Дошкольное образование – это первая ступень в российской образовательной системе, которая является не обязательной для освоения согласно основному федеральному закону. При этом государство в лице исполнительных органов власти делает все необходимое для того, чтобы как можно большее количество детей посещали дошкольные учреждения. Важную роль в развитии дошкольников, раскрытии их потенциала играет среда, создаваемая в дошкольной организации, предполагающая комфортное детское пространство, отвечающее запросам и потребностям каждого ребенка. Решить эту задачу возможно через проектирование воспитывающей правовой среды в дошкольном учреждении. Отметим, что названная среда существует не обособленно, а в парадигме развивающей предметно-пространственной среды, выступая ее консолидирующей основой, индикатором, дающим возможность отследить качество и уровень организации образовательного процесса. Поэтому считаем необходимым и целесообразным исследовать вопрос моделирования подобного типа среды в деятельности дошкольной организации. Этот факт позволяет обозначить цель статьи, заключающуюся в обосновании специфики создания воспитывающей правовой среды в условиях дошкольной образовательной организации. Пространственно-предметный подход как методологическое основание способствует выстраиванию логически обоснованной и последовательной системы правового воспитания дошкольников, результатом работы которой является сформированная правовая воспитанность. Авторское видение данной системы соответствует традиционному пониманию организации образовательной среды в целом, но с некоторой оговоркой о том, что воспитывающая среда – это ядро системы, ее первооснова, отвечающая за развитие личности ребенка. Теоретическая значимость и новизна исследования заключается в описании содержательного наполнения воспитывающей правовой среды, сравнительном анализе подходов к ее организации, обобщении педагогического опыта в решении этого вопроса. Практическая значимость статьи состоит в обосновании авторской модели воспитывающей правовой среды в условиях дошкольной образовательной организации, что в дальнейшем поможет как авторам, так и научному сообществу, занимающемуся обозначенной проблематикой, систематизировать и разнообразить работу по вовлечению субъектов образования в воспитательный процесс.

Переход современной педагогики от модели трансляции «готового знания» к диалогическим, деятельностным и феноменологическим практикам обостряет необходимость теоретического переосмысления интерсубъективных оснований образования и их пределов в условиях усиливающейся социальной и культурной разнородности образовательных сообществ. Накопленный феноменологический, социологический и коммуникативный материал показывает, что интерсубъективность одновременно выступает условием возможности педагогического события и источником принципиально неустранимых зон неполного взаимопонимания между участниками образовательного процесса. Цель статьи – на основе феноменологической, социологической и коммуникативной традиций теоретически обосновать и эксплицировать пределы интерсубъективности в педагогическом процессе, описать их структуру и показать методологические последствия для анализа и проектирования образовательных практик. Методологическую основу исследования составляют феноменологический, социально-конструктивистский, коммуникативный, герменевтический и системный подходы; в качестве основных методов использованы философско-педагогический и нормативно-правовой анализ, интерпретация и типологизация научных источников, концептуальное и структурно-уровневое моделирование. В качестве ключевых результатов представлено: 1) уточненное определение педагогического процесса как особой формы социального конструирования образовательной реальности и операционализация понятий «образовательная интерсубъективность» и «пределы интерсубъективности в педагогическом процессе»; 2) уровневое описание образовательной интерсубъективности (диадный, групповой и институциональный уровни), позволяющее связать межличностные, групповые и системные механизмы совместного конструирования смыслов; 3) развернутый понятийный аппарат анализа качества интерсубъективных связей, включающий категории интерсубъективной плотности, прозрачности и разрыва, а также характеристику интерсубъективной позиции учителя и обучающегося; 4) выявление онтологических, когнитивно-языковых, коммуникативно-статусных и институционально-аксиологических пределов интерсубъективности и обоснование их роли как аналитического инструмента диагностики рисков непонимания, маргинализации и «субъектной невидимости» в образовании, задающего ориентиры для проектирования диалогических и инклюзивных образовательных практик. Теоретическая значимость работы заключается в уточнении понятийно-категориального аппарата педагогики интерсубъективности и интеграции феноменологической, социологической и коммуникативной перспектив в единую концептуальную рамку анализа педагогического процесса; практическая значимость состоит в возможности использования предложенной модели при экспертной оценке образовательных программ и ситуаций взаимодействия, разработке критериев и индикаторов качества интерсубъективного пространства обучения, а также в конструировании модулей подготовки педагогов, ориентированных на поддержание сложных интерсубъективных пространств современного образования.

