Объявление Министерством просвещения Российской Федерации 2026 года Годом дошкольного образования наряду с повышением качества воспитания и развития дошкольников предполагает повышение психолого-педагогической компетентности родителей, оказывающей определяющее влияние на формирование личности ребенка. Цели исследования: изучить особенности психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста; обосновать, апробировать, дать оценку эффективности программы, направленной на повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста. Теоретико-методологическую основу работы составили труды ученых в области психолого-педагогической компетентности, педагогической и возрастной психологии дошкольника. В ходе работы применялись теоретические, эмпирические (анкетирование, тестирование) методы, методы обработки данных. В исследовании приняли участие дошкольники и их родители, в общей сложности 200 человек. Анкетирование проведено в двух образовательных учреждениях города Тулы. На основе материалов исследования представлена программа повышения уровня психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста, направленная на расширение знаний родителей о возрастных особенностях детей, повышение осведомленности в вопросах нормального и отклоняющегося развития; усиление мотивации быть примером для собственного ребенка, сознательно формировать у него правильные жизненные ориентиры, повышение ценности совместного времяпровождения, активного участия в жизни ребенка; создание условий и потребности для анализа собственных ошибок в вопросах воспитания. Новизна исследования: дополнены и систематизированы научные представления о специфике, структуре и возможности формирования родительской компетентности дошкольников. Теоретическая значимость работы состоит в уточнении специфики психолого-педагогической компетентности родителей детей дошкольного возраста, расширении понимания факторов, влияющих на ее формирование, выявлении условий и технологий ее повышения. Практическая значимость исследования состоит в возможности применения в работе дошкольной образовательной организации диагностической программы, полностью готовой к использованию, формирующей программы, представленной блоками в соответствии со структурой родительской компетентности.

В эпоху цифровой трансформации общества вопросы здоровья молодежи приобретают особую актуальность. Современные технологии открывают новые возможности для мониторинга и управления состоянием здоровья, что особенно важно для студенческой аудитории, находящейся в периоде активного физического и интеллектуального развития. Актуальность исследования обусловлена необходимостью создания эффективных инструментов контроля и поддержания здоровья студентов в условиях повышенной учебной нагрузки и стрессовых факторов. Традиционные методы оценки состояния здоровья уже не отвечают современным требованиям оперативности и точности, что делает внедрение цифровых технологий в эту сферу крайне востребованным. Цель исследования заключается в разработке и апробации методологии создания цифрового паспорта здоровья студенческой молодежи, а также оценке его эффективности в системе мониторинга и управления здоровьем и психофизическим состоянием обучающихся. Научная новизна исследования заключается в создании комплексного подхода к оценке здоровья студентов с использованием цифровых технологий, что позволит не только отслеживать текущее состояние здоровья, но и прогнозировать возможные риски, своевременно принимая профилактические меры. Разработанная система автоматизированной оценки состояния здоровья продемонстрировала возможность прогнозирования рисков возникновения заболеваний с точностью 82%. Практическая реализация методологии в системе физического воспитания показала повышение эффективности профилактической работы на 45%, улучшение качества педагогического сопровождения студентов и увеличение вовлеченности обучающихся в физкультурно-спортивную деятельность на 38%. Полученные результаты подтвердили целесообразность и перспективность использования цифровых технологий в сфере мониторинга и управления здоровьем студенческой молодежи. Практическая значимость работы определяется возможностью внедрения разработанной методологии в систему физического воспитания образовательных учреждений, что позволит повысить эффективность профилактической работы по организации самостоятельных занятий физической культурой и спортом и улучшить качество педагогического сопровождения студентов.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена глубинными изменениями в системе общего образования, вызванными цифровой трансформацией. Современный этап развития общества требует пересмотра сложившихся моделей подготовки педагогических кадров, поскольку традиционная цифровая грамотность учителя перестала отвечать вызовам времени. Отсутствие системного понимания того, как именно должна трансформироваться система педагогического образования, делает данное исследование своевременным и востребованным. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании и содержательном раскрытии ключевых направлений формирования новых профессиональных компетенций будущих учителей в контексте цифровизации образования, а также в анализе изменений роли педагога в современной образовательной экосистеме. Статья носит теоретический характер. Методологическую основу исследования составляют системно-деятельностный подход, позволяющий рассматривать подготовку педагога как целостный процесс формирования готовности к инновационной деятельности, и компетентностный подход, обеспечивающий выделение и структурирование ключевых цифровых педагогических компетенций. В работе использован метод теоретического анализа и синтеза научной литературы по проблемам цифровизации образования, метод систематизации и классификации актуальных данных эмпирических исследований (за 2025–2026 годы). В ходе исследования выявлена эволюция понятия «цифровая компетентность педагога» от технического уровня к цифровой педагогической компетентности, включающей методический, исследовательский и креативный компоненты. Определены четыре приоритетных направления подготовки будущих учителей: освоение технологий искусственного интеллекта, работа с большими данными для персонализации обучения, проектирование индивидуальных образовательных траекторий и создание интерактивного образовательного контента. Обоснована трансформация профессиональной роли педагога, выступающего теперь не столько транслятором знаний, сколько фасилитатором, архитектором цифровой образовательной среды и куратором цифровой культуры учащихся. Теоретическая значимость работы заключается в уточнении и систематизации понятийно-категориального аппарата, связанного с цифровой подготовкой педагогов, а также в разработке концептуальной модели перехода от цифровой грамотности к цифровой педагогической компетентности. Практическая значимость состоит в том, что представленные в статье направления и выводы могут быть использованы при проектировании и модернизации основных профессиональных образовательных программ по педагогическим направлениям подготовки.

Цифровая трансформация образовательной системы актуализирует необходимость формирования у обучающихся компетенций XXI века посредством инновационных педагогических технологий, среди которых особое место занимает STEM-образование. В то же время сравнительная эффективность урочной и внеурочной форм реализации STEM-проектов в развитии ключевых компетенций школьников остается недостаточно обоснованной, что определяет актуальность настоящего исследования. Цель статьи заключается в сравнительном анализе эффективности урочной и внеурочной форм реализации STEM-проектов в процессе формирования ключевых компетенций обучающихся основной школы. Ведущим методом исследования выступает педагогический эксперимент, проведенный на выборке из 65 учащихся восьмых классов, разделенных на три группы: две экспериментальные и одну контрольную. Первая экспериментальная группа осваивала STEM-технологии в урочной форме на занятиях по географии. Вторая включалась во внеурочную проектно-исследовательскую деятельность. Контрольная группа обучалась по традиционной методике. Диагностика сформированности компетенций осуществлялась по методике А. В. Пашкевича, опирающейся на классификацию семи групп ключевых компетенций, выделенных А. В. Хуторским. Статистическая обработка данных выполнялась с использованием непараметрического U-критерия Манна – Уитни при уровне значимости p < 0,05. Полученные результаты продемонстрировали статистически значимое превосходство STEM-подхода над традиционными методами обучения: в первой экспериментальной группе интегральный показатель компетентности увеличился с 0,42 до 0,51, во второй – с 0,44 до 0,67, что отражает переход на продвинутый уровень, тогда как в контрольной группе зафиксированы минимальные значения. В экспериментальной группе (внеурочная деятельность) были реализованы инновационные STEM-проекты практической направленности (PharmaHops, Radiance, разработка мультимодального транспортного хаба и др.). Показано, что внеурочная форма реализации STEM-проектов обеспечивает более выраженную динамику развития ключевых компетенций по сравнению с урочной за счет большей свободы в выборе содержания и методов, отсутствия жестких временных рамок и возможностей полноценного междисциплинарного взаимодействия. Теоретическая значимость работы состоит в развитии компетентностного подхода и уточнении научных представлений об эффективности различных форм STEM-образования. Практическая значимость определяется разработкой научно обоснованных рекомендаций по оптимизации образовательного процесса через приоритетное развитие внеурочной STEM-деятельности, создание соответствующей материально-технической базы и повышение квалификации педагогов в области междисциплинарного обучения.

