовательные технологии, направленные на переход от стихийного потребления контента к осознанному аудиту, целеполаганию и планированию медиаразвития. Теоретическими основаниями настоящего исследования проблемы являются теория медиаповедения как смыслотворчества, модель цифровой дидактики и концепция полимодальной развивающей среды. Эмпирическое исследование включало опрос 200 студентов первого курса по авторской методике (пять блоков вопросов: социальные сети, видеоигры, видео/стримы, многозадачность, особенности использования), а также внедрение практики ведения рефлексивных карт медиапотребления в течение семестра в рамках курса «Медиаграмотность» с последующим анализом данных и качественным анализом самоотчетов. Основные результаты статьи показывают наличие устойчивых проблемных паттернов медиаповедения: высокую вовлеченность в социальные сети с эффектом превышающего планы использования, склонность к прокрастинации при просмотре видео, постоянную многозадачность с гаджетами и обращение к медиа в компенсаторных целях. Ключевым результатом становится подтвержденная эффективность рефлексивных карт медиапотребления как инструмента педагогической поддержки: у большинства участников фиксируется сдвиг к осознанному выбору и фильтрации контента, соотнесению медиапрактик с учебными и личными целями, улучшению качества внимания; одновременно выявлены ограничения методики (сложность полной фиксации контента, нерегулярность ведения, утомление от самоконтроля). Теоретическая значимость работы состоит в уточнении понимания медиаповедения как смыслотворческой практики, поддающейся педагогическому воздействию в специально организованной полнодневной среде, практическая значимость – в разработке и апробации инструментария рефлексивных карт.

В условиях современного высшего образования вопросы оптимизации физической подготовки студентов приобретают особую значимость. Педагогический контроль за физической подготовленностью студентов-легкоатлетов является ключевым фактором, влияющим на эффективность их спортивной подготовки и общего физического развития. Оценка физической подготовленности складывается из отдельных оценок различных показателей: силы, скорости, выносливости, гибкости. Внедрение инновационных методик педагогического контроля особенно актуально сейчас, когда происходит коренной пересмотр многих образовательных программ. Целью исследования является анализ методов и подходов педагогического контроля с применением инновационных и цифровых технологий за физической подготовленностью студентов-легкоатлетов, а также разработка рекомендаций для повышения эффективности тренировочного процесса с помощью современных ИИ- технологий. В рамках работы было проведено исследование современных тенденций в легкой атлетике, а также рассмотрены результаты аналогичных научных разработок. Дополнительно проведен эксперимент, в ходе которого участники были разделены на две группы: одна проходила обучение в рамках стандартной программы, вторая – с применением дополнительных методов цифровых технологий. В результате эксперимента выявлены наиболее эффективные методы педагогического контроля за физической подготовленностью студентов-легкоатлетов, разработаны рекомендации по оптимизации тренировочного процесса, определены критерии оценки уровня физической подготовленности с учетом использования цифровых технологий. Теоретическая значимость исследования вносит вклад в разработку методики обучения спортсменов с использованием цифровых технологий как наиболее эффективного аналога действующих программ. Практическая значимость заключается в возможности внедрения в образовательный процесс новых рекомендаций не только для тренеров и преподавателей по легкой атлетике, но и для всех специалистов данной отрасли с целью повышения эффективности тренировок и достижения высоких спортивных результатов.