В условиях глобальной цифровой трансформации высшее образование переживает смену парадигмы педагогического сопровождения. Если технологии обучения (системы управления обучением – LMS, массовые открытые онлайн-курсы – MOOC) уже активно внедрены, то потенциал аналитики больших данных (Big Data) в системе воспитательной работы остается недостаточно раскрытым, особенно в российском научном поле. Существует противоречие между технологическими возможностями предиктивной аналитики и необходимостью сохранения гуманистического характера воспитания при строгом соблюдении этических и правовых норм. Цель исследования – выявление, систематизация и сравнительный анализ моделей использования технологий Big Data в практике кураторов вузов России и Китая, а также обоснование структурно-функциональной модели педагогического менеджмента, адаптированной к российским условиям. Исследование базируется на принципах сравнительной педагогики и методе моделирования. Проведен сравнительный анализ нормативно-правовой базы (152-ФЗ в РФ и нормативы кибербезопасности КНР) и кейс-стади четырех университетов: Харбинского инженерного университета и Харбинского университета Хуадэ (КНР), МГУ им. М. В. Ломоносова и РУДН им. Патриса Лумумбы (РФ). Основные результаты: 1. Типологизация моделей: выявлены две полярные стратегии. В вузах Китая доминирует «Предиктивная модель» (Predictive Model) на базе системы “Smart Campus”, использующая автоматический сбор поведенческих данных (геолокация, транзакции) для раннего выявления рисков (концепция «скрытой заботы»). В вузах России реализуется «Коммуникативно-диагностическая модель», опирающаяся на анализ цифрового следа в электронной информационно-образовательной среде (далее – ЭИОС) и социальных сетях (VK, Telegram), где ключевую роль играет не алгоритм, а личность куратора. 2. Выявление рисков и возможностей: доказано, что китайский подход обеспечивает высокую оперативность, но несет риски вторжения в приватность. Российский подход гарантирует этическую безопасность, но страдает от фрагментарности данных. 3. Интеграция: авторами предложена структурно-функциональная модель педагогического менеджмента, которая выступает инструментом адаптации. Модель демонстрирует, как в условиях правовых ограничений РФ куратор может использовать «цифровой след» в социальных сетях и мессенджерах в качестве альтернативы тотальному сбору данных, переходя от интуитивного управления к научно обоснованному. Теоретическая значимость состоит в концептуализации понятия «цифровой след в воспитательной деятельности» и классификации международных подходов. Практическая значимость заключается в разработке рекомендаций по внедрению элементов гибридной модели для вузов РФ: использование инструментов раннего предупреждения академической неуспеваемости и управления групповой динамикой в цифровой среде без нарушения границ приватности студентов.