В условиях ускоряющейся цифровой трансформации банковской сферы и активного внедрения технологий искусственного интеллекта существенно изменяются требования к профессиональной подготовке специалистов, отвечающих за проектирование и сопровождение бизнес-процессов. Методолог в банковской сфере всё в большей степени выступает не только разработчиком регламентов, но и участником цифровых преобразований, интегрирующим данные, ИТ-решения и клиентский опыт в единую процессную архитектуру. Актуальность исследования обусловлена необходимостью научно обоснованного проектирования программ корпоративного обучения, обеспечивающих формирование интегративных цифровых компетенций в условиях технологической неопределенности и роста сложности управленческих решений. Цель статьи заключается в разработке и теоретическом обосновании комплексной программы развития компетенций методологов банковской сферы, ориентированной на формирование процессного, аналитического и AI-ориентированного профессионального мышления. В качестве ведущих подходов использованы компетентностный, системно-деятельностный и андрагогический подходы, а также положения педагогики цифровой трансформации, рассматривающей обучение как инструмент стратегического развития организации. Методологическую основу исследования составили анализ научной литературы по проблемам цифровизации профессионального образования, моделирование образовательных систем и проектирование уровневой матрицы компетенций. В статье представлена структура модульной программы, включающей домены процессного мышления, работы с данными, понимания ИТ-архитектуры, клиентоцентричности и AI-компетенций. Разработана уровневая матрица (базовый – продвинутый – экспертный), позволяющая диагностировать динамику профессионального роста, а также предложен инструмент аттестационной оценки, интегрирующий образовательные результаты в систему корпоративного управления персоналом. Показано, что переход от операционного к архитектурному уровню деятельности связан с развитием способности инициировать цифровые преобразования и обосновывать решения с учетом аналитики и моделей искусственного интеллекта. Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении содержания понятия интегративной цифровой компетентности методолога в банковской среде и в разработке модели ее поэтапного формирования. Практическая значимость определяется возможностью применения предложенной программы в системе корпоративного обучения, при построении кадрового резерва и разработке процедур аттестации специалистов в условиях цифровой трансформации.

Расширение многонационального контингента учащихся в российских экономических вузах актуализирует проблему лингвоэтнокультурной интерференции – комплексного переноса грамматических структур, лексико-семантических моделей и прагматических норм родного языка на изучаемый английский язык профессиональной направленности. Традиционные методики преподавания экономического английского, ориентированные на однородную языковую аудиторию, не располагают инструментарием для работы с разнотипной интерференцией, что снижает эффективность обучения и приводит к устойчивым коммуникативным ошибкам в профессиональном дискурсе. Цель статьи – выявить и систематизировать основные типы лингвоэтнокультурной интерференции в многонациональных учебных группах экономического профиля, проанализировать их распределение по языковым семьям и сформулировать практические рекомендации для преподавателей. Ведущим методом исследования выступает описательно-аналитический подход, включающий анализ письменных работ и устных выступлений учащихся, анкетирование, метод интроспективного протоколирования при работе с экономической лексикой. Исследование проведено на выборке из 51 учащегося, которые представляют пять языковых групп: индоевропейскую, тюркскую, иранскую, кавказскую и смешанную. Установлено, что интерференционные ошибки в экономическом дискурсе носят системный и предсказуемый характер, а их распределение определяется типологическими особенностями родного языка: для носителей индоевропейских языков ведущей является лексико-семантическая интерференция (псевдоинтернационализмы, паронимы), для носителей тюркских языков – грамматическая (пропуск артиклей, нарушения порядка слов), для всех групп значима прагматическая интерференция, проявляющаяся в переносе коммуникативных стратегий родной культуры на англоязычный деловой дискурс. Теоретическая значимость работы состоит в обосновании комплексного подхода к лингвоэтнокультурной интерференции как единому многоуровневому явлению, а не совокупности изолированных ошибок. Практическая значимость определяется разработанными рекомендациями: входная диагностика языкового состава группы, формирование банков типичных ошибок по языковым семьям, интеграция сопоставительного анализа в работу с профессиональными текстами, ведение индивидуального «языкового портфеля ошибок», использование кросс-культурных ролевых игр.

Актуальность исследования определяется необходимостью повышения эффективности языковой подготовки студентов неязыковых технических вузов в условиях цифровой трансформации высшего образования. Несмотря на активное внедрение технологий искусственного интеллекта в языковое обучение, большинство трудов фиксирует их инструментальные возможности, тогда как механизмы системной педагогической интеграции остаются недостаточно разработанными. В результате сохраняется противоречие между потенциалом ИИ и отсутствием моделей, обеспечивающих согласованное развитие когнитивного, коммуникативного и операционального компонентов иноязычной компетенции. Цель исследования – разработать и апробировать педагогическую модель формирования иноязычной компетенции студентов неязыковых технических вузов на основе функциональной интеграции технологий искусственного интеллекта в традиционный образовательный процесс. Методологической основой выступил продольный квазиэксперимент с повторными измерениями (T0 – T4). В исследовании приняли участие 120 студентов (экспериментальная группа – 69, контрольная – 51). Диагностика проводилась с использованием аналитической рубрики; статистическая обработка включала параметрические и непараметрические методы с корректировкой Holm – Bonferroni. Результаты показали, что внедрение модели сопровождается более выраженной положительной динамикой формирования иноязычной компетенции по сравнению с традиционным обучением (p < 0,01). Зафиксировано изменение траектории ее развития, включающей адаптационную, интеграционную и продуктивную фазы. Функциональная дифференциация ролей ИИ (диалоговый партнер, адаптивный тренажер, интеллектуальный соавтор, персональный тьютор, инструмент рефлексии) способствует согласованному развитию ее компонентов и повышению управляемости образовательной динамики обучения. Научная новизна состоит в обосновании модели, в которой технологии искусственного интеллекта рассматриваются как средство структурной организации учебной деятельности, а не как вспомогательный цифровой инструмент. Теоретическая значимость заключается в уточнении принципов педагогической интеграции ИИ в процесс формирования иноязычной компетенции. Практическая значимость исследования заключается в возможности применения разработанной модели при проектировании языковой подготовки студентов неязыковых вузов и разработке адаптивных образовательных сред.

Статья представляет собой аналитический обзор отечественных и зарубежных исследований, посвященных влиянию балльно-рейтинговой системы (далее – БРС) на учебную мотивацию и академическую успеваемость студентов вуза. Цель статьи – систематизировать подходы к интерпретации данного влияния и определить условия, при которых семестровая накопительная балльно-рейтинговая система способствует регулярной учебной работе студентов бакалавриата и специалитета, а при каких, напротив, усиливает внешнюю мотивацию и формальный набор баллов. Методологическую основу составили сравнительно-аналитический обзор публикаций, понятийная реконструкция и теоретическое обобщение работ по проблемам формирующего оценивания, самодетерминации, академических эмоций, вовлеченности и саморегулируемого учения. В результате показано, что влияние БРС на мотивацию и успеваемость носит опосредованный характер и зависит от критериальной прозрачности, структуры обратной связи, возможностей выбора, ритмизации контроля и связи баллов с содержательным ростом компетентности. Сделан вывод, что статья имеет обзорно-аналитический характер и задает основу для последующих эмпирических исследований конкретных организационных моделей БРС.

Актуальность исследования обусловлена вызовами современного образования, характеризующегося ускоренным обменом информацией и доступностью большого количества ресурсов, когда способность вести содержательный диалог становится ключевой компетенцией. В этих условиях студент сталкивается с проблемами выбора, преобразования, грамотного использования информации в нужном контексте, принятия взвешенных решений в быстро меняющейся реальности. Необходимость решения этих вопросов ставит задачу интеграции в учебный процесс вуза педагогических технологий, в ходе использования которых студенты смогли бы научиться работать с информацией, критически мыслить, вести диалог, выстаивать коммуникацию. Актуальность исследования определяет цель: использование технологии дебатов и анализ ее эффективности с точки зрения развития умений поиска, оценки, использования информации, формулирования аргументов и контраргументов, активной коммуникации. В основе методологии проведения исследования – положения компетентностного, личностно ориентированного, культурологического, аксиологического подходов. Теоретико-методологическую основу работы составили труды в области теоретической и практической педагогики. В статье описан опыт использования технологии дебатов в ходе реализации дисциплины «Дизайн окружающей среды» с 40 студентами третьего курса художественного профиля: 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), профиль «Художественное образование в области изобразительного искусства и культурологическое образование», и 54.03.01 «Дизайн» Института педагогики и психологии Петрозаводского государственного университета. Автор приходит к выводу, что дебаты – эффективная интерактивная технология, которая обеспечивает целенаправленное погружение студентов в изучаемый учебный материал художественной направленности, способствует активизации мыслительной работы, структурированного обмена идеями, суждениями, мнениями, повышает уровень мотивации к изучаемому предмету. Теоретическая значимость статьи состоит в описании и обобщении подходов к использованию технологии дебатов в вузе. Практическая значимость статьи заключается в описании механизмов реализации технологии дебатов в профессиональной подготовке студентов художественных направлений с точки зрения развития критического мышления, навыков поиска, оценки и последующего использования информации, умений публичного выступления и активной коммуникации.

