В статье рассматривается проблема обучения произносительной стороне иноязычной речи студентов неязыкового вуза в условиях ограниченного количества аудиторных часов, неоднородного уровня языковой подготовки обучающихся и недостаточного внимания к развитию произносительных навыков в практике преподавания иностранного языка. Актуальность исследования обусловлена возрастанием требований к качеству устной иноязычной коммуникации выпускников неязыковых направлений подготовки, а также необходимостью поиска эффективных способов интеграции фонетической работы в образовательный процесс без увеличения учебной нагрузки. Несмотря на признание важности произносительной стороны речи для успешной коммуникации, в современной вузовской практике приоритет чаще отдается развитию лексических и грамматических навыков, тогда как вопросы совершенствования произношения остаются недостаточно разработанными. Цель исследования заключается в анализе существующих подходов к обучению произносительной стороне иноязычной речи в неязыковом вузе и разработке интегративной системы упражнений и мероприятий, направленной на совершенствование произносительных навыков студентов в рамках дисциплины «Иностранный язык». В качестве ведущего метода исследования использовано опытное обучение, реализованное в дизайне pre-test/post-test без контрольной группы. Дополнительно применялись методы наблюдения, тестирования, анкетирования, анализа продуктов речевой деятельности обучающихся и сравнительно-сопоставительного анализа полученных результатов. В ходе исследования разработана и апробирована система упражнений, основанная на принципах коммуникативности, ситуативности, функциональности и интеграции фонетической работы с обучением аудированию, чтению, говорению и усвоением лексико-грамматического материала. Особое внимание уделялось коррекции типичных произносительных ошибок русскоязычных студентов, развитию навыков работы с транскрипцией, совершенствованию интонационной выразительности речи и поддержанию мотивации посредством участия обучающихся во внеучебных языковых мероприятиях. Результаты опытного обучения показали положительную динамику, наблюдение и внешняя экспертиза подтвердили снижение количества грубых фонологических ошибок и повышение качества устной речи обучающихся. Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании интегративного подхода к совершенствованию произносительных навыков студентов неязыкового вуза и уточнении методических условий его реализации. Практическая значимость определяется возможностью использования разработанной системы упражнений и комплекса мотивационных мероприятий в практике преподавания иностранного языка в неязыковых образовательных организациях высшего образования.