Студенты-спортсмены нередко сталкиваются с гипокинезией – ограничением двигательной активности, вызванным высокой учебной нагрузкой, травмами или периодами интенсивной подготовки к экзаменам. Это приводит к снижению физической работоспособности, что негативно сказывается как на спортивных достижениях, так и на академической успеваемости. В связи с этим особую актуальность приобретает разработка эффективных педагогических условий, позволяющих минимизировать последствия гипокинезии и ускорить восстановление спортсменов в условиях вуза. Цель исследования – обосновать комплекс педагогических условий для восстановления физической работоспособности студентов-спортсменов после длительного гипокинетического режима. Для достижения поставленной цели был использован комплекс методов: проведен анализ научной литературы по проблемам гипокинезии и восстановления спортсменов; организован педагогический эксперимент с участием студентов-спортсменов; выполнена математическая обработка, осуществлен сравнительный анализ полученных данных. В процессе исследования были систематизированы и проанализированы труды отечественных и зарубежных ученых, посвященные последствиям ограничения двигательной активности и способам снижения негативного влияния гипокинезии. В ходе эксперимента было доказано, что включение физической нагрузки в восстановительный период достоверно улучшает показатели работоспособности. Наибольшую эффективность продемонстрировал комплекс, сочетающий умеренные физические нагрузки с элементами бальнеотерапии и массажными процедурами. В экспериментальной группе наблюдался существенный прогресс по сравнению с контрольной, хотя полного восстановления работоспособности даже у опытных спортсменов достичь не удалось. Исследование подтвердило, что систематические физические упражнения остаются ключевым компонентом восстановления, при этом акценты в реабилитационных мероприятиях могут варьироваться в зависимости от характера и длительности гипокинезии. Теоретическая значимость работы заключается в расширении научных представлений о педагогических условиях восстановления физической работоспособности студентов-спортсменов после периода гипокинезии. Исследование вносит вклад в теорию спортивной педагогики, уточняя оптимальные сочетания восстановительных методов, роль поэтапного дозирования нагрузок и взаимосвязь между причинами гипокинезии и подбором реабилитационных мероприятий. Практическая значимость исследования определяется возможностью внедрения разработанной программы восстановления в различные сферы спортивной и образовательной деятельности. Программа может быть интегрирована в работу спортивных секций вузов, использована при составлении индивидуальных планов восстановления студентов-спортсменов, а также включена в методические рекомендации для тренеров и преподавателей физической культуры.

Актуальность исследования обусловлена противоречием между сложной, динамичной природой профессиональной идентичности студентов в условиях нестабильности современного мира и фрагментарным, статическим инструментарием ее диагностики. Традиционные методы, фиксируя лишь «снимок» идентичности, не способны уловить ее процессуальность, нелинейную динамику и глубинные, неосознаваемые пласты, что ограничивает возможности прогнозирования и управления профессиональным становлением. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании и концептуальном проектировании модели интегративной диагностики профессиональной идентичности (ПИ) студентов. Ведущим подходом к исследованию выступил синергетический подход, рассматривающий ПИ как открытую самоорганизующуюся систему. Методологический синтез включил структурно-функциональный (аналогия с этнической идентичностью), временной (нарративный) и процессуально-динамический подходы, что позволило преодолеть фрагментарность в изучении феномена. В результате теоретического анализа и систематизации методологических подходов обоснована необходимость интегративной диагностики. Основные результаты работы представлены в виде трехуровневой аналитической модели интегративной диагностики ПИ, объединяющей когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты на трех взаимосвязанных уровнях: 1) латентном (неосознаваемые ценности, аффекты, нарративы), диагностируемом преимущественно проективными и нарративными методами; 2) актуальном (осознаваемая структура идентичности «здесь-и-сейчас»), исследуемом через синергию количественных и качественных методов; 3) перспективном (потенциал развития, карьерные нарративы), для оценки которого применяются сценарные и рефлексивные методики. Модель систематизирует широкий спектр диагностических инструментов (опросники, репертуарные решетки, интервью, анализ кейсов и др.) в единый комплекс, направленный на получение целостной, объемной картины генезиса ПИ. Теоретическая значимость исследования состоит в преодолении методологического разрыва за счет синергетического синтеза различных научных традиций и обоснования многомерного понимания ПИ. Практическая значимость заключается в предоставлении преподавателям структурированного диагностического инструментария для управления индивидуальными карьерными траекториями студентов, своевременного выявления кризисных состояний и повышения эффективности образовательного процесса через целенаправленное развитие профессиональной идентичности.

Актуальность проблемы обусловлена существующим разрывом между многокомпонентным содержанием дискурсивной компетенции (далее – ДК) и недостаточной разработанностью инструментария для ее объективной диагностики на уровнях B1-B2 при обучении русскому языку как иностранному. Традиционные методы оценки часто фокусируются на языковых навыках, не охватывая интегративные качества речевой деятельности, такие как связность, жанровая адекватность и прагматическая уместность, что затрудняет коррекцию и планирование обучения. Цель статьи – теоретическое обоснование и разработка структуры критериальной оценочной матрицы для комплексной диагностики сформированности дискурсивной компетенции у иностранных студентов. Инструмент призван обозначить компоненты ДК, предложить систему детализированных дескрипторов для оценивания, обеспечить единые подходы к контролю и служить основой для создания диагностических заданий. Ведущие подходы к исследованию включают интегративный и критериально-ориентированный подходы. Методологическая база синтезирует достижения отечественной и зарубежной лингводидактики. Основные результаты статьи представлены в виде целостной диагностической системы, включающей: а) теоретическую модель ДК, структурированную в четыре группы умений (аналитико-интерпретационные, продуктивно-жанровые, интерактивно-стратегические, метаязыковые и регулятивные); б) типологию коммуникативных заданий, моделирующих реальные потребности студентов; в) критериальную оценочную матрицу с детализированными дескрипторами для каждого умения; г) схему интерпретации итогового балла для определения уровня сформированности ДК. Теоретическая и практическая значимость работы заключается в структурировании теоретической модели ДК и создании диагностического инструмента, связывающего теорию с практикой педагогических измерений. Практическая ценность матрицы состоит в возможности перехода от определения общего уровня владения языком к точечной диагностике сильных и слабых сторон каждого обучающегося, что позволяет индивидуализировать обучение, осуществлять коррекционную работу и развивать навыки само- и взаимооценки. Инструмент может использоваться для формирующего и итогового контроля, а также служить основой для разработки цифровых диагностических сред.