В дискурсе о работе с личным составом Министерства внутренних дел России одновременно представлены понятия «профессиональная культура» и «корпоративная культура», которые фиксируют разные концепции организации ценностно-ориентирующей практики воспитательной направленности. Недостаточная рефлексия онтологии обеих концепций не позволяет в полной мере обеспечить реализацию сверхзадачи руководителей и кадровых подразделений – морально-психологического обеспечения деятельности органов внутренних дел. Предпринятое исследование направлено на выявление сущности деятельности, обозначаемой данными понятиями, установление потенциала концепций и рисков их реализации. Оно осуществлено на основании философии традиции, гуманитарно-антропологического подхода и теории образования взрослых, принципов системности, фрактала и потенциала служебного коллектива. Были использованы теоретико-методологический анализ научных трудов в области культурологии, социологии труда, антропологии профессий, профессионального воспитания; генетический, сравнительный методы, синтез, аналогия, контент-анализ. Установлено, что полноценное выполнение обязанностей полицейского предполагает длительное личностно-профессиональное развитие, что актуализирует необходимость профессионального воспитания, в том числе освоение ценностей отечественной культуры. Этим определяется потенциал ее развития: только сотрудник, освоивший ценность другодоминантности, верности народу и родине, может вынести тяготы и лишения службы. Реальность, описываемая концепцией формирования корпоративной культуры, базируется на экономикоцентричной модели социального бытия, предполагает горизонтальную профессиональную мобильность, то есть череду освоения работником норм и ценностей компании, приверженности конкретной организации, лояльности к ее руководству. Формирование корпоративной культуры как цель может быть оправдано необходимостью коррекции профессионального поведения сотрудников конкретного подразделения. Его потенциал состоит в наличии апробированных западными специалистами алгоритмов и приемов разработки и внедрения ценностей, правил поведения, определяющих успешность предприятия. К рискам в обоих случаях отнесены формальный подход, отсутствие андрагогической компетенции у уполномоченных лиц, недостаточные усилия в области актуализации воспитательного потенциала служебного коллектива. Автором выявлена, помимо потенциала и рисков реализации указанных концепций, сущность данных феноменов, представлен результат их историко-генетического и сравнительного анализа. Результаты исследования могут быть положены в основу выбора концептуальных оснований проектирования кадровой работы.

Цифровизация процессов в сфере образования предполагает не только внедрение информационных систем и электронных сервисов, но и формирование целостной нормативной базы, регламентирующей информатизацию процедур обработки образовательных данных. Отсутствие или фрагментарность локальных нормативных актов образовательных организаций снижают эффективность внутришкольной системы оценки качества образования и препятствуют формированию объективной и сопоставимой информации о результатах обучения. Цель исследования состоит в выявлении типичных дефицитов локального нормативного регулирования и обосновании направлений совершенствования нормативного обеспечения информатизации процедур внутришкольной оценки метапредметных результатов. В качестве ведущего метода исследования использован контент-анализ официальных сайтов общеобразовательных организаций, направленный на выявление наличия и изучение структуры локальных нормативных актов, регламентирующих систему оценки, контроль успеваемости и функционирование внутришкольной системы оценки качества образования (далее – ВСОКО). В ходе исследования установлено, что у значительной части образовательных организаций в положениях о текущем оценивании и промежуточной аттестации отсутствует регламентация оценки метапредметных результатов и информатизации внутришкольных оценочных процедур, а нормативные документы ВСОКО имеют тот же недостаток либо отсутствуют вовсе. Данный факт свидетельствует о недостаточном уровне нормативного сопровождения процедур оценивания и их цифровизации. Полученные результаты подтверждают необходимость формирования локальной нормативной базы, обеспечивающей интеграцию процедур оценки метапредметных результатов в цифровую образовательную среду школы. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении роли нормативного компонента в структуре информатизации внутришкольных оценочных процедур. Практическая значимость определяется возможностью использования результатов исследования при проектировании локальных нормативных актов образовательных организаций, а также при совершенствовании моделей ВСОКО и цифровых инструментов мониторинга образовательных результатов.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью непрерывного развития информационной культуры педагогов в условиях цифровой трансформации образования, стремительного роста информационных потоков и внедрения технологий искусственного интеллекта. Традиционная система повышения квалификации, носящая эпизодический характер, не успевает за динамикой изменений, что требует поиска новых внутришкольных механизмов профессионального роста. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании и разработке модели непрерывного повышения информационной культуры учителей в условиях школы, функционирующей как самообучающаяся организация. Методологическую базу составил синтез компетентностного, личностно-деятельностного, социокультурного, синергетического и контекстного подходов, а также анализ концепций самообучающейся организации (П. Сенге, М. Педлер). В ходе исследования уточнено понятие «информационная культура современного учителя», выделены и содержательно раскрыты шесть ее компонентов: ценностно-смысловой, профессионально-когнитивный (включая знание основ ИИ), профессионально-деятельностный, профессионально-коммуникативный, социально-правовой и профессионально-рефлексивный. Основные результаты представлены в виде структурно-функциональной модели, включающей целевой, содержательный, организационно-деятельностный (методы и технологии реализации данной концепции: «Хансей», бенчмаркинг, «обучение действием», контекстно-сетевая технология, личностно развивающая технология) и результативно-оценочный блоки. Определены организационно-педагогические условия эффективной реализации модели, среди которых: управленческая воля, развитая здоровьесберегающая информационно-образовательная среда и трансформация методической работы в систему корпоративного обучения. Теоретическая значимость заключается в интеграции концепции самообучающейся организации в педагогическую науку применительно к задаче развития информационной культуры. Практическая значимость состоит в том, что предложенная модель создает основу для перестройки внутришкольной методической работы, обеспечивающей постоянный профессиональный рост педагогов непосредственно на рабочем месте.

В статье рассматривается система упражнений для формирования навыков построения русских словосочетаний и предложений у китайских учащихся 12-го класса средней школы, владеющих русским языком на уровне А2. Актуальность исследования обусловлена значительными трудностями, которые представляет собой русский порядок слов для носителей китайского языка вследствие структурных различий и сильной интерференции, а также отсутствием учебных материалов, специально разработанных для данной возрастной и языковой группы. Цель работы заключается в разработке и теоретическом обосновании системы упражнений, направленной на освоение норм русского словопорядка и профилактику типичных ошибок у учащихся 12-го класса китайской средней школы. Методологической основой выступил подход к описанию и обучению порядку слов, разработанный О. А. Крыловой и С. А. Хаврониной. В процессе исследования применялись методы теоретического анализа, сопоставления русской и китайской синтаксических систем, педагогического моделирования и эксперимента. В результате была создана комплексная система упражнений, структурированная вокруг 14 ключевых подтем и построенная с учетом пяти требований: опоры на знакомую лексику, поступательности и учета интерференции китайского языка, тематической организации на основе типичных трудностей и нейтрального порядка слов, дифференциации аудиторной и самостоятельной работы, типологического и жанрового разнообразия письменных и устных упражнений. Особое место в системе занимают упражнения на перевод словосочетаний и предложений, способствующие преодолению интерференции, и отработку словопорядковых конструкций (далее – СПК). Эффективность разработанной системы упражнений подтверждена педагогическим экспериментом, который показал увеличение среднего процента правильных ответов в экспериментальной группе на 45,56%, что свидетельствует о ее результативности. Теоретическая значимость исследования состоит в конкретизации методики обучения порядку слов русскому языку как иностранному (далее – РКИ) применительно к учащимся китайской средней школы. Практическая ценность определяется возможностью внедрения данной системы в учебный процесс китайских школ и использования ее принципов при создании новых учебных пособий и дидактических материалов для учащихся 12-го класса китайской средней школы.

Актуальность исследования определена вниманием специалистов к внедрению игр в сегодняшний студенческий социум как оптимальный способ привлечения к изучению иностранного языка. Преподаватели на протяжении всего процесса обучения языку разрабатывают различные способы, облегчающие освоение материала. В нашей статье представлены результаты, которые могут быть использованы для разработки новых видов языковых игр, способствуя выработке решений для интенсификации усвоения лексико-терминологического аппарата в сжатые сроки. Цель данной статьи – проведение эксперимента на предмет получения результатов усвоения лексики по различным предметным областям студентами I курса очной формы обучения Института географии, геологии, туризма и сервиса Кубанского государственного университета. Применены следующие методы: 1) классификационный, 2) статистический, 3) описательный, 4) иллюстрационный (в виде представления материала в кроссвордных конструкциях). В процессе эксперимента были использованы деятельностный и системный подходы, предложенные как отечественными, так и зарубежными учеными, которые обеспечили в работе формирование самостоятельности и индивидуальности у обучающихся. Полученные результаты: 1) составленные кроссворды апробированы в виде итоговых контрольных тестов по терминам в академических группах; 2) показатели знаний студентов имели средние значения по усвоенному материалу (представлено в таблицах). Теоретическая значимость исследования: предложен вариант совершенствования существующего принципа подачи нового материала в виде конструирования и решения кроссвордных загадок, позволяя решить проблему запоминания иностранных слов. В перспективе планируется дальнейшая разработка учебных видов игр, направленных на активизацию работы студентов не только на практических занятиях, но и при самостоятельной работе, таким образом, способствующих решению возникающих по специальности вопросов и преодолению различных проблем. Практическая значимость исследования: авторы установили факторы, усиливающие мотивацию студентов к изучению английского языка, в частности используя технологию «языковая игра», которая способна удовлетворить их растущие интеллектуальные и эстетические потребности. В работе показана эффективность предлагаемой методики при обучении иностранному языку, излагается ход экспериментального исследования. Внедрение эксперимента в самостоятельную деятельность оказало положительный эффект на процесс обучения; для студентов такой опыт на занятиях по английскому языку был новым, интересным и познавательным.

