Ключевое слово: «research activity of cadets»

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена цифровой трансформацией Вооруженных сил Российской Федерации, переоснащением войск высокотехнологичными образцами вооружения и возрастанием требований к офицеру как к исследователю, способному внедрять инновации. Традиционная знаниево-ориентированная парадигма военного образования не в полной мере формирует у курсантов исследовательскую инициативу и внутреннюю мотивацию к научному творчеству, а эффективность руководства курсантскими исследованиями часто ограничивается неподготовленностью наставников к тьюторскому сопровождению. Данное противоречие определяет необходимость разработки новых педагогических условий и механизмов интеграции инновационных и цифровых инструментов в процесс подготовки офицера-исследователя. Цель статьи – теоретически обосновать и на примере практического опыта Рязанского гвардейского высшего воздушно-десантного командного училища (РВВДКУ) раскрыть структурно-функциональную модель педагогического сопровождения научно-исследовательской деятельности курсантов в форме наставничества, реализуемую через комплекс специально созданных педагогических условий. Методология исследования базируется на системном, компетентностном, деятельностном, аксиологическом, андрагогическом, тьюторском, проектном, когнитивном, цифровом и интегративном подходах. Опытно-экспериментальная работа включала апробацию разработанной модели в реальном образовательном процессе РВВДКУ с последующим анализом количественных и качественных результатов. В ходе исследования выявлена и обоснована совокупность педагогических условий формирования готовности курсантов к научно-исследовательской деятельности: создание научно-методической системы подготовки наставников и тьюторов; внедрение инновационных технологий (проблемное обучение, проектное обучение, игровое моделирование, кейс-метод); интеграция цифровых технологий в образовательный процесс; создание мотивационно-ценностных условий педагогического сопровождения. Качественные изменения выразились в трансформации исследовательской позиции курсанта от пассивного исполнителя к активному субъекту, способному самостоятельно выявлять проблемы и находить инновационные решения. Теоретическая значимость заключается в уточнении понятия «готовность курсантов к научно-исследовательской деятельности» применительно к условиям цифровой трансформации военного образования, обосновании совокупности педагогических условий и разработке структурно-функциональной модели педагогического сопровождения в форме наставничества. Практическая значимость состоит в возможности использования предложенной модели и методических рекомендаций в системе военного образования для повышения эффективности подготовки офицеров-исследователей.