Ключевое слово: «смыслообразование»

Актуальность проблемы формирования социокультурной компетенции студентов вуза определяется возрастающим в настоящее время спросом на квалифицированных специалистов, способных осмысленно использовать и развивать информацию применительно к различным социокультурным контекстам. Проектная деятельность, которая требует активного взаимодействия с информацией в ходе решения проблем, является одним из эффективных средств формирования социокультурной компетенции. Однако, чтобы перенести акцент с «потребления» информации на ее осмысление и развитие, проектная деятельность должна быть дополнена механизмом смыслообразования. Цель статьи – описать возможность формирования социокультурной компетенции через активизацию смыслообразования на основе социокультурных задач, интегрированных в проектную деятельность, и разработать типологию и содержание социокультурных задач посредством герменевтических, ролево-игровых и проблемных методов. Методической базой проведенного исследования является анализ современной научно-методической и психолого-педагогической литературы зарубежных и российских ученых. На основе психолого-педагогических закономерностей смыслообразования авторами статьи уточнено содержание понятий «социокультурная компетенция» и «социокультурная задача», что способствует упорядочиванию терминологической системы современной педагогики. Дополнены представления о способах организации проектной деятельности с использованием механизма смыслообразования и герменевтических методов, благодаря чему достигается высокий уровень личностно-смысловой вовлеченности обучающихся, активизация процессов понимания, интерпретации и осмысленного использования информации. Выделены основные принципы активизации смыслообразования в проектной деятельности: субъектности, интеграции, самостоятельности, индивидуальной направленности, личной направленности, диалогичности и контекстности. Ключевым результатом исследования является разработанная авторами типология социокультурных задач как смыслообразующего ком понента проектной деятельности. Типология социокультурных задач включает в себя мотивационные, смыслоактуализирующие, коммуникативно-деятельностные и рефлексивные задачи, которые встраиваются в разные типы проектов и способствуют личностно значимому осмыслению, развитию и использованию информации в разных социокультурных контекстах.

В условиях информационного общества, сложности, вызова неопределенности, неоднозначности современного мира модернизации требуют и дидактические основы. Как сохранить мотивацию, желание учиться у «цифрового поколения» – школьников, живущих наполовину в реальном, наполовину в виртуальном мире социальных сетей, Интернета и гаджетов? Длительное время существовавший ранее когнитивный (знаниевый) подход не позволяет ученику, главному участнику образовательного процесса, наполнить личным смыслом те знания, которые он получал в процессе обучения. Чтобы деятельность ученика была успешной, необходимо развивать смысловую сферу обучающихся, наполняя знания личностным смыслом, выводя учебный процесс на личностно-смысловой уровень. Цель исследования – выявление возможностей интеграции цифродидактики и смыслодидактики, рассмотрение смыслообразования как компонента развития цифровых компетенций подростков. В статье анализируется смыслодидактический подход в организации учебного процесса. Перед педагогом стоит важная задача: развивая смысловую сферу обучающихся, помочь им достичь того самого «моего смысла». Новизна данного исследования: определены дидактические возможности смыслоинициирующей цифровой среды. Автор рассматривает понятие «смыслоинициирующая цифровая среда» как фактор, инициирующий смыслообразование обучающих. Проведенный теоретический анализ исследований по теме позволил выделить дидактические возможности инициирования смыслообразования обучающихся в цифровом образовательном пространстве. Автор предлагает при сохранении дидактических основ учебного процесса интегрировать смыслообразующие технологии в цифровую образовательную среду. В статье приводится авторская смыслоинициирующая цифровая модель организации учебного процесса, а смыслообразование рассматривается как компонент развития цифровых компетенций подростков. Данное исследование открывает возможности для продолжения исследований развития смысловой сферы обучающихся. Приведенная автором трактовка возможностей интеграции цифродидактики и смыслодидактики может быть рекомендована широкому кругу педагогов для использования в работе.

Статья посвящена анализу результатов педагогического эксперимента, в рамках которого студенты духовной семинарии осуществляли рецепцию евангельских концептов при помощи герменевтических методов. В статье обосновывается роль рецепции библейских концептов в процессе смыслообразования – от актуализации предпонимания до онтологического уровня актуализации смыслов. Результатом исследования является анализ встречных текстов, написанных до и после использования герменевтических методов на примере концептов «фарисей», персонажей притчи О блудном сыне, а также концептов «Иуда Искариот» и «апостол Петр».

В данной статье, исходя из необходимости обучения английскому языку детей дошкольного возраста, рассматриваются преимущества обучения иностранному языку с дошкольного возраста, а также рассматриваются наиболее эффективные методики обучения иностранному языку детей. Представлены комментарии о возможностях использования игровых технологий.