Актуальность исследования связана с тем, что в условиях цифровизации образования и роста этнокультурного многообразия студенческого состава университету недостаточно декларировать ценности поддержки и солидарности; необходимы эмпирически проверенные модели среды, в которой эти ценности устойчиво воспроизводятся в повседневной коммуникации. Виртуальные профессиональные сообщества педагогов становятся важным ресурсом непрерывного развития и взаимопомощи, однако их ценностно-нормативные основания и механизмы поддержки остаются недостаточно описанными, несмотря на их потенциал для аксиологического проектирования социально-образовательной среды полиэтничного вуза. Цель статьи – выявить ценности поддержки и солидарности в дискурсе виртуального сообщества учителей иностранного языка и обосновать возможности их переноса в проектирование среды полиэтничного университета. Методологическая основа включает смешанный дизайн: количественно-описательный и качественный тематико-дискурсивный анализ. Эмпирическую базу составил кластер из восьми открытых сообществ учителей английского языка в сети «ВКонтакте», ориентированных на подготовку к экзаменам с высокими ставками; проанализированы 548 оригинальных постов и 2340 веток комментариев за период с 1 сентября по 31 декабря 2025 года. Результаты показывают, что коммуникация в виртуальном учительском сообществе структурируется вокруг четырех взаимосвязанных ценностных ядер: признание уязвимости и права на ошибку, горизонтальная коллегиальность и уважение к различию, взаимопомощь как норма профессионального поведения, коллективная ответственность, выражающаяся в переводе эмоционально окрашенных запросов в совместно вырабатываемые планы действий. Теоретическая значимость работы состоит в осмыслении виртуальных профессиональных сообществ как аксиологически организованных сред, в которых ценности поддержки и солидарности закрепляются на уровне микропрактик, жанров и ролей. Практическая значимость связана с обоснованием принципов переноса выявленных ценностных механизмов в цифровые и гибридные пространства полиэтничного вуза – создание студенческих сообществ взаимопомощи, развитие систем наставничества и культурного медиаторства, проектирование правил поддерживающей коммуникации и мягкой модерации, что позволяет формировать университетскую среду, в которой поддержка и солидарность становятся повседневной нормой взаимодействия и ресурсом академической и социокультурной адаптации иностранных и российских студентов.

Совершенствование форм и методов оценивания уровня сформированности и развития профессиональных компетенций студента в ходе демонстрационного экзамена, получение точных, очищенных от субъективизма, экспертных оценок и преобразование их в управленческие решения по корректировке индивидуальных образовательных траекторий студентов является актуальной педагогической проблемой. Цель статьи – обобщение теоретических положений проводимых авторами научных исследований по указанной проблеме, оценка результатов опытно-экспериментальной работы, в том числе методики и алгоритма объективного оценивания уровня сформированности и развития у студента профессиональных компетенций при проведении промежуточной и итоговой аттестаций, разработке управляющих решений по корректировке индивидуальной образовательной траектории студента в зависимости от показанных им результатов. Поставленная задача решается нами исходя из общих положений компетентностной парадигмы образования и педагогической концепции организации электронного обучения в вузе. Уровень сформированности и развития у студента профессиональной компетенции при проведении демонстрационного экзамена оценивается экспертом посредством множества лингвистических переменных. Затем лингвистические переменные отображаются на количественные шкалы, что позволяет устранить нечеткости, преобразовав оценки экспертов в точные количественные значения функции принадлежности, используя математический аппарат нечетких множеств. Представив студента как нечеткое множество значений функции принадлежности, а также имея эталонное нечеткое множество значений функции принадлежности, проводим сравнение достигнутых и эталонных значений уровня сформированности и развития у студентов профессиональных компетенций. На основании полученных результатов разрабатывается множество управляющих решений по коррекции индивидуальной образовательной траектории студента. Проведено опытно-экспериментальное исследование на базе ФГБОУ ВО «Воронежский государственный педагогический университет» и ФГБОУ ВО «Азовский государственный педагогический университет им. П. Д. Осипенко». Полученные результаты показали высокую педагогическую валидность и эффективность предложенного метода, что является основанием для его практической реализации в виртуальных образовательных средах и цифровых платформах образовательных учреждений. Внедрение предлагаемых авторами методики и алгоритма объективного оценивания уровня сформированности и развития у студента профессиональных компетенций при проведении промежуточной и итоговой аттестаций в практическую деятельность образовательных учреждений различного уровня позволяет повысить эффективность проводимых демонстрационных экзаменов и образовательного процесса в целом, оптимизировать образовательный процесс, обеспечив гарантированное достижение обучающимся индивидуальной образовательной цели.

На сегодняшний день эффективные стратегии обучения считаются решающими для оптимизации результатов обучения студентов. Крайне важно, чтобы и студенты, и преподаватели выбрали модель обучения, которая была бы одновременно эффективной и удобной. Традиционные подходы к обучению часто предполагают пассивное обучение, когда преподаватели излагают материал, а студенты получают информацию с минимальным взаимодействием. Однако существует модель BOPPPS, которая предлагает комплексную структуру, разработанную для развития активного обучения и вовлеченности студентов. Модель BOPPPS – Bridge-In (Введение), Objectives (Цели), Pre-Assessment (Предварительная оценка), Participatory Learning (Участие в обучении), Post-Assessment (Последующая оценка), and Summary (Подведение итогов) – представляет собой структурированный подход к планированию уроков, в центре которого находится студент. В статье рассматривается модель BOPPPS, проводится ее сравнение с традиционными методами обучения, анализируются ее преимущества и недостатки. Данные различных исследований говорят о том, что модель BOPPPS повышает вовлеченность студентов, результаты их обучения и удовлетворенность учебным процессом. Однако в ряде работ показано, что в некоторых случаях этот метод демонстрирует менее удовлетворительные результаты по сравнению с традиционными методами обучения. Данная статья основана на экспериментальном исследовании двух подходов, применяемых на уроках преподавания иностранного (английского) языка для инженерных специальностей. Цель исследования – выявить положительные и отрицательные стороны обеих моделей обучения, получить обратную связь как от студентов, так и от преподавателей, а также сделать выводы о применении методов на практике. Для получения практических данных было проведено экспериментальное исследование. В нем использовались обе модели обучения на занятиях по английскому языку для студентов технических специальностей. Для экспериментального исследования были отобраны две группы студентов нелингвистических, технических специальностей: группа А обучалась по традиционной модели обучения, которая включала классические лекции с введением новой информации, последующие задания с итоговым тестированием; группа В обучалась по модели BOPPPS с постоянным вовлечением студентов в языковую деятельность. В конце учебного цикла студенты прошли общий контрольный тест. Результаты проведенного исследования доказывают, что следование только одной из моделей обучения может иметь негативные последствия для учебного процесса. Теоретическая значимость исследования заключается в комплексном анализе и сравнении модели BOPPPS и традиционной модели обучения английскому языку с учетом профессиональной специфики студентов технических специальностей, что, в свою очередь, представляет собой новизну исследования. Практическая значимость работы состоит в выборе наиболее эффективной модели обучения иностранным языкам, а также в том, что результаты могут быть в дальнейшем использованы при проведении целого ряда исследований в этой области.