В условиях растущей сложности правоприменительной деятельности и требований к компетенциям юристов формирование у будущих специалистов комплексного, психологически обоснованного подхода к решению профессиональных задач становится особенно актуальным. Историко-педагогический анализ эволюции преподавания дисциплины «Юридическая психология» в России позволяет не только реконструировать накопленный опыт, но и выявить ключевые тенденции, определяющие современные стандарты психологической подготовки правоведов. Целью статьи является реконструкция трансформации целей, содержания и методик преподавания этой дисциплины для выявления закономерностей её развития и перспективных направлений. На основе системного и историко-генетического подходов осуществлена периодизация процесса, выделено пять качественно различных этапов. Анализ педагогических практик, учебных программ и научной дискуссии в контексте каждой эпохи позволил проследить смену образовательных парадигм — от академического просветительства к современной компетентностной модели, ориентированной на практические навыки. Результаты исследования систематизируют исторический путь дисциплины, характеризуя каждый этап специфическим сочетанием педагогических задач, содержания курса и его места в системе профессиональной подготовки. Особое внимание уделено критическому осмыслению устойчивых проблем: поиску идентичности дисциплины на стыке наук, преодолению разрыва между теорией и судебно-следственной практикой, разработке интерактивных форм обучения, а также этическим дилеммам применения психологических инструментов в праве. Выявлена тенденция перехода от репродуктивного усвоения знаний к активному формированию у студентов практических умений, профессионального мышления и психологической культуры. Теоретическая значимость работы заключается в углублении понимания закономерностей развития педагогики юридического образования, практическая – в возможности использования выводов для модернизации учебных программ и методических комплексов. Перспективы видятся в усилении междисциплинарной интеграции и внедрении имитационных, тренинговых технологий, направленных на повышение качества правоприменения и профессионализации юридического сообщества.

Современная стандартизация образования, усиление управленческого контроля и рост содержательной неоднородности образовательных практик усиливают потребность в методологиях, позволяющих реконструировать то, как учебная ситуация дана субъекту учения в формах переживания и смыслового самоопределения. Статья представляет собой теоретико-методологическое кабинетное исследование и основана на анализе опубликованных методологических работ, посвященных феноменологическому исследованию образовательного и жизненного опыта. Исследование выполнено в период сентябрь – декабрь 2025 года исследовательской группой в составе Л. С. Унатлоковой (ФГБОУ ВО «Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х. М. Бербекова», кафедра кабардино-черкесского языка и литературы, г. Нальчик), З. А. Насуровой (ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет им. А. А. Кадырова», кафедра педагогики и психологии, г. Грозный) и Н. А. Даниловой (ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет им. В. Н. Татищева», кафедра математики, г. Астрахань) и реализовано в формате аналитической работы с текстами без привлечения респондентов и эмпирического сбора данных. Цель исследования – теоретико-методологическая реконструкция и сопоставление процедур феноменологического анализа у А. ван Каама, А. Джорджи, П. Колайцци, К. Мустакаса и М. ван Манена и выявление их возможностей и ограничений в гуманитарно-педагогических исследованиях. Материалом исследования выступили монографии и статьи указанных авторов, описывающие логику и шаги феноменологического анализа. Методологическую основу составили феноменологическая и герменевтическая установки; применялись понятийная реконструкция, теоретико-сопоставительный анализ, эйдетическое варьирование, тематизационный анализ авторских описаний процедур. Ход исследования включал последовательные этапы: (1) отбор и систематизацию источников; (2) реконструкцию процедур анализа в каждом подходе; (3) построение сопоставительной матрицы ключевых параметров (единица анализа, тип редукции, режим тематизации, способы проверки и формы представления результата); (4) выявление процедурного инварианта и линий расхождения; (5) формулирование критериев гуманитарной валидности и рисков методологической редукции. Показано, что при различии философских акцентов все рассмотренные подходы разделяют общий процедурный инвариант: принятие феноменологической установки, целостное чтение описаний опыта, выделение смысловых единиц, их аналитическое преобразование, тематизация и сущностный синтез. Выделены две комплементарные линии: описательно-редуктивная (Ван Кам, Джорджи, Колайцци) и герменевтико-практическая (Мустакас, ван Манен), задающие, соответственно, акцент на выявлении инвариантов переживания и на раскрытии педагогического смысла как событийности. Уточнены критерии гуманитарной валидности феноменологического анализа (феноменальная адекватность, процедурная прослеживаемость, вариативная насыщенность, интерсубъективная проверяемость, рефлексивная ответственность) и систематизированы типовые риски методологической редукции (психологизация, натуралистическая редукция, нормативно-морализирующая подмена). Теоретическая значимость работы состоит в экспликации феноменологической методологии как дисциплины строгого качественного анализа педагогического опыта; практическая – в задавании ориентиров проектирования феноменологически обоснованных исследований образовательной повседневности, профессионального становления и микродинамики учебной субъектности в логике гуманитарной экспертизы качества образования.

