Ключевое слово: «play»

В статье описываются возрастные особенности дошкольного периода. Говориться о таком познавательном процессе как воображение. Воображение- это одно из новообразований дошкольного возраста, которое следует изучать и развивать. Целью исследования является выявление особенности развития воображения в игровой деятельности у дошкольника. Актуальность исследования заключается в необходимости развивать воображение, так как познавательные процессы развиваются сообща и одностороннее развитие не эффективно и опасно.

В статье рассматривается влияние коллективной творческой деятельности на формирование личности ребенка, его социализацию и поведение в обществе сверстников, а также выявление более эффективной организации различных внеклассных мероприятий для создания благоприятной среды, в которой учащийся мог бы проявить свои индивидуальные качества.

В настоящее время в связи с сoвременными потребностями oбщества происходит модернизация различных сфер деятельности, в тoм числе и образования. Для достижения поставленных целей необходимо усовершенствовать формы организации образовательного прoцесса, на что указывают новые ФГОС и национальный проект образования, а также следует повышать мотивацию школьников к обучению внедрять новые технологии и методы обучения, изменить позицию педагога и обучающегося. Целью данной статьи является изучение АМО с учётом требований ФГОС, специфики преподаваемого предмета, возрастных особенностей школьников, временных рамок школьного урока и возможности их применения на уроках английского языка. В процессе работы было установлено, что АМО способствуют формированию положительной учебной мотивации, развивают творческие способности учащихся, активно вовлекают учащихся в образовательный процесс, раскрывают личностно-индивидуальные возможности учащихся, развивают нестандартное мышление, повышают познавательную активность учащихся, позволяют с большей эффективностью усваивать большой объём материала.

Изменения, происходящие повсеместно, требуют умения обладать нестандартным, творческим мышлением, способностью быстро решать сложные задачи, а также приспосабливаться к быстро меняющимся условиям. В связи с этим у общественности формируется социально-экономический запрос на воспитание творчески активного воображения с самого раннего возраста. В ответ на этот высокой актуальности запрос в педагогической литературе все чаще освещается влияние воображения на развитие и формирование личности ребенка, в том числе и на его агрессивность. Цель исследования – выявить влияние воображения на агрессивность старших дошкольников и обосновать методы его педагогической коррекции. Этапы исследования: поисково-подготовительный (была изучена психолого-педагогическая литература по проблеме исследования; подобраны методы и методики для дальнейшего эмпирического изучения); опытно-экспериментальный (выбор экспериментальной площадки – МБДОУ Детский сад № 332 г. Челябинска); подбор участников эксперимента и их подготовка (n = 65); разработаны мероприятия для проведения констатирующего эксперимента; контрольно-обобщающий – интерпретированы результаты по методике выявления уровня воображения П. Торренса «Нарисуй картинку» и методике диагностики агрессивного поведения О. Иленко «Признаки агрессивности»; проведена математико-статистическая обработка результатов с помощью rs – коэффициента ранговой корреляции Спирмена. В результате выявлено, что 25% дошкольников обладают высоким уровнем воображения и 25% – низким уровнем агрессивности в поведении; 60% – средним уровнем воображения и 60% – средним уровнем агрессивности в поведении; 15% – низким уровнем воображения и 15% – высоким уровнем агрессивности в поведении. Вычисление коэффициента Спирмена подтвердило достоверную связь между воображением и уровнем агрессивного поведения у старших дошкольников. Новизну проведенного исследования можно увидеть по оригинальной выборке дошкольников, по времени их особенного развития в период пандемии COVID-19, по подбору методик изучения проблемы. Кроме того, в выборке не было исключений, вызванных детской психопатологией и функциональными нарушениями, которые прогнозируются раздражительностью дошкольного возраста. Основные выводы объединены в две группы, и они нашли своё отражение в отборе существующих методических рекомендаций педагогам и родителям: во-первых, это уточнение выводов о социальном взаимодействии, во-вторых, это уточнение выводов о превентивных мерах и педагогической коррекции агрессивности детей дошкольного возраста. Особое место в процессе составления рекомендаций занимают положения, касающиеся проблем коррекции воображения и агрессивного поведения дошкольников.