В статье рассматривается проблема построения метапредметного содержания формирования надпрофессиональных навыков будущих учителей иностранных языков в системе профессиональной подготовки на основе событийного подхода. Актуальность исследования объясняется необходимостью трансформации системы высшего педагогического образования в условиях цифровизации и индивидуализации, что требует поиска новых организационных форм, способных обеспечить формирование у будущих педагогов интегративных навыков, необходимых для решения новых профессиональных задач, как учителя, исполняющего новые профессиональные роли (посредника, проектировщика, цифрового эксперта, медиатора межкультурной коммуникации). Традиционные содержание и формы организации образовательного процесса, ориентированные на трансляцию готовых знаний, не в полной мере отвечают задаче формирования надпрофессиональных навыков, отражающих метапредметное содержание. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании, анализе потенциала применения событийной формы как механизма построения метапредметного содержания профессиональной подготовки будущих учителей иностранных языков. Ведущими подходами к исследованию выступают метапредметный подход как философская основа, определяющая интегративный характер содержания подготовки; деятельностный подход как общенаучная основа, рассматривающая формирование навыков через активное включение в профессионально ориентированные виды деятельности; событийный подход как частнонаучное основание, конкретизирующее формы и механизмы реализации метапредметного содержания. Результаты исследования включают терминологический анализ понятий «событийная форма», «метапредметное содержание», «надпрофессиональные навыки» применительно к профессиональной подготовке учителя иностранных языков; характеристику событийной формы как организационного механизма, обеспечивающего переход от абстрактного знания к личностно значимому опыту; описание принципов реализации событийного подхода (со-бытийности, настоящести, эмоциональной насыщенности, субъектности, рефлексивной завершенности); выявление потенциала педагогической студии как пространства событийной реализации метапредметного содержания. Теоретическая значимость статьи заключается в обосновании событийной формы как эффективного механизма построения метапредметного содержания профессиональной подготовки. Практическая значимость состоит в определении перспектив применения событийной формы в организации образовательного процесса для целенаправленного формирования надпрофессиональных навыков будущих учителей иностранных языков.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска эффективных способов формирования лексической компетенции и развития навыков понимания аутентичных текстов у обучающихся русскому языку как иностранному на уровне B2. В условиях высокой плотности производной лексики в публицистическом дискурсе особую значимость приобретает использование словообразовательных моделей как средства развития языковой догадки и автономного чтения. Несмотря на значительное количество исследований в области обучения словообразованию, специфика функционирования словообразовательных моделей в связном тексте и их системное дидактическое использование остаются недостаточно разработанными. Цель статьи – выявление и установление лингводидактического потенциала словообразовательных моделей в публицистических текстах социально-экономической тематики (для китайской аудитории с уровнем владения русским языком B2). Методологическую основу исследования составляют коммуникативно-деятельностный, когнитивный, текстоцентрический и функциональный подходы, позволяющие рассматривать словообразование как системный и когнитивно обусловленный механизм организации и усвоения лексики при работе с текстом. В качестве основного метода использован словообразовательный анализ аутентичных публицистических текстов с элементами сопоставительного анализа и методического моделирования. В результате выявлен устойчивый и структурно предсказуемый набор продуктивных словообразовательных моделей (суффиксальных, префиксальных, агентивных, аффиксоидных и семантических), характерных для текстов, посвященных трудовым отношениям. Установлено, что данные модели выполняют не только номинативную, но и интерпретационную функцию, формируя способы концептуализации социально-экономических явлений. На этой основе создана методическая модель работы с текстом, включающая поэтапную организацию учебной деятельности, гнездовой принцип представления лексики и систему заданий, направленных на развитие словообразовательного анализа и интерпретации значений. Теоретическая значимость работы связана с уточнением функций словообразовательных моделей как средства когнитивной переработки и систематизации лексики. Практическая ценность обусловлена возможностью применения предложенной методики в обучении РКИ на уровне B2, в том числе в китайской аудитории, для развития языковой догадки, расширения словарного запаса и формирования умений самостоятельной работы с аутентичными публицистическими текстами.

Актуальность статьи обусловлена необходимостью трансформации дидактической системы высших учебных заведений, связанных с новыми требованиями, предъявляемыми к выпускнику вуза. Целью статьи является определение современной дидактической системы вуза. Реализация поставленной цели осуществлялась с помощью анализа научной психолого-педагогической литературы, нормативно-правовых документов, контент-анализа. Ведущими подходами к исследованию проблемы выступают системно-деятельностный, синергетический, адаптивный и контекстный подходы. Системно-деятельностный – обеспечит возможностью смоделировать ситуации для осуществления квазипрофессиональной деятельности и сформировать экспертность в работе с информацией, сгенерированной искусственным интеллектом; синергетический – позволит создать открытую образовательную среду; адаптивный – персонализировать процесс обучения; контекстный подход придаст практико-ориентированный характер; проблемный – позволит сформировать аналитические способности, познавательный интерес и самостоятельность, навыки работы в команде. Использование этих принципов привело нас к следующим результатам. Разработана модель дидактической системы высшей школы в условиях инновационного развития. В модели выделены дидактические задачи, выполнение которых позволит подготовить специалиста к профессиональной деятельности в цифровом образовательном пространстве, а именно: сформировать критическое и творческое мышление, коммуникативные и интерактивные навыки, креативность и субъектный профессиональный опыт. Для решения поставленных задач необходимо создать цифровое пространство; персонализированную образовательную среду, учитывающую потребности студента; наделить преподавателя функцией организатора и модератора учебной деятельности. В рамках современного образовательного пространства целесообразно использовать асинхронное, синхронное и смешанное обучение; интерактивные методы; цифровые средства обучения. Теоретическая значимость статьи заключается в сборе и систематизации дидактических основ современного высшего образования, необходимых для подготовки будущего специалиста к осуществлению профессиональной деятельности в условиях цифровой экономики, а также в разработке модели дидактической системы высших учебных заведений в условиях инновационного развития, в которой представлены подходы, технологии, форма дидактической модели, форматы, методы, средства и результат обучения. Практическая значимость статьи заключается в представлении опыта работы отечественных и зарубежных ученых по организации процесса обучения в условиях инновационного развития. Новизна исследования состоит в конкретизации функциональных возможностей компонентов дидактической системы для подготовки конкурентоспособного специалиста.

Обострение кадровой проблемы в российских вузах, выражающееся в сокращении численности и старении профессорско-преподавательского состава, нарушении преемственности поколений и дефиците молодых педагогов, мотивированных на построение карьеры в образовательной организации, требует разработки и внедрения комплексных мер по обеспечению процесса устойчивого воспроизводства кадров. Целью статьи является разработка и обоснование модели формирования кадрового резерва вуза из числа перспективной молодежи, обучающейся на уровнях общего, среднего профессионального и высшего образования, на основе системного подхода. Теоретической основой исследования послужили работы российских и зарубежных авторов по проблемам кадровой политики в высшем образовании. Эмпирическая база включает данные наблюдений, анкетирований и глубинных интервью, проведенных авторами статьи в 2023–2025 годах в вузах Амурской области. В рамках системного подхода вуз рассматривается как система, а обучающийся – как элемент, интегрируемый в преподавательский состав через управляемые процессы. Основным результатом исследования стала разработанная авторами трехуровневая модель раннего выявления и сопровождения перспективной молодежи: 1) довузовский этап (выявление талантливых школьников и студентов колледжей); 2) вузовский этап (включение студентов в научно-проектную деятельность); 3) этап наставничества (интеграция в педагогическую практику). Модель реализуется через четыре взаимосвязанных элемента: выявление, развитие, мотивацию и адаптацию обучающихся. Обозначены ключевые барьеры внедрения модели: бюрократизация, чрезмерная трудовая нагрузка преподавательских кадров, мотивационные проблемы среди опытных педагогов, отсутствие целостной кадровой стратегии в некоторых вузах. Теоретическая значимость работы заключается в обобщении опыта формирования кадрового резерва вузов и систематизации подходов к работе с потенциальными педагогами. Практическая значимость состоит в предложении конкретной модели и инструментария для планомерного воспроизводства преподавательских кадров, начиная со школьного этапа, что может быть использовано администрациями вузов при разработке кадровой стратегии образовательной организации.