Актуальность данного исследования обусловлена следующими причинами: запросом современного общества на подготовку педагогических работников, которые будут использовать цифровые средства в образовательных организациях, необходимостью разработки новых медиаресурсов и методик взаимодействия в виртуальном мире, а также социальным запросом на обучение педагогов, способных проводить научные исследования, связанные с образовательным процессом. Целью статьи является описание опыта организации цифровой среды в обучении магистрантов педагогическим дисциплинам. Данное исследование базируется на следующих методологических подходах: системном, концептуальном, эмпирическом, научном и деятельностном. Основной результат данного исследования – представление академической модели цифрового учебно-методического комплекса для обучения магистрантов педагогическим дисциплинам. Частью цифрового учебно-методического комплекса является мультимедийный обучающий блок, в который входят презентации лекций педагогической направленности, мультимедийное учебное пособие и творческий модуль, позволяющий магистрантам создавать авторские педагогические задания на платформе LearningApps. В рамках данного исследования также представлены возможности нейросети ChatGPT для развития когнитивной активности магистрантов, что также является результатом исследования, описанного в статье. Критичность, креативность, познавательный интерес, мотивацию к обучению, навыки самоанализа и педагогические компетенции как составные компоненты когнитивной активности можно формировать с помощью заданий, созданных чат-ботом. Следующим результатом данного исследования является подтверждение того, что разработанный цифровой учебно-методический комплекс позволяет адаптировать обучающую цифровую среду под образовательные возможности магистрантов и их личностные характеристики. Цифровая образовательная среда подразумевает использование виртуальных средств коммуникации для упрощения процесса взаимодействия между субъектами образовательного процесса. Описание особенностей виртуального взаимодействия является также результатом педагогического исследования. Теоретическая значимость статьи представлена вкладом в развитие теории о цифровом обучении на магистерской ступени. Практическая значимость статьи заключается в том, что представленный цифровой учебно-методический комплекс может послужить примером одной из эффективных траекторий, реализуемых в педагогическом магистерском образовании в цифровой среде вуза

Формирование устойчивого интереса студентов к занятиям физической культурой и спортом (далее – ФКиС) – одна из ключевых задач современного высшего образования. Студенческий период характеризуется развитием физических способностей, процессами социализации и профессионального самоопределения, что подчеркивает значимость физического воспитания в вузе. Вместе с тем практика выявляет существенные проблемы: низкий уровень вовлеченности студентов в спортивные мероприятия и недостаточную эффективность традиционных методов физического воспитания. Цифровизация образования и создает вызовы, и предоставляет новые возможности. С одной стороны, использование цифровых устройств способствует снижению двигательной активности. С другой – появляются инновационные формы цифрового контента и технологий. В связи с этим особую актуальность приобретает комплексное изучение педагогических условий, способствующих формированию интереса к ФКиС, мотивационных факторов, определяющих вовлеченность студентов, а также потенциала современных цифровых решений в сфере физического воспитания. Цель работы – определить педагогические условия и мотивационные факторы, способствующие формированию у студентов долгосрочного интереса к занятиям физической культурой и спортом в вузе. Для достижения цели был применен комплекс исследовательских методов, включающий анализ научной литературы по проблеме мотивации студентов к ФКиС, проведение анкетирования, организацию педагогического эксперимента с участием студентов, а также математическую обработку и сравнительный анализ полученных данных. В процессе исследования был осуществлен анализ трудов отечественных и зарубежных ученых, посвященных вопросам мотивации студентов к занятиям ФКиС. В ходе исследования были выявлены ключевые мотивирующие стимулы, побуждающие студентов к активным занятиям ФКиС. Важным этапом стало проведение эмпирического эксперимента, который наглядно продемонстрировал высокую эффективность инновационных технологий: VR тренировок, танцевальных симуляторов Just Dance и RPG-приключений Ring Fit Adventure. Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в расширении научных представлений о педагогических условиях, способствующих повышению мотивации студентов к занятиям ФКиС. Практическая значимость работы определяется тем, что ее результаты могут быть использованы для совершенствования учебного процесса и формирования устойчивых физкультурных и спортивных интересов у студентов, что особенно важно в условиях современного образовательного пространства.

