Ключевое слово: «цели»

Допрофессиональная педагогическая подготовка (ДПП) школьников является одной из целевых функций общеобразовательных и профессиональных организаций. Это важный этап непрерывного профессионального образования, от которого в значительной мере зависит повышение качества подготовки педагогических кадров и в целом воспитание современной молодежи. В этот период школьники приобретают важнейшие профессиональные и личностные качества, опыт активного участия в решении социально-педагогических проблем, созидательной и творческой деятельности. Допрофессиональная педагогическая подготовка школьников способствует осознанному выбору обучающимися профессии в сфере образования, профессиональному и личностному самоопределению. В то же время существует ряд проблем, обусловленных недостаточной обоснованностью и разработанностью концептуальных положений, в частности идей и принципов ДПП школьников, что препятствует успешной организации профориентационной работы в образовательных организациях, затрудняет деятельность педагогов и школьников на этапе допрофессионального педагогического образования. Цель статьи – обосновать и охарактеризовать принципы допрофессиональной педагогической подготовки, предложить варианты и способы их реализации в деятельности педагогов и школьников. Ведущие подходы, составляющие основу теоретического обоснования и практической реализации ДПП обучающихся: системный, рефлексивно-деятельностный, субъектно ориентированный. При рассмотрении принципов используется бинарный подход, представляющий ДПП как процесс взаимодействия двух субъектов: педагогов и обучающихся. В статье обоснованы три группы целей допрофессиональной педагогической подготовки школьников, обусловленные вызовами общества, запросами системы образования, потребностями и особенностями современных детей; обозначены главные идеи подготовки обучающихся: педагогизация социальной среды, индивидуализация образовательного процесса, интеграция и конвергенция. С учетом целей и идей ППК определены и кратко охарактеризованы две группы принципов, реализуемых в процессе допрофессиональной педагогической подготовки: принципы организации деятельности педагогов и школьников. Предложенные принципы могут быть использованы при разработке научно-методического и учебно-методического обеспечения ДПП на региональном, муниципальном уровнях, в образовательной организации. Педагогам и школьникам полезно учитывать эти принципы при проектировании содержания, форм, методов, технологий ДПП, обеспечивая преемственность сопровождения и саморазвития обучающихся.

В статье автор проводит сравнительный анализ между целями и задачами экономической науки, которые ставил перед ней А. Маршалл и теми целями и задачами, которые выдвигает современное состояние экономики. В исследовании подчеркивается, что А. Маршалл представляет собой последнего ученого, который сделал попытку создать целостную модель функционирования всей экономики. Его творческое наследие нашло свое отражение в современных экономических учебниках. Однако экономика конца ХIХ в. и экономика начала ХХI в. существенно отличаются друг от друга. Прежде всего, тем, что свои труды А. Маршалл писал для экономики индустриального общества. Сегодня мы переходим в стадию экономики постиндустриального общества. В связи с этим те цели и задачи, которые ставил перед экономической наукой А. Маршалл изменились. Парадокс заключается в том, что одной из задач современной науки как раз и является поиск ответа, а как именно изменились эти цели и задачи.

В данной статьи мы рассмотрим понятия, полномочии и обязанности детективов и охранной деятельности.

В статье изложены основные аспекты инфраструктуры спортивных сооружений, а также проанализированы цели и задачи, которые ставятся при проектировании и поддержке таких сооружений.