Актуальность исследуемой проблемы определяется тем, что развитие цифровых технологий привело к повсеместному распространению геоинформационных систем (далее – ГИС) в форме веб-сервисов (веб-ГИС), которые значительно расширяют возможности решения пользовательских задач. На государственном уровне ставится задача создания инфраструктуры, способствующей внедрению достижений в сфере геоинформатики в образовательные процессы. В условиях роста спроса на веб-приложения с интегрированными картографическими функциями существует необходимость подготовки специалистов, обладающих компетенциями в области создания подобных продуктов. Традиционные программы подготовки веб-разработчиков зачастую не уделяют должного внимания интеграции ГИС-технологий, что создает пробел в подготовке кадров для современных потребностей IT-рынка. Целью данного исследования является изучение целесообразности внедрения ГИС-технологий в образовательный процесс по подготовке специалистов в области создания веб-приложений. Статья направлена на демонстрацию возможностей применения ГИС в веб-разработке, описание основных этапов и инструментов для интеграции картографического функционала, а также на предоставление рекомендаций по выбору подходящих решений в зависимости от специфики проекта. К ведущим подходам исследования можно отнести аналитический подход к изучению возможностей ГИС применительно к разработке веб-приложений, а также инструментов для интеграции картографического функционала в веб-приложения (Yandex Maps API, OpenLayers, Leaflet.js, Google Maps API). Основные результаты исследования: представление потенциала ГИС в создании современных веб-приложений; описание ключевых этапов интеграции картографических сервисов в веб-страницы; сравнительный анализ инструментов картографии для веб-разработки. Теоретическая значимость статьи заключается в систематизации знаний о применении ГИС технологий в контексте веб-разработки и обосновании их важности для современного образования. Практическая значимость состоит в предоставлении рекомендаций для внедрения ГИС в образовательный процесс по подготовке веб-разработчиков. Примеры кода и сравнительный анализ инструментов помогут студентам освоить практические навыки работы с картографическими сервисами, а разработчикам – интегрировать ГИС-функционал в свои проекты. Статья может служить основой для разработки методических материалов, а также поможет в выборе ГИС-сервисов при реализации веб-проектов.

Современный образ жизни студенческой молодежи характеризуется высокой цифровой вовлеченностью, что ведет к сокращению функциональных резервов организма, ухудшению физической подготовленности, неспособности сдать нормы ГТО. При этом физическая культура и спорт могут изменить данное положение. Однако существующие программы физического воспитания в вузах не учитывают современные реалии студенческой жизни. Актуальность исследования обусловлена необходимостью инновационных подходов к физическому воспитанию студентов в условиях цифровой трансформации общества. Внедрение цифровых инструментов для контроля физической подготовленности и автоматизации диагностических процессов позволит реализовать педагогическое прогнозирование успешности сдачи нормативов, что даст возможность выстроить опережающую оценку динамики физического развития студентов и заблаговременно скорректировать учебно‑воспитательный процесс. Гипотеза исследования: применение математической модели прогнозирования, основанной на комплексе морфофункциональных показателей, предоставит возможность с достаточной точностью оценить готовность студентов к сдаче нормативов ГТО. Такой подход позволит целенаправленно выстраивать педагогические стратегии повышения уровня физической подготовленности обучающихся. Цель работы – создать прогностический инструмент для оценки готовности студентов к сдаче норм ГТО по данным морфофункционального обследования. В исследовании участвовали 280 мужчин – студентов 18–20 лет без медицинских противопоказаний к занятиям физической культурой. В качестве метода педагогического прогнозирования использовался метод множественной линейной регрессии. Сбор данных включал: антропометрию, оценку компонентного состава тела, силовые тесты, тесты на выносливость, скоростно‑силовые тесты. Статистическая обработка выполнена SPSS27. Был проведен анализ трудов отечественных и зарубежных ученых по теме, который подтвердил целесообразность интеграции математического моделирования в практику физического воспитания. Использование метода множественной линейной регрессии по данным морфофункционального обследования позволило получить формулы прогностического расчета готовности студентов к сдаче нормативов ГТО. Апробация показала, что только 60% испытуемых могут сдать нормативы на бронзовый значок. Данный вывод позволил дать необходимые рекомендации по совершенствованию учебной программы по общей физической подготовке. Теоретическая значимость работы заключается в расширении научных представлений о взаимосвязи морфофункциональных показателей и уровня физической подготовленности студентов. Практическая значимость заключается в возможности внедрения разработанного инструмента в вузах – для систематического мониторинга физической подготовленности студентов и оптимизации содержания учебных программ.

Актуальность исследования обусловлена противоречием между стратегической значимостью здоровьесбережения, закрепленной в федеральных образовательных стандартах, и недостаточной разработанностью педагогических подходов, формирующих у младших школьников осознанное отношение к собственному здоровью. Как показывает анализ существующей практики, она часто ограничивается гигиеническими мероприятиями и разовыми акциями, не затрагивая мотивационную сферу ребенка и не обеспечивая единства знаний и поведения (данный тезис подтвержден в ходе нашего исследования и анализа литературы). Цель статьи заключается в анализе уровней сформированности у второклассников представлений о здоровом образе жизни (далее – ЗОЖ) и их готовности к реализации здоровьесберегающих практик в повседневной деятельности. Ведущим методом исследования выступило педагогическое тестирование с использованием адаптированной диагностической методики, позволяющей оценить когнитивный (знания о ЗОЖ) и поведенческий (реальное соблюдение правил) компоненты. Когнитивный компонент диагностировался через ответы на вопросы о режиме дня, гигиене, полезных привычках; поведенческий – через анализ соблюдения этих правил в школьной среде. Для повышения достоверности результатов метод дополнен анализом медицинских карт учащихся (показатели физического развития, группа здоровья) и включенным педагогическим наблюдением за деятельностью детей в режимные моменты (прием пищи, двигательная активность, гигиенические процедуры). Эмпирическую базу составили 60 учащихся вторых классов МБОУ «Пожарская школа» Симферопольского района Республики Крым. Основные результаты статьи: 1) выявлена статистически значимая корреляция между объективным состоянием здоровья учащихся и их субъективной готовностью к ведению ЗОЖ; 2) установлено, что у значительной части детей (более 40%) представления о ЗОЖ носят фрагментарный характер и не подкреплены регулярной здоровьесберегающей деятельностью; 3) зафиксирован существенный разрыв между знанием норм ЗОЖ и их реализацией в повседневной жизни: декларируемые правила выполняются ситуативно и требуют внешнего контроля со стороны взрослых. При этом уровень осведомленности о правилах здорового образа жизни у большинства второклассников оценивается как средний и выше среднего, однако соответствующие поведенческие привычки сформированы лишь у трети респондентов. Теоретическая значимость заключается в уточнении структуры понятия «готовность к ведению ЗОЖ» применительно к младшему школьному возрасту через выделение и взаимосвязь когнитивного и поведенческого компонентов, а также в обоснование их возрастного содержания. Практическая значимость определяется возможностью использования адаптированного диагностического инструментария учителями начальных классов для мониторинга эффективности здоровьесберегающей деятельности и проектирования индивидуальной работы с учащимися, имеющими низкий уровень мотивации к сохранению здоровья.

В статье представлено экспериментальное исследование влияния специально разработанного дидактического промпта на уровень обученности студентов при изучении дисциплины «Дополнительные главы математического анализа». Промпт рассматривается как инструмент педагогического сопровождения самостоятельной учебной деятельности, обеспечивающий поэтапную организацию решения задач, актуализацию теоретических положений и формирование навыков самопроверки. Актуальность исследуемой проблемы обусловлена необходимостью разработки новых инструментов педагогического сопровождения самостоятельной работы студентов в условиях активного внедрения технологий искусственного интеллекта в образовательный процесс, особенно при изучении сложных математических дисциплин, требующих сформированности абстрактного мышления и устойчивых учебных действий. Цель статьи заключается в экспериментальной оценке влияния специально разработанного дидактического промпта на уровень обученности студентов при изучении дисциплины «Дополнительные главы математического анализа». Ведущий метод исследования – педагогический эксперимент с формированием контрольной и экспериментальной групп и применением повторных измерений учебных результатов. Статистический анализ данных проводился с использованием параметрических (t-критерий Стьюдента) и непараметрических (критерий Вилкоксона) методов, а также расчета размера эффекта. Полученные результаты свидетельствуют о том, что использование дидактического промпта приводит к более выраженному росту показателей обученности студентов экспериментальной группы и сопровождается перераспределением обучающихся в сторону более высоких уровней освоения учебного материала. Это позволяет рассматривать дидактические промпты как эффективный инструмент формирования устойчивых учебных умений в условиях интеграции технологий искусственного интеллекта в преподавание математических дисциплин. Теоретическая значимость работы заключается в развитии представлений о дидактическом потенциале промпт-инжиниринга применительно к обучению математике и обосновании возможностей использования структурированных текстовых инструкций в качестве инструмента педагогического сопровождения самостоятельной работы студентов. Практическая значимость исследования определяется возможностью применения методики промпт-ориентированной подготовки при преподавании дисциплин математического цикла, требующих интенсивной самостоятельной работы обучающихся. Предложенный подход не требует сложных технических решений и может быть легко масштабирован в рамках различных образовательных программ.

