Ключевое слово: «interaction»

В статье изложены этапы приобретения опыта совместной работы лётных экипажей и авианаводчиков. Приведена примерная схема их совместной подготовки к проведению операций. Рассмотрены особенности подготовки авианаводчиков к работе в условиях боевых действий. Приведены примеры совместных действий экипажей и авианаводчиков.

Детский сад и школа – две смежные ступени в системе образования. С одной стороны – дошкольная ступень, которая сохраняет самоценность дошкольного детства, формирует личностные качества ребенка, а главное, как писал Н. Н. Поддьяков, сохраняет «радость детства». С другой – преемственность с позиции школы – это опора на те знания, умения и навыки, которые имеются у ребёнка на момент начала обучения; это подразумевает организацию работы с учётом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребёнка, школа как преемник подхватывает достижения ребенка-дошкольника и развивает накопленный им потенциал. То есть, успехи в школьном обучении во многом зависят от качества той базы, которая была заложена в дошкольном детстве. Поэтому, одной из важнейших задач, требующих комплексного решения, является создание единой системы образовательного пространства, связывающего дошкольные и школьные годы. Такая интеграция позволяет рационально использовать как ресурсы детского сада, так и школы. Создается ситуация, усиливающая образовательные возможности детского сада, его воспитательный и развивающий потенциал. В свою очередь школа создает оптимальные условия для гармоничного развития личности наших воспитанников. Организация системы взаимодействия между детским садом и школой позволяет использовать максимум возможностей для развития интересов детей, решать многие воспитательные, образовательные и развивающие задачи, тем самым, повышая качество образовательных услуг и уровень реализации стандартов как дошкольного, так и школьного образования.

Автор анализирует подходы к описанию психологических особенностей виртуальной коммуникации в подростковом возрасте, представленные в работах отечественных авторов. Рассматриваются сходства и отличия в понимании данного феномена в различных исследованиях.

Рассматривается проблема развития компетенции межличностного взаимодействия подростков, которая является актуальной для современного общества. Современные подростки зачастую не испытывают потребности во взаимодействии, объединении, социальной событийности и предпочитают виртуальное общение, уход от реальности. Цель исследования – изучение уровня развития компетенции межличностного взаимодействия подростков в процессе организации командной работы при реализации программы «Школа активного роста», представляющей собой комплекс мероприятий и формирующих их действий, направленных на организацию взаимоотношений участников команды. На основании проведенного информационно-аналитического обзора, а также собственного опыта воспитательной деятельности в условиях детских общественных объединений определена форма организации межличностного взаимодействия обучающихся через создание команды единомышленников. Приводятся примеры конкретных мероприятий в рамках реализации программы. Автором отмечен положительный опыт организации командной работы в развитии компетенций межличностного взаимодействия подростков на базе 76 общеобразовательных организаций Омского региона в течение двух лет. Общее число участников программы – 760 подростков в возрасте 12–15 лет. Исследование показало, что после участия в реализации программы в среднем высокий уровень развития компетенций межличностного взаимодействия был выявлен у 67,2% респондентов, средний уровень – у 48,8%, низкий уровень – у 9,3%. Полученные результаты позволяют констатировать развитие компетенций межличностного взаимодействия подростков при включении их в организованный процесс работы над тематическими модулями программы. Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: определена модульная структура содержания процесса развития компетенций межличностного взаимодействия подростков, включающая три блока: мотивационный, содержательный и итоговый; выявлены критерии оценки уровня развития компетенций межличностного взаимодействия подростков. Практическая значимость исследования заключается: в реализации программы «Школа активного роста», направленной на организацию командной работы, определение методик диагностики уровня развития компетенций межличностного взаимодействия подростков. Область применения результатов исследования: детские общественные организации, общеобразовательные организации, социальные центры, Министерство по делам молодёжи и департаменты молодежной политики, учреждения дополнительного образования.

В статье даются характеристики ситуации общения, речевой ситуации и причины, по которым необходимо использовать их в работе с детьми дошкольного возраста для эффективного речевого развития.