Ключевое слово: «личностный потенциал»
Гончарова М. С., Невежина Н. В. Роль иностранного языка в процессе нравственного и духовного воспитания молодежи // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 39. – С. 1201–1205. – URL: http://e-koncept.ru/2017/970567.htm
ART 970567
Просмотров: 2913
В работе рассматривается роль иностранного языка в процессе нравственного и духовного воспитания студенческой молодёжи. Выделяются основные принципы воспитания личности. Подтверждается гипотеза о том, что овладение иностранным языком существенно влияет на способности и когнитивное развитие личности.
Даллари А. А. Культурно-массовые мероприятия как социокультурный ресурс для актуализации личностного потенциала людей с инвалидностью // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2020. – № 3 (март). – С. 115–120. – URL: http://e-koncept.ru/2020/202011.htm
ART 202011
DOI 10.24411/2304-120X-2020-12011
Просмотров: 1505
В статье подчеркивается актуальность исследования культурно-массовых мероприятий как социокультурного ресурса для актуализации личностного потенциала людей с инвалидностью. Цель статьи – изучение культурно-массовых мероприятий как социокультурного ресурса для актуализации личностного потенциала людей с инвалидностью, где культурно-массовые мероприятия выступают как средства социокультурной реабилитации инвалидов для актуализации их личности. В ходе эмпирического исследования выявлено, что социокультурная реабилитация людей с инвалидностью способствует росту самоактуализации инвалидов, стремлению их к самопринятию и успеху в различных видах деятельности.
Декина Е. В., Пазухина С. В. Наставник для трудного подростка: организация работы в паре и развитие личностного потенциала // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2021. – № 6 (июнь). – С. 38–54. – URL: http://e-koncept.ru/2021/211040.htm
ART 211040
DOI 10.24412/2304-120X-2021-11040
Просмотров: 2079
Цель заключалась в проектировании и апробации программы реализации наставничества в паре как основы развития личностного потенциала наставника и трудного подростка с учетом их индивидуальных особенностей. Исследование было проведено на базе ЦО № 27 и ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого», в нем принимали участие подростки, старшеклассники, студенты. Методы исследования: теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической литературы; анализ, обобщение и систематизация информации из научных источников); эмпирические (анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент); методы количественного и качественного анализа. Диагностическая программа включала следующие методики: «Опросник межличностных отношений» (автор А. А. Рукавишников), «Коммуникативные и организаторские склонности» (авторы В. В. Синявский, Б. А. Федоришин), «Незаконченные предложения», тест «Кто Я?» (автор М. Кун). На основе учета результатов исследования трудных подростков и наставников из числа студентов и старшеклассников была составлена программа развития наставничества в паре с целью формирования позитивного образа наставника-друга у трудных подростков, профилактики девиантного поведения посредством включения в различные виды деятельности, системной помощи трудным подросткам. В основу развития наставнических отношений были положены принципы доверия, диалога и конструктивного партнерства и взаимообогащения, а также непосредственная передача личностного и практического опыта, знаний. Содержание программы подготовки наставников включало в себя следующие модули: «Я – наставник», «Как стать наставником для трудного подростка», «Шаги сотрудничества», «В помощь наставнику», «Обратная связь». Авторский подход к содержанию программы заключался в освоении наставниками из числа студентов и старшеклассников моделей позитивной профилактики девиантного поведения трудных подростков во внеучебной деятельности. Анализ реализации программы наставничества свидетельствовал о том, что наличие наставника-друга положительно влияет на формирование позитивных моделей поведения трудного подростка. Наставники личным примером помогали подросткам раскрыть свой личностный потенциал и сами развивались в паре, оказывая помощь младшим. Наставничество при этом являлось способом непосредственного и опосредованного личного влияния наставника на трудного подростка. Для наставника же такая работа превращалась в элемент личного совершенствования и саморазвития, выступала как проба себя в будущей профессии.
Гаврильева Д. Д. Развитие личностного потенциала будущего учителя технологии // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2023. – . – URL: http://e-koncept.ru/2023/0.htm
Статья посвящена исследованию личностного потенциала будущих учителей, обучающихся на кафедре технологии педагогического института Северо-Восточного федерального университета имени М.К.Аммосова. Теоретическую основу исследования составили научные труды доктора педагогических наук, профессора Д.А.Данилова о личностном потенциале педагогов.