Исследование исторических аспектов развития спортивной гимнастики является весьма актуальным на сегодняшний день и дает представление как о позитивном опыте, так и трудностях ее становления на государственном и региональном уровнях. Цель работы – рассмотрение развития гимнастики как средства физического воспитания населения Крыма в 30-х годах ХХ века. На основе системного и регионального подходов в работе был использован комплекс общетеоретических и историко-педагогических методов (анализ и обобщение научно-методической литературы, системно-исторический анализ, историко-ретроспективный, сравнительно-сопоставительный методы). Основными источниками при изучении проблемы стали делопроизводственные документы Республиканского комитета по делам физической культуры и спорта при Совете народных комиссаров Крымской АССР за 1930–1941 годы из фондов Государственного архива Республики Крым и материалы региональной прессы исследуемого периода. Результаты проведенных исследований позволили установить, что 1930-е годы стали переломным этапом в развитии гимнастики, утвердив ее ведущую роль в системе средств советского физического воспитания как в целом по стране, так и в ее отдельных регионах. Гимнастика получила широкое распространение среди молодежи и взрослых в городах и селах Крыма. Важнейшую роль приобретает организация и проведение гимнастических соревнований различного масштаба в крымских школах, техникумах, вузах, добровольных спортивных обществах, подразделениях Красной армии и Черноморского флота. К концу 30-х – началу 40-х годов ХХ века гимнастика в Крымской АССР становится самым массовым видом спорта и основой системы физического воспитания населения, а крымские спортсмены достойно выступали на соревнованиях различного уровня. Теоретическая значимость работы заключается в получении ранее неизвестных данных об особенностях применения гимнастики в физическом воспитании населения Крымской АССР в 30-х годах ХХ века. Практическая значимость работы обусловлена возможностью дальнейшего критического осмысления и заимствования положительного опыта развития спортивной гимнастики в исследуемый период и его использования в современных условиях.

Актуальность темы исследования заключается в том, что студенты технических направлений должны наряду с теоретическими знаниями математических методов вычислительной математики также понимать их прикладное значение и уметь разрабатывать программное обеспечение для решения практических задач, реализуя изученные методы в виде компьютерных программ. В настоящее время на объектах отечественной промышленности происходит переход от программного обеспечения, предоставлявшегося учебным заведениям иностранными компаниями, к отечественным разработкам, и это обстоятельство требует обучения студентов – будущих инженеров, математиков и ИТ-специалистов – современным отечественным программным продуктам. Целью статьи является описание подхода к организации лабораторных работ по дисциплине «Численные методы», разработанного авторами, применение которого позволит студентам глубже понять суть методов, осознать их взаимосвязь, а также освоить элементы парадигмы функционально-объектного программирования и программную среду «Алгозит». В качестве методов исследования используются: численные методы решения основных математических задач алгебры, анализа и др., метод функционально-объектного программирования. Результатом является подход к организации лабораторных работ по дисциплине «Численные методы» для студентов технических направлений, разработанный авторами статьи, в основе которого лежит освоение инновационной парадигмы программирования и отечественного программного продукта для инженерных расчетов «Среда функционально-объектного программирования «Алгозит»». Данный подход включает изучение аналитических основ численных методов и закрепление этих знаний при решении несложных задач без разработки компьютерных программ, а также разработку программ в среде «Алгозит» для более углубленного изучения методов и их применения к решению прикладных математических задач. Теоретическая значимость работы состоит в обобщении и систематизации материалов для проведения лабораторного практикума на основе разработанного авторами подхода. Практическая значимость заключается в том, что представленный подход может использоваться для организации лабораторных работ по дисциплинам «Численные методы» и «Вычислительная математика» студентами технических направлений.

