Ключевое слово: «acmeological approach»

Электросетевой комплекс играет огромную роль в экономике страны. Эффективность его деятельности зависит от многих факторов. Одним из них является степень готовности сотрудников компании решать сложные производственные задачи. В связи с этим огромное значение приобретает создание и развитие системы внутрифирменного обучения, подготовка собственных сотрудников для осуществления педагогической деятельности. Представляя опыт по организации обучения сотрудников методам и инструментам бережливого производства, авторы статьи стремятся обобщить его для определения теоретической основы развития внутрифирменного производства. Проблема исследования связана с поиском ответов на вопрос о методах отбора кандидатов, средствах и методах подготовки ведущих сотрудников компании к организации ими образовательного процесса внутри фирмы для максимально мобильного решения вопросов повышения квалификации ее сотрудников без отрыва от производства. Цель исследования: на основе теоретического анализа научной литературы по вопросам внутрифирменного обучения выявить и описать условия подготовки ведущих специалистов компании к педагогической деятельности. В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение, что эффективная организация внутрифирменного обучения сотрудников компании инструментам и методам бережливого производства будет обеспечена, если осуществлен целенаправленный отбор и подготовка ведущих специалистов компании к организации образовательного процесса с учетом развитости их коммуникативных умений и навыков коммуникаций; организовано их целенаправленное погружение в педагогическую теорию, в проблемное поле образовательной задачи, которую необходимо решить для развития производства; ими осознана сущность и значимость возложенной на них функции и сформирована готовность к ее выполнению. Методологической основой исследования был обозначен акмеологический подход, с опорой на него обосновывались особенности подготовки кадров к педагогической деятельности для решения внутренних проблем компании. Представленный опыт ее организации может быть полезен для всех производственных объединений, стремящихся ускорить процесс интеграции новых знаний и навыков в деятельность своих сотрудников.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью преодоления формального подхода к повышению квалификации педагогических кадров в условиях реализации единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников. Традиционные планы самообразования педагогов зачастую превращаются в бюрократический отчет, не отражающий реальных профессиональных запросов учителя и не приводящий к значимым изменениям в педагогической практике. Цель статьи – теоретическое обоснование и практическая апробация модели Индивидуального образовательного маршрута учителя (далее – ИОМ) как рабочего инструмента профессионального развития, построенного по принципу «от педагога – к региональному результату». Ведущим подходом исследования выступает акмеологический подход, рассматривающий педагога как активного субъекта собственного профессионального развития, а также системно-деятельностный подход, позволяющий структурировать процесс преодоления профессиональных дефицитов через последовательные этапы диагностики, проектирования, реализации и рефлексии. В статье представлены результаты апробации разработанной модели ИОМ, включающей шесть содержательных блоков (стартовая позиция, цель, дорожная карта, ресурсная поддержка, критерии успеха и рефлексия). Новым вкладом является обоснование связи каждого структурного элемента ИОМ с конкретными профессионально-педагогическими компетенциями педагога (предметными, методическими, психолого-педагогическими, коммуникативными, цифровыми, управленческими), что позволяет целенаправленно проектировать развитие компетенций в соответствии с требованиями профессионального стандарта. Доказано, что предлагаемая конструкция ИОМ позволяет преодолеть системные противоречия, зафиксированные в теоретической части исследования (связанные с бюрократизацией профессионального развития, разрывом между инвестициями и реальными изменениями, а также формализацией рефлексивных практик). Теоретическая значимость статьи заключается в уточнении понятия ИОМ как документа, переопределяющего логику развития профессионально-педагогических компетенций учителя; практическая значимость состоит в разработке инструментария, который может быть использован в управленческой практике общеобразовательных организаций и региональных системах методического сопровождения.