Актуальность исследования обусловлена необходимостью усиления воспитательной функции образовательной организации в контексте реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации. Кооперация субъектов воспитания формирует запрос на практико-ориентированные формы работы с родителями, особенно на этапе младшего школьного возраста, который характеризуется кризисом семи лет и адаптацией к учебной деятельности. Традиционные просветительские форматы (лекции, собрания) часто не удовлетворяют запрос современных родителей на диалог и практическую помощь, что делает проектирование педагогического клуба особенно востребованным. Цель исследования – обосновать диагностику родительских запросов как методическую базу для разработки программы школьного педагогического клуба и описать апробацию модели на материале конкретной образовательной организации. Методологическую основу составили теории системно-деятельностного подхода, определяющие развитие ребенка через совместную деятельность со взрослым; концепции партнерства семьи и школ; а также подходы субъект-субъектного взаимодействия и андрагогики, ориентированные на учет запросов родителей как равноправных участников образовательных отношений. Теоретическая база дополнена анализом нормативной и научно-методической литературы, обобщением отечественной и зарубежной практик работы с семьей. Эмпирические методы включали анкетирование родителей (N = 67 человек) по девяти позициям и педагогическое наблюдение в процессе работы клуба «Наш ребенок» (МБОУ «Средняя школа № 29 им. И. Н. Зикеева» г. Курска). Диагностика выявила приоритетные темы: возрастные и психологические особенности младшего школьника (75%), методы коррекции поведенческих трудностей (68%) и эффективные образовательные технологии (60%). Предпочитаемые форматы работы: тренинги (85%), групповые дискуссии (78%) и кейс-метод (72%). На основе полученных данных разработан тематический план заседаний, система обратной связи и модель организации клуба, включающая концептуальный, содержательный, методический и аналитический компоненты. Разработанная модель строится на принципах добровольности, конфиденциальности и гибкого реагирования на запросы участников. Система обратной связи, реализованная через анкетирование и рефлексивные листы, обеспечила оперативную корректировку программы. Теоретическая значимость состоит в уточнении понятия «педагогический клуб» как формы психолого-педагогического сопровождения семьи, базирующейся на актуальных запросах родителей. Практическая значимость заключается в возможности использования предложенного инструментария и тематического плана педагогами-психологами и классными руководителями для проектирования программ работы с родителями обучающихся начальной школы.