Изучение исторического опыта церковной благотворительности в сфере призрения детей-сирот в дореволюционной России представляет значительный интерес как с точки зрения воссоздания целостной картины социальной политики, так и для поиска эффективных путей взаимодействия государства, общества и религиозных организаций в современной социальной работе. Целью статьи стало рассмотрение форматов участия Русской православной церкви в призрении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в России в последней трети XIX – начале XX в. Методологическими основаниями исследования выступили проблемно-хронологический и историко-контекстный подходы, а также концепция гуманистической педагогики. В результате исследования на основе анализа широкого круга архивных документов, статистических материалов и периодики установлено, что вклад церкви реализовывался как через прямое создание детских приютов и других воспитательных учреждений, так и через опосредованное участие в деятельности светских детских учреждений. Анализ общероссийской статистики показал ключевую роль крупнейших благотворительных обществ, таких как Романовский комитет, в координации сети приютов, активно взаимодействовавших с церковными приходами. На примере Москвы проанализирована интеграционная роль Елизаветинского благотворительного общества, объединившего 230 приходов, и многогранная деятельность Новодевичьего монастыря, организовавшего на своей базе профессиональное училище, приюты и школу. Показано, что финансирование церковных инициатив в значительной степени (до 74%) опиралось на частные пожертвования. Теоретическая значимость работы заключается в конкретизации историко-педагогических и социальных аспектов участия церкви в благотворительной деятельности по призрению детей-сирот, что углубляет понимание роли Русской православной церкви в социальной политике Российской империи. Практическая значимость состоит в возможности адаптации выявленных исторических подходов взаимодействия церкви, государства и общества, реализации опыта использования частных пожертвований в организации приходского попечения детей при разработке современных социальных программ поддержки детей, оставшихся без попечения родителей.

Государственная политика в сфере образования определяет векторы развития начального, основного, среднего общего образования, задает целый ряд новых педагогических компетенций, функций, делает необходимым обучение учителей в образовательных организациях системы дополнительного профессионального образования. Овладение учителем новыми педагогическими компетенциями, функциями во многом зависит от его профессиональной субъектности ‒ личностного свойства, способствующего организации и управлению его профессиональной деятельностью, его учебной деятельностью в процессе повышения квалификации. Изучение профессиональной субъектности учителя в учебной деятельности системы дополнительного профессионального образования требует выявления и рассмотрения ее основных характеристик, раскрывающих отношение учителя к своей дальнейшей учебной деятельности, понимание им значимости и необходимости постоянного профессионального совершенствования, понимание им тесной связи повышения квалификации и повышения качества профессиональной деятельности и пр. Цель данной статьи – предъявление характеристик профессиональной субъектности учителя, осуществляющего учебную деятельность в образовательной организации системы дополнительного профессионального образования для восполнения недостатков профессиональной деятельности. Базовыми подходами в нашей исследовательской деятельности стали рассмотрение литературных источников по выбранной проблематике и аналитическое определение основных свойств профессиональной субъектности. Результатом статьи являются основные характеристики профессиональной субъектности учителя, осуществляющего учебную деятельность в учреждении системы дополнительного профессионального образования: 1) понимание учителем себя инициатором собственной учебы в образовательной организации системы дополнительного профессионального образования; 2) понимание учителем себя активно осуществляющим учебу в образовательной организации системы дополнительного профессионального образования; 3) понимание учителем себя регулирующим собственную учебу в образовательной организации системы дополнительного профессионального образования. Теоретическая значимость статьи заключается в исследовании значимых работ российских ученых, британских исследователей, ученых США по проблемам изучения особенностей субъектности и профессиональной субъектности учителя, проходящего обучение (повышение квалификации) в системе дополнительного профессионального образования. Практическая значимость ‒ в выделении специфических характеристик профессиональной субъектности учителя, находящей свое проявление в учебной деятельности системы дополнительного профессионального образования, в описании этих характеристик.