Актуальность исследования проблемы моделирования определяется возрастающим вниманием к данному методу в педагогической науке, а также его значительным потенциалом в разрешении педагогических задач. Благодаря своей универсальности и широкому спектру возможностей моделирование обеспечивает изучение всех сторон образовательного процесса, позволяет представлять его фундаментальные особенности посредством обобщенных формализованных моделей. Анализ научной литературы показал, что отсутствуют исследования, которые посвящены комплексному изучению педагогических моделей формирования готовности будущего педагога к воспитательной деятельности. Цель исследования – выявить тип и реализуемые функции педагогических моделей формирования готовности будущего педагога к воспитательной деятельности. В исследовании были использованы общелогические методы познания: анализ научной литературы, синтез, сравнение, моделирование, обобщение, классификация, а также контент-анализ диссертационных исследований, касающихся затронутой проблематики. Материалами исследования послужили две докторские, 11 кандидатских диссертаций, в которых были представлены модели подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности. Было установлено, что модель процесса формирования готовности к воспитательной деятельности лучше всего представлять схематично, в логико-лингвистической форме, что позволяет не только раскрыть содержание данного понятия, но и отразить логику этапов реализации и основные компоненты данной системы. Кроме того, чтобы отразить процесс формирования готовности к воспитательной деятельности, лучше применять структурно-функциональную модель или концептуальную. В исследовании также были установлены функции, которые выполняет каждая модель, сформулированы недостатки построения рассмотренных моделей. Практическая значимость исследования заключается в анализе существующих педагогических моделей подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности, выявлении выполняемых функций и их классификации. Полученные результаты создают предпосылки для углубленного анализа содержания, структуры и функций указанных моделей, способствуют формированию целостного представления о моделировании процесса подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности. Выявленные недостатки позволяют скорректировать существующие подходы и повысить эффективность процесса моделирования.

Статья посвящена исследованию педагогических условий эффективного использования гигиенических средств для оптимизации работоспособности студентов-спортсменов в условиях высоких учебных и физических нагрузок. Актуальность исследования определяется совокупностью современных тенденций в сфере образования и спорта, создающих новые вызовы и возможности для гигиенического сопровождения студентов-спортсменов. Нарушение гигиенических норм (режима сна, питания, восстановительных процедур и др.) снижает эффективность обучения и увеличивает риск травматизма. Цель исследования – теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий, обеспечивающих рациональное применение гигиенических средств и повышение функциональной готовности студентов-спортсменов. Использовались методы педагогического воздействия: тематические лекции, практические занятия, кейсы по формированию гигиенической культуры, индивидуальные рекомендации по гигиеническому режиму тренировок. Теоретическая часть включала анализ научно-методической литературы и обобщение передового опыта. Оценка работоспособности проводилась с использованием методики «Интенсивность накопления пульсового долга» (далее – ИНПД) и визуальной аналоговой шкалы (далее – ВАШ), изучалась вегетативная устойчивость по адаптированному опроснику М. Гавлиновой, контроль питания осуществлялся через приложение FitStars. Все количественные и качественные показатели каждого испытуемого фиксировались в общую Google-таблицу. Результаты показали, что системная интеграция гигиенического воспитания и педагогического контроля способствует укреплению осознанного отношения студентов к саморегуляции и повышает их физиологическую работоспособность. Теоретическая значимость работы состоит в углублении представлений о роли гигиенических факторов в подготовке студентов-спортсменов, практическая – в возможности использования выводов для совершенствования учебно-тренировочного процесса и разработки методических рекомендаций для тренеров и преподавателей.

