Международное профессиональное развитие студентов музыкальных специальностей тесно связано с уровнем владения английским языком, который напрямую влияет на их доступ к зарубежным нотным и научным изданиям, а также на возможности участия в международных академических и концертных программах. В связи с этим возрастает интерес к преподаванию английского языка для специальных целей (ESP) в музыкальных вузах. Несмотря на значительное количество работ по профессионально ориентированному обучению иностранному языку и модульному проектированию курсов, системное объединение модульного и тематического подходов применительно к преподаванию английского языка студентам музыкальных специальностей остается недостаточно разработанным, что и определяет отправную точку настоящего исследования. В статье предлагается теоретическая модель модульно-тематической учебной программы по ESP, отвечающей профессиональным потребностям обучающихся музыкальных направлений. Работа носит теоретический характер и опирается на методы анализа и сравнения научной литературы, систематизации данных, обобщения результатов и моделирования учебного плана; эмпирические материалы привлекаются в качестве вторичных данных на основе ранее опубликованных результатов анализа потребностей. Концептуальная база модели включает пять опорных элементов: компетентностный подход, модульный подход, профессиональную направленность, методологию анализа потребностей и модель предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL). Сравнительный анализ опыта Великобритании, Испании и России выявил устойчивые межстрановые закономерности: устная речь и восприятие на слух неизменно оказываются наиболее трудными для студентов-музыкантов навыками; сохраняется высокий спрос на специальную лексику и задания, моделирующие реальные исполнительские ситуации; чисто задачный маршрут без тематической организации ведет к пробелам в языковой системе, тогда как интеграция языкового материала с музыкальным содержанием заметно повышает мотивацию и успеваемость. Российская практика развивается в сходном направлении, но преимущественно опирается на компетентностный подход и редко включает развернутый анализ реальных образовательных потребностей обучающихся музыкальных специальностей. Теоретическая значимость работы состоит в обосновании модульно-тематической модели как инструмента, сохраняющего профессиональную направленность без ущерба для системности языка. Практическая ценность модели заключается в ее применимости при разработке курсов английского языка для музыкальных специальностей, при отборе тематических модулей и при целенаправленном усилении тренировки устной речи и аудирования.