Актуальность исследования обусловлена наличием клипового мышления у современного поколения учащихся школы. Для мышления данного типа характерно поверхностное и фрагментарное восприятие информации. Более того, в результате цифровой трансформации, происходящей в обществе, меняется языковая картина мира современных школьников. Все это делает особо значимой задачу формирования целостного взгляда на язык как на единую систему, в которой функционируют языковые единицы разных уровней. Цель исследования – определить методические возможности применения на уроках русского языка в старших классах нового типа таблиц – сравнительных категориально-уровневых таблиц (СКУТ), созданных в русле идей М. Т. Баранова, для практической реализации подхода «от внеязыковых реалий к языковым средствам» при обобщающем повторении. В работе проанализированы взгляды ученых (философов, психологов и педагогов) на роль категоризации в процессе познания. Применен комплекс аналитических методов: анализ научной литературы, анализ нормативно-правовой документации (ФГОС СОО) и дефиниционный анализ. Установлено, что СКУТ обладают тройной функцией: служат для сопоставления языковых категорий и выявления диадных отношений между ними, наглядно демонстрируют широкий спектр языковых воплощений каждой категории на разных уровнях языковой системы, а также отражают общее уровневое устройство языка, визуализируя его стратификационную организацию. Это делает их эффективным инструментом для систематизации знаний на старшей ступени школьного обучения. Представлены конкретные примеры таблиц, а также разработанный на их основе комплекс заданий, повышающих их методическую ценность. Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации идей о категоризации применительно к методике обобщающего повторения на уроках русского языка в старших классах. Практическая значимость подтверждается соответствием сравнительных категориально-уровневых таблиц требованиям ФГОС СОО и методическим рекомендациям, основанным на анализе результатов ГИА прошлых лет, а также предоставлением готового дидактического инструментария, включающего таблицы указанного типа и разработанный на их основе комплекс заданий для реализации обобщающего повторения.

Современный образовательный процесс носит многомерный характер. Интерес к использованию многомерного подхода в образовании во всем мире возрастает, опыт его моделирования и внедрения представлен в 26 стран разных континентов на протяжении 100 лет. Для выявления новых конструктов педагогики необходимо историко-теоретическое осмысление многомерного подхода в образовании, способного преодолеть противоречие: между переходом к новой парадигме образования, обусловленной изменениями в методологии, поиске новых подходов; использованием типологических методик получения информации об образовательном процессе и одновременным учетом всех «измерений» («векторов») для определения целостной картины образовательного процесса, постоянно растущим объемом знаний и анализом образовательной ситуации в целом. Цель исследования – раскрыть методологические основания многомерного подхода в образовании в России и за рубежом. Критериями использования теоретических методов исследования явились: период публикации научных работ, описывающих «многомерность» и «многомерный подход»; параметры реализации многомерного подхода у российских и зарубежных авторов. Анализ понятия «многомерный подход» показал неоднозначность определения понятия и выявил присущие данному подходу разные «векторы»: сам образовательный процесс, который осуществляется на разных ступенях образования и выстроен как многоэтапная система; подходы, которым присуща «многомерность», позволяющая более глубоко изучить эффективность реализации подходов в образовании; образовательная среда учреждения; участники образовательного процесса; формы организации работы в образовательных учреждениях. Теоретическая значимость работы состоит в том, что были определены «измерения» («векторы») многомерного подхода в зарубежных и российских научных школах: подходы, в которых реализуется многомерность, содержание образования, образовательные программы, образовательная среда, дифференцированная оценка результатов образовательного процесса, формы организации и участники образовательного процесса. Это является методологическим фундаментом статьи и основанием для построения многомерной модели образования, влияющей на качество образования.