Актуальность исследования обусловлена возрастающей потребностью в подготовке военных специалистов и необходимостью формирования у них метакомпетенций, соответствующих высоким профессиональным стандартам в условиях геополитической нестабильности. Цель научной статьи заключается в исследовании возможностей и эффективности использования стохастического моделирования как инструмента формирования метакомпетенций у курсантов военного авиационного вуза, позволяющего подготовить высококвалифицированных специалистов, способных успешно действовать в условиях неопределенности и нестабильности обстановки. Проведенная опытно-экспериментальная работа включала использование уравнения Фоккера – Планка для описания динамики освоения метакомпетенций курсантами военного авиационного вуза с учетом случайных факторов. Выполнено компьютерное моделирование поведения обучающихся, которое подтвердило выдвинутые гипотезы и продемонстрировало их надежность. Результаты статистического анализа подтвердили наличие зависимости успеваемости от особенностей образовательного процесса. Итогом исследования стало авторское понимание метакомпетенций курсантов военного вуза, которое представляет собой сложное интегрированное образование, аккумулирующее когнитивно-коммуникативный компонент, развитый посредством применения инновационных образовательных технологий. Обоснована и разработана структурированная модель формирования метакомпетенций будущих военных специалистов, предусматривающая интеграцию взаимосвязанных компонентов, последовательно раскрывающих сущность и механизмы педагогического процесса, позволяющая эффективно интегрировать элементы стохастического моделирования в учебный процесс. Реализован подход к моделированию динамики формирования компетенций в образовательных группах военного авиационного вуза с использованием стохастических методов. Показано, как учет случайных факторов позволяет прогнозировать распределение уровней знаний, выявлять риски отставания и оптимизировать учебные стратегии. Приведены практические рекомендации для педагогов и разработчиков образовательных систем. Теоретическая и практическая значимость заключается в том, что предложенная модель обладает признаками научности, последовательности и целостности, предлагая эффективный инструмент для системного и целенаправленного формирования метакомпетенций курсантов военного авиационного вуза в условиях современной образовательной парадигмы.

Актуальность исследования обусловлена процессами интернационализации музыкального высшего образования и расширением профессиональных практик музыкантов, требующих профессионально ориентированного владения английским языком: работы с англоязычными научными источниками и программными комментариями, участия в международных мастер-классах и фестивалях, профессионального взаимодействия в репетиционных форматах, а также формирования профессионального портфолио в цифровой среде (портфолио, заявки, взаимодействие с учреждениями). Вместе с тем действующие курсы английского языка в музыкальных вузах преимущественно ориентированы на общий или обобщенный академический английский, что приводит к разрыву между традиционными подходами преподавания английского языка (ELT) и английского языка для специальных целей (ESP – English for Specific Purposes) (далее – АЯСЦ) и реальными лингвистическими, когнитивными и коммуникативными потребностями будущих музыкантов, особенно в условиях мультимодальной (сочетающей вербальные, звуковые, визуальные и жестовые средства коммуникации) профессиональной коммуникации. Цель исследования состоит в концептуализации «английского языка для музыкантов» как структурированного комплекса внутриязыковых разновидностей (функциональных регистров и жанров речи) и в разработке лингводидактической модели обучения, обеспечивающей управляемое освоение и переключение между ключевыми музыкальными коммуникативными сферами: академической, профессионально-репетиционной и цифровой/промоциональной. Теоретико-методологическая база исследования опирается на положения отечественной лингводидактики внутриязыковой вариативности (направления, изучающего внутреннее функционально-стилистическое расслоение языка как объект обучения) и интегрирует международные подходы английского языка для специальных целей (ESP), интегрированного обучения содержанию и языку (CLIL – Content and Language Integrated Learning), жанровой педагогики и системно-функциональной лингвистики, рассматривающие язык профессиональной коммуникации как часть социальной семиотической системы. Методология выполнена в рамках комплексного исследовательского подхода с перекрестной верификацией данных, включающей сравнительный анализ концепций преподавания английского языка, АЯСЦ и ИОСЯ, анализ образовательных потребностей студентов и преподавателей профильных дисциплин, а также исследование на основе корпусного и жанрового анализа аутентичных англоязычных музыкальных текстов. Результаты пилотной апробации модели на уровне бакалавриата свидетельствуют о положительной динамике в развитии терминологической точности, устойчивости предметных устойчивых словосочетаний, жанровой компетенции и коммуникативной уместности профессиональной коммуникации, а также о росте коммуникативной беглости в типовых профессиональных сценариях. Теоретическая значимость исследования заключается в практической реализации лингводидактических принципов применительно к профессионально ориентированному обучению и в уточнении статуса «английского языка для музыкантов» как системы взаимосвязанных регистров и жанров. Практическая значимость состоит в возможности внедрения разработанной модели в учебные планы музыкальных вузов и использования ее модульной структуры при обновлении программ, учебных материалов и критериев оценивания, ориентированных на реальные профессиональные практики.

Актуальность проводимого исследования обусловлена недостаточно полной освещенностью теоретического материала и дискуссионностью в научном педагогическом пространстве в вопросе целесообразности включения проектной деятельности в учебный процесс высших учебных заведений Российской Федерации и специфики ее организации в разных вузах. Цель статьи заключается в рассмотрении особенностей использования функциональных возможностей проектной деятельности в вузе. В статье подчеркивается роль проектной деятельности как важной формы обучения в высшем учебном заведении, обладающей функциональным потенциалом в вопросе подготовки успешных, конкурентоспособных, перспективных и востребованных на рынке труда специалистов, а также инициативных, гармонично и всесторонне развитых личностей, которые устойчивы к непрерывно меняющимся современным научным реалиям. При написании статьи были использованы как теоретические подходы к исследованию (обобщение, анализ, синтез, дедукция), так и практические, направленные на совершенствование имеющихся проектных практик. Применение данных подходов позволило авторам статьи провести исследование по определению специфических особенностей реализации проектной деятельности в Севастопольском государственном университете в разные годы и в разных форматах. Научная новизна исследования состоит в том, что авторы освещают новые пути реализации проектной деятельности (интенсивы, акселератор, работа в научных обществах и лабораториях вуза), апробированные в Севастопольском государственном университете и уже показавшие свою результативность. Особое внимание уделено формированию мягких и твердых навыков у студентов в процессе их участия в проектном взаимодействии. Дается сравнение и описание разных видов самомотивации (внутренняя, внешняя, социальная, целеустремленная и саморегуляция) как важного мягкого навыка. Акцентируется внимание на значении преподавателя в осуществлении проектной деятельности и многообразии его ролей в этом процессе. Рассматриваются функциональные ресурсы метода проектов в учебной, творческой, организационной, исследовательской деятельности студентов. Авторами анализируется практический опыт использования проектной деятельности в Севастопольском государственном университете. Описывается отражение проектной деятельности в рабочих программах и учебных планах, характеризуется наполнение учебных дисциплин, в рамках изучения которых студенты знакомятся с проектной деятельностью. Затрагивается тема мотивационной поддержки участников проектного сотрудничества со стороны руководства вуза. Представленная в статье высокая результативность внедрения проектного обучения подтверждается на примере ряда успешных проектов, выполненных студентами Севастопольского государственного университета. Теоретическая значимость исследования заключается в углублении понимания о значимости и необходимости применения проектных технологий в процессе учебы в высшем учебном заведении. Практическая ценность статьи заключается в возможности использования ее результатов преподавателями высшей школы при организации проектов разного вида и разной тематики.

