Статья посвящена теоретическому осмыслению процесса трансформации профессиональной идентичности педагога в условиях инклюзивного образования. Актуальность исследования обусловлена тем, что успешность реализации инклюзивных практик критически зависит от готовности педагогов к глубинной реконструкции профессионального самосознания, однако процессы этой трансформации остаются недостаточно концептуализированными в научной литературе. Цель исследования заключается в разработке интегративной модели трансформации профессиональной идентичности педагога на основе систематического анализа зарубежных и отечественных исследований. Методологическую основу составляют социально-конструктивистский, системный, деятельностный и рефлексивный подходы; ведущим методом выступает теоретический анализ научной литературы с применением сравнительного анализа и концептуального моделирования. Основные результаты исследования включают выявление структурных компонентов профессиональной идентичности (когнитивный, эмоциональный, ценностный, поведенческий), механизмов трансформации (рефлексивный, адаптивный, интегративный), типологию траекторий развития процесса (конструктивная, адаптивная, кризисная, регрессивная), систематизацию факторов, барьеров и ресурсов трансформации, а также разработку интегративной модели, отражающей многоуровневый и динамический характер процесса. Научная новизна заключается в целостной концептуализации трансформации профессиональной идентичности как нелинейного процесса, детерминированного синергетическим взаимодействием внутренних и внешних факторов, и выявлении культурно-специфических особенностей российского контекста. Теоретическая значимость состоит в систематизации современных научных представлений и создании концептуальной рамки для дальнейших исследований. Практическая значимость определяется возможностью использования модели для разработки программ профессиональной подготовки, систем психолого-педагогического сопровождения и создания поддерживающей организационной среды в образовательных учреждениях.