Современное языковое образование трансформируется из-за перехода к цифровой дидактике. Ведущим вектором становится внедрение мультимедийных средств для формирования компетенций в сфере профессиональной коммуникации. Актуальна интеграция ресурсов, среди которых ключевую роль играют технологии виртуальной и дополненной реальности (VR/AR). Несмотря на интерес научного сообщества, ряд вопросов остается дискуссионным. Существует проблема методической неопределенности применения иммерсивных инструментов в самостоятельной работе. Часто смешиваются понятия искусственного интеллекта и VR/AR, что размывает предметную область. Отсутствует четкое определение автономного обучения: является ли оно независимым или предполагает кураторство. Технические и педагогические барьеры сдерживают внедрение инноваций. Целью исследования выступает изучение практики применения технологий VR/AR в автономном обучении магистрантов иностранному языку в сфере профессиональной коммуникации. Решен комплекс задач: анализ источников для выявления состояния проблемы; классификация VR/AR платформ для обучения; разработка методов использования иммерсивных сред (виртуальные путешествия, симуляции ситуаций, геймифицированные квесты); экспериментальная апробация на базе университетов с использованием анкетирования и статистического анализа. Результаты демонстрируют эффективность подхода. Качество усвоения материала в группе с применением VR/AR оказалось на 24% выше по сравнению с традиционным форматом. Опрос выявил, что 92% обучающихся положительно оценили использование иммерсивных технологий, отметив рост мотивации и снижение психологического барьера. Визуальная поддержка способствовала снижению когнитивной нагрузки и лучшему пониманию задач. Аутентичность контекста и безопасность виртуальной среды позволили снизить учебную тревожность. Теоретическая значимость работы заключается в систематизации знаний о дидактических возможностях VR/AR и уточнении понятия автономного обучения. Практическая значимость состоит в разработке способов внедрения технологий виртуальной и дополненной реальности в подготовку магистрантов. Предложенные методы позволяют создавать сценарии иноязычного общения и готовить специалистов к работе в глобальной среде без физического перемещения. Это особенно важно в условиях ограниченных ресурсов. Интеграция потребует подготовки преподавателей и совершенствования учебных планов.

Данная статья посвящена проблеме развития навыка soft skills у студентов различных специальностей: гуманитарных (творческих) направлений, инженерных (технических) специальностей, IT-направлений. Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью подготовки конкурентоспособных специалистов, умеющих не только создавать качественный творческий продукт, но и презентовать его, вести диалог с коллегами и заказчиками, а также уверенно чувствовать себя в публичном пространстве и иноязычной среде. Цель работы – выявление уровня осознания и владения soft skills студентами различных специальностей, определение пробелов в понимании структуры и содержания мягких навыков студентами, обоснование необходимости их интеграции в учебные планы высшего образования различной направленности. Статья содержит анализ научной литературы, экспериментальное исследование, проведенное совместно со студентами гуманитарных, технических и IT специальностей в форме анкетирования в ходе занятий по изучению иностранного (английского) языка, что позволило составить обширный материал для дальнейшего построения учебного плана по изучению иностранного языка с внедрением soft skills в ход обучения. Результаты статьи подтверждают выдвинутую авторами гипотезу о недостаточном уровне владения soft skills студентами, в первую очередь технических специальностей. Исследование выявило значительные различия в осознании значимости soft skills в зависимости от направления подготовки. Гуманитарные специальности демонстрируют наиболее высокий уровень такого осознания и признают необходимым развитие обеих категорий навыков (hard и soft). IT-специалисты занимают промежуточную позицию, отмечая значимость обеих категорий. Технические специалисты проявляют наиболее выраженную ориентацию на hard skills, что отражает укоренившуюся в техническом образовании парадигму приоритета предметно-специализированных знаний. Важный результат исследования – обнаружение системного дефицита понимания структуры soft skills: студенты демонстрируют недостаточно полное и часто искаженное представление об их содержании. Работа обладает высокой теоретической значимостью, поскольку новейшие исследования, в том числе ученых, исследователей рынка труда и работодателей, показывают критическое снижение уровня soft skills у выпускников российских университетов. Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные данные могут быть использованы для построения учебных планов для различных специальностей в соответствии с запросами обучающихся.

Актуальность исследования обусловлена сохранением в Индонезии практики ранних браков, которые заключаются, несмотря на законодательные запреты и их доказанное негативное влияние на репродуктивное здоровье, образовательные результаты и социальное благополучие подростков, в первую очередь девочек. Цель данного исследования – выявить на основе анализа литературы культурные, медико-социальные и психолого-педагогические факторы, формирующие и поддерживающие данную практику, а также определить направления педагогического воздействия для профилактики. В качестве ведущего подхода применен систематический обзор научных статей, статистических данных и нормативных документов за период 2015–2025 годов. Основные результаты исследования включают: 1) выявление ключевых культурных установок (религиозные нормы, традиции, гендерные стереотипы) и социально-экономических условий (бедность, ограниченный доступ к образованию), способствующих заключению ранних браков; 2) анализ медицинских последствий для здоровья подростков-матерей и их детей, включая риски материнской и младенческой смертности, осложненные беременности и роды; 3) оценку пробелов в деятельности образовательной системы Индонезии в сфере профилактики, в частности недостаточного просвещения в области репродуктивного здоровья и отсутствия системного взаимодействия школы с семьей и местными сообществами. Теоретическая значимость работы заключается в комплексном, междисциплинарном рассмотрении феномена ранних браков через призму медико-психолого-педагогического подхода, интегрирующего культурологический, медицинский и образовательный аспекты. Практическая значимость состоит в разработке ориентиров для стратегии комплексного педагогического воздействия. Данная стратегия включает культурно-просветительскую, медико-психологическую и образовательную деятельность, направленную на снижение распространенности ранних браков через активизацию роли школы как координационного центра совместной работы с семьей, системой здравоохранения и общества.

