Ключевое слово: «учебная задача»

Идея формирования ключевых компетенций, критериев, которые характеризуют умения, проявляемые в конкретных жизненных ситуациях, является главной идеей образования. Системно – деятельностный подход в обучении способствует формированию критического мышления у обучающихся, позволяет реализовывать дидактические принципы, которые сформировались в системе развивающего обучения. Системно – деятельностный подход не нарушает структуру учебного занятия, меняет саму систему взаимоотношений «учитель – ученик». Использование системно – деятельностного подхода позволяет реализовывать дидактические принципы развивающего обучения, использовать различные способы деятельности, позволяет изучать основную часть нового материала на уроке. На таких уроках высока активность обучающихся, повышается интерес к изучению предмета, учитель добивается высоких результатов в освоении предмета.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: это и игровой метод обучения детей, и форма обучения, и самостоятельная игровая деятельность, и средство всестороннего воспитания личности ребёнка. В учебных заведениях дидактические игры проводятся, как правило, в целях повторения, закрепления и проверки усвоения изученного материала. Применение дидактических игр получило наибольший импульс в связи с применением в учебном процессе компьютеров. Компьютерные дидактические игры становятся средством формирования у учащихся основ компьютерной грамотности, ознакомления с языками программирования, формирования работы с компьютерами. Именно вопросам классификации дидактических игр, а также анализу существующих компьютерных дидактических игр и посвящена данная статья.

В данной статье раскрыты подходы к решению профессиональных задач по развитию УУД, что нужно изменить учителю, с чего начать. Далее автор показывает, что конкретный урок должен строиться в зависимости от его места в цикле постановки и решения детьми учебной (или какой-либо другой) задачи. Каждый следующий урок проектируется учителем исходя из предыдущего. Учитель делиться своим опытом работы по раскрытию фаз учебного года: фаза совместного проектирования и планирования учебного года (сентябрь), фаза постановки и решения учебных задач (октябрь-апрель), рефлексивная фаза (май), аналитическая фаза (июнь). Основной метод организации учебной деятельности учащихся через постановку учебной задачи. Составляющая метода: 1. Совместная постановка учебной задачи (вместе выйти на тему, задачу) 2. Совместное решение учебной задачи (поиск) 3. Совместная оценка (активный с самого начала урока) 4. Учебная задача возникает в ходе практического действования. Обнаруживается разрыв, который может быть преодолен отысканием нового способа действования.

В статье рассматривается вопрос выдвижения на конкретном этапе урока русского языка определённых универсальных учебных действий. Подчёркивается эффективность формирования отдельных действий на языковом материале в процессе решения учащимися типовых задач. Делается вывод о функциональности этапа закрепления полученных знаний в уроке обобщения и систематизации знаний.

В статье определяется потенциал таксономического подхода при проектировании учебного содержания по предмету "Иностранный язык" в профессиональном образовании. Авторы рассматривают перечень заданий для аудиторной и самостоятельной работы студентов, разработанный на основе таксономии учебных целей, и обосновывают ее значимость как базового инструмента конструирования этапов занятия и системы упражнений по предмету.