В условиях цифровой трансформации высшего образования и введения требований к наличию и использованию в учебном процессе электронной информационно-образовательной среды (далее – ЭИОС) в вузах особую значимость приобретает формирование умений самостоятельной работы у студентов. При этом особого внимания требует адаптация иностранных обучающихся к цифровым образовательным технологиям, требующая учета культурных, языковых и образовательных различий. Кроме того, недостаточный уровень компетентности студентов в сфере цифровой грамотности и самоорганизации может приводить к стрессовым состояниям с их негативными последствиями и снижению академической успеваемости. Цель исследования – проанализировать уровень сформированности умений самостоятельной работы (гностических, проектировочных, организационных, коммуникативных) у российских и иностранных студентов первого курса в условиях цифровой образовательной среды, а также выявить взаимосвязи между этими умениями и параметрами ЭИОС. Для достижения исследовательских задач было проведено анкетирование 225 российских и иностранных студентов-первокурсников двух вузов, а также сравнительный и статистический анализ с применением программной платформы IBM SPSS Statistics. Установлено, что большинство студентов демонстрируют средний уровень сформированности умений, особенно организационных и проектировочных. Иностранные студенты показали более высокие гностические и проектировочные умения, но оказались менее подготовленными в коммуникативных по сравнению с россиянами. Теоретическая значимость работы состоит в уточнении представлений о структуре и динамике формирования умений самостоятельной работы в цифровой среде. Результаты исследования раскрывают специфику адаптации иностранных студентов, дополняют концепции цифровой компетентности и саморегуляции учебной деятельности. Практическая значимость работы определяется тем, что полученные результаты могут быть применены для совершенствования методик обучения с учетом выявленных различий между российскими и иностранными студентами, адаптации цифровых платформ с учетом языковых и культурных барьеров, разработки целевых программ по тайм-менеджменту и самоорганизации, внедрению тьюторской системы поддержки, планированию психологической помощи.