Развитие риторической речи по русскому языку как иностранному у китайских студентов актуально, поскольку эффективная коммуникация в стране проживания является ключевым навыком в различных сферах жизни. Риторика как наука об искусстве убеждать помогает иностранным обучающимся улучшить навыки аргументации, построения речи и взаимодействия со сверстниками. При недостаточной интенсификации учебного процесса в этом направлении одним из методических инструментов может выступать фотомонтажный цифровой коллаж, направленный на развитие риторической речи по русскому языку как иностранному у китайских студентов, который способствует: улучшению коммуникативных навыков; повышению эффективности в будущей профессиональной деятельности; укреплению межличностных отношений с российскими студентами; развитию критического мышления; улучшению публичных выступлений в стране проживания; освоению культурного наследия России. Цель исследования состоит в анализе теории и практики развития риторической речи по русскому языку как иностранному у китайских студентов на основе фотомонтажного цифрового коллажа. В работе был использован комплекс методов исследования: теоретические, эмпирические, формирующие, методы математический статистики. Основные итоги исследования: охарактеризованы лингводидактические свойства риторической речи по русскому языку как иностранному у китайских студентов; уточнено место фотомонтажного цифрового коллажа в освоении риторической речи по русскому языку как иностранному китайскими студентами; рассмотрены соответствующие методические условия, описана практика организации опытно-экспериментальной работы, представлен анализ ее результатов. Разработаны новые форматы заданий для развития риторической речи по русскому языку как иностранному у китайских студентов на основе фотомонтажного цифрового коллажа, и определены перспективы исследования. Теоретическая значимость работы заключается в обосновании необходимости развития риторической речи по русскому языку как иностранному у китайских студентов на основе фотомонтажного цифрового коллажа в условиях российского высшего образования. Практическая значимость работы состоит в создании и реализации новых форматов заданий для развития риторической речи по русскому языку как иностранному у китайских студентов на основе фотомонтажного цифрового коллажа.

Статья посвящена исследованию уровня музыкального развития детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра (далее – РАС) с использованием авторского диагностического инструментария. Актуальность исследования обусловлена востребованностью единого диагностического инструментария по выявлению уровня музыкального развития у детей дошкольного возраста с РАС в соответствии с целевыми ориентирами по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», закрепленными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и Федеральной адаптированной основной программой. Цель исследования – анализ и определение результативности методов диагностики уровня музыкального развития в условиях реализации индивидуальной образовательной программы ребенка с РАС в дошкольном образовательном учреждении. В работе использовались методы теоретического анализа, обобщения и систематизации научных подходов к диагностированию, развитию социализации и коммуникации детей с РАС музыкальными средствами. Описанный в статье диагностический инструментарий по выявлению уровня музыкального развития детей дошкольного возраста с РАС создан на основе современных взаимодополняющих диагностических подходов: функционально-ориентированного и интегративного (профильного). Теоретическая значимость исследования заключается в анализе современных диагностических подходов и методов оценки музыкального развития детей с РАС, которые обладают значительным трансформирующим потенциалом в реализации индивидуальной образовательной программы, создавая предпосылки для установления контакта, диалога и совместной деятельности. В результате апробирования данного инструментария была выявлена невысокая динамика перехода детей с одного уровня развития на другой, что объясняется особенностями развития детей с РАС. Разработанный набор диагностических инструментов имеет практическую значимость, так как служит фундаментом для оценки музыкального развития детей с РАС в дошкольных учреждениях коррекционной направленности, компенсирующих группах и организациях, практикующих инклюзию, и поможет специалистам в области коррекционного образования в разработке индивидуальных образовательных траекторий.

Актуальность исследования связана с интересом к автобиографической памяти как ресурсу формирования идентичности и социализации, а ее структурно-эмоциональный анализ помогает понять механизмы личностного развития ребенка. Цель статьи заключается в выявлении взаимосвязей между особенностями автобиографической памяти и аспектами социализации у младших школьников. Установлено, что общее количество воспоминаний, их позитивная направленность, высокая эмоциональная амплитуда значимо связаны с более высокими показателями социальной адаптации, автономности и нравственности.