Актуальность исследования обусловлена активным внедрением нейросетевых технологий в образовательную практику и необходимостью их педагогически обоснованного использования в обучении иностранным языкам. Распространение генеративных текстовых и визуальных моделей расширяет возможности создания электронных учебных материалов, однако одновременно обостряет проблему методической готовности педагогов к их осознанному и целенаправленному применению. В условиях цифровой трансформации образования педагог все чаще выступает не только в роли пользователя цифровых инструментов, но и в роли проектировщика учебного контента, что требует системной подготовки и методического сопровождения. Цель исследования заключается в разработке и теоретическом обосновании модели обучения педагогов использованию нейросетевых технологий при проектировании лингвистических электронных учебных материалов по английскому языку. Исследование носит теоретический характер и опирается на компетентностный, лингводидактический и системный подходы, а также на современные концепции применения искусственного интеллекта в образовании и формирования цифровых и методических компетенций педагогов. В результате исследования предложена структурная модель обучения педагогов, включающая целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты. Модель ориентирована на формирование методической готовности педагогов к использованию генеративных текстовых и визуальных нейросетей в соответствии с целями обучения английскому языку, видами речевой деятельности и уровнем языковой подготовки обучающихся. В статье также представлен гипотетический сценарий реализации модели в системе повышения квалификации преподавателей, демонстрирующий воспроизводимую логику профессиональной подготовки без опоры на экспериментальную апробацию. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении подходов к формированию методической готовности педагогов к использованию нейросетевых технологий в обучении иностранным языкам и в систематизации деятельности педагога в условиях применения генеративных моделей. Практическая значимость работы определяется возможностью использования предложенной модели в системе педагогического образования и повышения квалификации преподавателей английского языка, а также при разработке программ методической подготовки в условиях цифровизации образовательного процесса.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью продолжения изучения организационных и содержательных компонентов повышения квалификации научно-педагогических работников современного университета в комплексно изменившихся условиях обучения, педагогического взаимодействия и использования цифровых технологий в образовательном процессе. Цель исследования заключается в разработке модели проекта повышения квалификации аспирантов и преподавателей технического университета, способствующего развитию компетентностного ресурса обоих субъектов. В ходе проведения исследования использовались методы: изучения и анализа научной литературы; эмпирические (наблюдение, анкетирование, опрос), статистической обработки данных. К основным результатам относятся следующие: данные эмпирического исследования убедительно доказали, что оба субъекта процесса повышения квалификации выразили удовлетворенность организационно-методической и дидактико-развивающей сторонами реализованного проекта, а также положительным влиянием интерактивного сотрудничества между субъектами на становление и развитие наиболее востребованных профессионально-педагогических компетенций современных преподавателей. Научная новизна исследования состоит в том, что впервые в педагогической науке сделана попытка рассмотреть процесс повышения квалификации научно-педагогических работников университета как взаимонаправленную и взаимообусловленную деятельность, результатом которой становится развитие компетенций обоих субъектов: лекторов и слушателей. Теоретическая значимость заключается в уточнении таких понятий, как повышение квалификации научно-педагогических работников технического университета; субъекты процесса повышения квалификации; универсальные, профессионально-педагогические, внутридисциплинарные, наддисциплинарные компетенции; в разработке авторского подхода к проведению эмпирического исследования для выявления результативности взаимононаправленного развития компетенций субъектов процесса повышения квалификации. Практическая значимость исследования состоит в выработке ряда рекомендаций по организационно-содержательной структуре повышения квалификации аспирантов и преподавателей технического вуза, ориентированной на развитие универсальных, профессионально-педагогических и межпредметных компетенций субъектов этого процесса.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью изучения влияния спортивной мотивации на восприятие внешних факторов, воздействующих на деятельность спортсменов. Цель – проанализировать влияние спортивной мотивации на восприятие социально-экономических и информационных факторов, воздействующих на учебно-тренировочную и соревновательную деятельность. Выявлено, что наиболее часто встречающиеся предикторы, оказывающие статистически значимое влияние на восприятие респондентами социально-экономических и информационных факторов, – «Внутренняя мотивация – эмоциональная стимуляция» и «Внутренняя мотивация – саморазвитие».

Преобладание виртуальной коммуникации над реальным взаимодействием в современном мире обусловливает необходимость изучения особенностей коммуникативной сферы именно в подростковом возрасте, ведущей деятельностью которого является интимно-личностное общение. Цель нашего исследования заключалась в изучении специфики коммуникативной компетентности подростков, имеющих разную степень зависимости от сети Интернет. Полученные эмпирические данные позволили определить особенности коммуникативной компетентности подростков, имеющих высокую степень интернет-аддикции.