Ключевое слово: «эмоциональный интеллект»

В статье рассматривается проблема взаимосвязи детско-родительских отношений и развития эмоционального интеллекта ребёнка.

Взаимодействие ребёнка с родителем является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт закрепляется и формирует определённые модели поведения с другими людьми. Современная дошкольная педагогика большое внимание уделяет социальному развитию личности. Маленький человек только учится понимать, но уже на этом этапе зарождаются осознанные поведенческие позиции, установки, которые в будущем послужат формированию направленности личности. В этой связи возникает вопрос поиска средств интеллектуального развития ребенка с ОВЗ дошкольного возраста. Особое место в этом процессе занимает эмоциональный интеллект.

В работе проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы о родительских установках, стилях воспитания детей, и их влиянии на развитие эмоционального интеллекта детей. Предпринята попытка провести взаимосвязь уровня родительских установок с качеством детско-родительских отношений и их влияния на развития личности ребенка. Сформирована стратегия комплексного подхода к психокоррекционной работе педагога-психолога с семьями. В первую очередь, направленную на системную работу с родителями, как с основным фактором, формирующим микроклимат семьи и развивающую среду для ребенка.

Формирование эмоционального интеллекта как одного из универсальных (мягких) навыков будущих специалистов особенно актуально для представителей социономических профессий, связанных с социальным взаимодействием и активной коммуникативной деятельностью. К данному типу профессий относится современная журналистика. Практика показывает, что развитие эмоционального интеллекта будущих журналистов может успешно осуществляться в период обучения в высшей школе. Широким дидактическим потенциалом в данном контексте обладает дисциплина «иностранный язык» как коммуникативная социально ориентированная сфера учебной деятельности. Первенство в исследовании эмоционального интеллекта традиционно принадлежит психологическим наукам, однако в последние годы (2018–2022) к рассматриваемой проблематике обратились также представители педагогического сообщества, хотя педагогические исследования по рассматриваемой тематике пока немногочисленны. Целью настоящей публикации является теоретическое обоснование возможности формирования эмоционального интеллекта студентов вуза (в частности, будущих журналистов) средствами лингводидактических технологий в процессе освоения обучающимися сферы иноязычного профессионально ориентированного дискурса. Ведущим методологическим подходом к интерпретации проблемы развития эмоционального интеллекта студентов-журналистов на занятиях по иностранному языку явилось совокупное применение педагогических и лингвистических подходов: междисциплинарного, аксиологического, компетентностного, лингвокультурологического, эмотивного. Автором представлены результаты педагогического эксперимента, направленного на выявление возможностей использования лингводидактических методов с целью формирования ключевых компонентов эмоционального интеллекта студентов бакалавриата факультета журналистики в процессе иноязычной подготовки. В рамках исследования обосновывается связь эмоционального интеллекта личности с развитием языка, речи, культуры, коммуникации. Полученные теоретические выводы и практические результаты могут быть полезны для педагогов-исследователей, психологов, преподавателей языковых дисциплин в высшей школе, а также студентов, магистрантов и аспирантов, обучающихся по направлению подготовки «Журналистика».

В статье поднимается вопрос о необходимости создания условий эффективного развития способностей детей старшего дошкольного возраста по управлению эмоциями. Дается определение понятия эмоционального интеллекта, показатели его сформированности.