Изучение особенностей подготовки специалистов по физической культуре в различные исторические периоды является актуальной проблемой в современной педагогике. Эффективность реализации задач физического воспитания всегда напрямую зависела от наличия и уровня квалификации физкультурных кадров. Изучение опыта первых десятилетий после установления в нашей стране советской власти представляет значительный научный и практический интерес, поскольку в этот период была заложена основа для формирования системы подготовки квалифицированных кадров для физкультурной отрасли. Цель исследования – выявление организационных и педагогических особенностей подготовки национальных кадров для физической культуры Крыма в 20–30-х гг. ХХ в. Применялись общетеоретические и историко-педагогические методы исследования (историко-ретроспективный, проблемно-хронологический, контент-анализ письменных источников). Основными источниками при изучении проблемы стали делопроизводственные документы Республиканского комитета по делам физической культуры и спорта при Совете народных комиссаров Крымской АССР из фондов Государственного архива Республики Крым, часть из которых впервые введена в научный оборот. Результаты проведенных исследований установили, что в Крымской АССР как многонациональной республике одним из направлений государственной политики «коренизации» выступило усиление внимания к подготовке национальных кадров, в том числе для отрасли физической культуры и спорта. Эти тенденции проявились в попытках подготовки инструкторов физической культуры на национальных курсах, выделении квот для представителей коренной национальности для обучения в Крымском техникуме физической культуры и их командировании в институты физической культуры. Несмотря на определенные успехи в подготовке национальных физкультурных кадров в Крымской АССР, их количество значительно отставало от целевых показателей и не смогло обеспечить преподавание физического воспитания на национальных языках и широкое развитие национальных видов спорта. Теоретическая значимость работы заключается в получении ранее неизвестных данных об особенностях подготовки национальных кадров по физической культуре в Крымской АССР, способствующих более полному и глубокому пониманию особенностей развития региона. Практическая значимость работы обусловлена возможностью критического осмысления и заимствования положительного опыта для дальнейшего развития и совершенствования современной системы подготовки кадров по физической культуре и спорту.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена повышением уровня агрессивности среди подростков и необходимостью оказания квалифицированной помощи подросткам, склонным к проявлению агрессивного поведения в условиях общеобразовательной организации. Цель исследования – теоретическое обоснование и эмпирическая проверка эффективности психолого-педагогического сопровождения агрессивных подростков в условиях общеобразовательной организации, направленного на снижение уровня агрессии подростков, их успешную социализацию и формирование навыков конструктивного социального взаимодействия. Ведущими теоретическими методами исследования явились анализ и обобщение научной литературы. Основные эмпирические методы исследования: опрос, тестирование, констатирующий и формирующий эксперимент, педагогическое наблюдение. Для подтверждения достоверности полученных результатов применялись методы их обработки и интерпретации: качественный и количественный анализ, методы математической статистики (Т-критерий Вилкоксона). В статье дано теоретическое обоснование психолого-педагогического сопровождения агрессивных подростков, раскрыто содержание направлений психолого-педагогического сопровождения агрессивных подростков в условиях общеобразовательной организации, способствующих социализации и личностному развитию подростков. Особое внимание уделяется диагностическому, коррекционно-развивающему, воспитательному и просветительскому направлениям психолого-педагогического сопровождения. Авторами в статье отмечается достаточная разработанность отдельных аспектов указанной проблемы исследования, но вместе с тем подчеркивается необходимость комплексного подхода к организации сопровождения агрессивных подростков в образовательной среде. Исследование агрессивного поведения подростков проводилось на базе муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Лицей № 67 г. Челябинска». С целью изучения агрессивности подростков были применены опросник А. Басса – А. Дарки, тест Л. Г. Почебут и методика Е. П. Ильина – П. А. Ковалева. Результаты констатирующего исследования позволили авторам выявить наличие высокого уровня агрессивности у подростков. Авторы делают вывод о необходимости комплексного психолого-педагогического сопровождения подростков, склонных к агрессии, на основе взаимодействия всех участников образовательных отношений. Результаты формирующего эксперимента подтверждают эффективность проведенной работы за счет интеграции воспитательных и коррекционных мероприятий в единый процесс сопровождения. Теоретическая значимость полученных результатов проведенного исследования заключается в конкретизации научной информации о факторах агрессивного поведения подростков, о влиянии личностных и средовых факторов на появление агрессии у подростков, о направлениях психолого-педагогического сопровождения подростков, склонных к проявлению агрессивности. Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть полезны всем участникам образовательных отношений, в том числе при разработке социально-педагогических программ и программ сопровождения агрессивных подростков и оказания им педагогической поддержки в условиях общеобразовательной организации.

В статье рассматривается актуальная проблема формирования прогностической компетентности студентов технического колледжа. Целью исследования является разработка методики формирования прогностической компетентности у студентов технических колледжей в условиях цифровой трансформации математического образования. Авторы предлагают инновационную методику, основанную на профессионально-деятельностном подходе, которая направлена на формирование обобщенных методов решения типовых прогностических задач технических специалистов среднего звена. Новизна исследования заключается в обосновании необходимости формирования прогностической компетентности у студентов технических направлений подготовки в средних профессиональных образовательных учреждениях, а также в выделении обобщенных методов решения типовых прогностических задач, выполнение действий которых опирается на математические знания и осуществляется с применением цифровых инструментов. Разработана типология прогностических задач технического специалиста среднего звена, решаемых с применением математических знаний. Методика включает комплекс типовых прогностических задач технических специалистов среднего звена, направленных на формирование устойчивых навыков прогнозирования в профессиональной деятельности, а также обобщенные методы решения типовых прогностических задач. Описанная в статье педагогическая технология апробирована в реальных условиях образовательного процесса и показала свою эффективность. Результаты исследования могут быть использованы преподавателями математических дисциплин для совершенствования методик обучения и повышения качества профессиональной подготовки студентов. Практическая ценность результатов исследования состоит в том, что разработано учебно-методическое обеспечение процесса формирования прогностической компетентности технического специалиста среднего звена в условиях цифровой трансформации математического образования. Созданы: учебно-методический комплекс по разделу «Теория вероятностей и математическая статистика», содержащий системы типовых прогностических задач для разных уровней формирования прогностической компетентности технических специалистов среднего звена; электронное учебное пособие на платформе Moodle; компьютерные тесты; сценарии конкретных занятий и методические рекомендации по их проведению.

Актуальность исследования определяется одной из ключевых проблем современного школьного образования – необходимостью учета индивидуальных особенностей учащихся в условиях классно-урочной системы. Применение единых методов и единого темпа преподавания для всех без исключения учащихся неизбежно ведет к тому, что часть из них испытывает серьезные трудности в освоении программного материала, тогда как другая часть оказывается недостаточно загруженной и теряет интерес к предмету. Особую остроту данная проблема приобретает при изучении темы «Формулы сокращенного умножения» в курсе алгебры седьмого класса, поскольку качественное усвоение этой темы является необходимым условием успешного освоения всего последующего курса алгебры. Цель статьи – разработать и теоретически обосновать модель реализации уровневой дифференциации при изучении темы «Формулы сокращенного умножения» в рамках блочно-модульной технологии обучения в седьмом классе. Ведущим подходом к исследованию проблемы является анализ и синтез психолого-педагогической и методической литературы, посвященной уровневой дифференциации и блочно-модульному обучению, а также проектирование дидактической модели с учетом выявленных теоретических оснований. В статье предложена структура модуля по теме «Формулы сокращенного умножения», включающая восемь учебных элементов и три уровня сложности: базовый, конструктивный и творческий. Описаны методические приемы дифференциации заданий, критерии распределения учащихся по уровневым группам, система модульных карт-маршрутов, а также структура дифференцированного заключительного контроля. Приведены конкретные примеры дифференцированных заданий для каждого уровня и примерная структура контрольной работы. Теоретическая значимость работы состоит в систематизации и методическом обосновании механизмов встраивания уровневой дифференциации в блочно-модульную технологию применительно к конкретной теме школьного курса алгебры. Практическая значимость определяется тем, что предложенная модель может быть непосредственно применена учителем математики и адаптирована к конкретным условиям работы с классом, а также послужить основой для разработки аналогичных дифференцированных модулей по другим темам курса алгебры основной школы.

Актуальность исследования связана с решением проблем в области методики преподавания русского языка как иностранного, повышением качества языковой подготовки и развитием коммуникативных возможностей обучающихся. Изучение сослагательного наклонения требует понимания многомерности понятия наклонения и его взаимосвязи с категорией модальности. В учебниках акцент делается только на одном типе предложений (например, сложноподчиненных с обстоятельственным придаточным условия), что не позволяет сформировать целостное понимание функционирования сослагательного наклонения в разных структурных и семантических контекстах. Цель исследования заключается в рассмотрении особенностей формирования у обучающихся навыков владения грамматическими явлениями со сложной семантикой. В работе используется комплексный подход к формированию грамматической компетенции, который объединяет коммуникативный, функциональный и структурно-функциональный подходы. Аналитический подход в данном контексте применяется с целью детального разбора и анализа семантики и функций сослагательного наклонения в различных коммуникативных ситуациях. В результате был разработан комплекс упражнений по русскому языку как иностранному на подготовительном факультете Байкальского государственного университета, актуализирующий навыки владения грамматикой со сложной семантикой (на примере сослагательного наклонения), развивающий у обучающихся способности корректно и автоматизированно использовать сложные грамматические структуры в устной и письменной речи, понимать их значение в контексте, а также применять в различных коммуникативных ситуациях. Представленный комплекс упражнений по становлению речевых грамматических навыков по русскому языку как иностранному у слушателей подготовительного факультета в плане его реализации включает ознакомительно-подготовительный, автоматизирующий, (стандартизирующе-стереотипизирующий) этапы. Использование серий обучающих упражнений, адекватных трем уровням сложности грамматических явлений, помогает выстроить методический алгоритм обучающих действий. Теоретическая значимость исследования заключается в углублении понимания структуры и механизмов формирования грамматической компетенции, включая анализ ее компонентов (знаний, навыков, умений) и взаимосвязи с другими аспектами языковой компетенции. Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы в преподавании грамматической стороны иноязычной речи, например для разработки грамматических упражнений и заданий для формирования грамматических навыков, направленных на имитацию, репродукцию, трансформацию, комбинирование.