Ключевое слово: «adolescents»

В статье отражен анализ к пониманию понятия «самоотношение» с точки зрения различных авторов. Также, было проведено исследование сущностных характеристик самоотношения подростков, перенесших онкологические заболевания, на базе Оренбургской областной общественной организации «Оренонк» (ОООО «Оренонк») и приведены результаты данного исследования.

Рост количества попыток самоубийств в подростковой среде требует разработки мер ранней профилактики риска развития суицидального поведения. Актуальность статьи заключается в поиске эффективных методологически обоснованных способов психологической профилактики суицидального поведения среди подростков. Целью статьи является представление авторского подхода к снижению риска развития суицидального поведения у подростков средствами тренинга ресурсного состояния «Эмоциональная устойчивость». Данный подход основан на интеграции нескольких теоретико-методологических идей: концепции А. Г. Амбрумовой и В. А. Тихоренко о дезадаптации в условиях микросоциального конфликта как причине формирования суицидального поведения; понимания ресурсных состояний Университета 20.35; метода социально-психологического тренинга как эффективного метода организации психологической работы с подростками. В основу тренинга положена ключевая идея обучения способам саморегуляции и актуализации ресурсных состояний. На базе обозначенных идей была спроектирована серия тренингов ресурсных состояний как способа профилактики суицидального поведения в подростковом возрасте. В статье приведены результаты апробации тренинга «Эмоциональная устойчивость» в работе с подростками в возрасте 14–17 лет, имеющими разный уровень риска развития суицидального поведения. По результатам апробации тренинг доказал свою эффективность для ранней профилактики суицидального поведения у подростков. Материалы статьи имеют значимость для психологов-практиков, работающих с разными категориями лиц подросткового возраста.

В работе рассмотрены вопросы профессиональной ориентации школьников, особенности организации ее в рамках системы основного и дополнительного образования. Рассмотрены основные упущения отдельных элементов психолого-педагогического сопровождения профессиональной ориентации школьников.

В современном обществе проблема преодоления застенчивости у подростков не теряет актуальности на протяжении многих лет. В ходе ее решения сложились противоречия, связанные, с одной стороны, с изучением уровня проявления, а с другой стороны, с разработкой конкретных педагогических технологий, методик, программ, которые позволяли бы снизить негативные эффекты застенчивости. Цель – исследовать особенности превентивной работы с застенчивостью подростков в условиях студии музыкального воспитания и составить педагогические рекомендации по реализации этой деятельности. Методы и методики исследования: теоретические – анализ и обобщение психолого-педагогической литературы; эмпирические – эксперимент, констатирующий эксперимент, тестирование (методика диагностики застенчивости К. С. Чечулиной, методика «Лесенка» В. Г. Щур, методика исследования самоотношения С. Р. Пантелеева); методы математической обработки данных – коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Экспериментальная база исследования – студия музыкального воспитания «Росток» при Дворце творчества детей и молодежи г. Копейска. В исследовании участвуют подростки – воспитанники студии – в возрасте 12–14 лет (N = 30). Высокий уровень застенчивости был выявлен у 37% испытуемых, чрезвычайно высокий – у 10%. Это означает, что воспитанники музыкальной студии замкнуты, испытывают сложности в общении со сверстниками и с педагогом, не могут раскрыть свои способности и таланты, болезненно реагируют на замечания и критику. Проверка гипотезы с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена показала, что уровень застенчивости подростков связан с уровнем их самоценности, корреляционная связь между ними достоверна, направление корреляционной связи обратное: высокому уровню застенчивости соответствует низкий уровень самоценности. Поэтому не нужно ставить ребенка в ситуацию неизвестности или неопределенности. Педагог должен подключать подростка к общественным делам, которые ему под силу; хвалить, когда подросток проявляет самостоятельность; стимулировать его личную ответственность за какие-либо действия и не создавать ситуации напряжения.

В условиях нестабильной эпидемиологической обстановки личность вынуждена адаптироваться к изменениям в коммуникациях, особенно в подростковом возрасте, когда формируется самосознание и личность подростка. Цель статьи – исследовать психологически безопасные коммуникации подростков в условиях нестабильной эпидемиологической обстановки и разработать соответствующие рекомендации педагогам и родителям. Методы и методики: теоретические (анализ и обобщение психолого-педагогической литературы, целеполагание, моделирование); эмпирические (констатирующий и формирующий эксперименты, тестирование по двум методикам диагностики межличностных отношений Т. Лири, диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса). Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе ЮУрГИИ им. П. И. Чайковского, г. Челябинск. В эксперименте участвовали обучающиеся II курса хореографического творчества (n = 21). По данным куратора курса, в группе есть и лидеры, и дети, которые не популярны у своих одноклассников, есть микрогруппы. На основании полученных данных стратегии поведения в конфликтной ситуации у обучающихся в данном классе по преобладанию можно распределить таким образом: первая позиция (наиболее используемая стратегия) – приспособление. Избегание занимает вторую позицию, компромисс – третью, сотрудничество – четвертую, а соперничество – пятую. Это свидетельствует о том, что в данном классе подростки либо ущемляют свои интересы полностью, либо достигают их частично, либо уходят от решений проблемы вовсе, что означает отсутствие стремления к достижению своих целей. У подростков в разной степени проявлены все стратегии поведения по отношению к окружающим: избегание, приспособление, компромисс, сотрудничество, соперничество. Наиболее ярко выражены такие стратегии, как приспособление, избегание и компромисс. Это свидетельствует о том, что в данной группе подростки либо ущемляют свои интересы полностью, либо достигают их частично, либо уходят от решений проблемы вовсе, что означает отсутствие стремления к достижению своих целей. Полученные данные свидетельствуют о возможности проявления подростками склонности к сотрудничеству, быть гибкими и компромиссными при решении проблем в конфликтных ситуациях, быть отзывчивыми, ответственными по отношению к людям и в то же время быть упорными и настойчивыми. На основании полученных результатов даны психолого-педагогические рекомендации по разработке целевой программы с учетом возрастных и психологических особенностей подростков по формированию психологически безопасного общения, а также рекомендации родителям и педагогам по оптимизации психологически безопасного общения старших подростков.