№ 19 (кафедра английского языка Института иностранных языков ПетрГУ, г. Петрозаводск)

Проведенный нами анализ групп mon ami/mien ami не выявил различий в их функционировании в старофранцузских рукописях. Это дает нам право рассматривать данные сочетания в качестве грамматических вариантов, то есть разновидностей одной и той же структуры, грамматическое значение которых функционально тождественно. Кроме того, наше исследование показало, что употребление ударных форм притяжательных прилагательных с именами, обозначающими неотчуждаемую принадлежность, свидетельствует об их семантической маркированности: они служат для более четкого выражения значения посессивности.

Настоящая статья освещает проблемы обучения английской грамматике бакалавров педагогического образования на основе моделирования учебно-речевых ситуаций различных типов. Рассматриваются способы и приемы работы с лингвистическими, информативными, аналитико-компаративными, оценочными и поведенческими речевыми ситуациями на занятии по грамматике, обобщается опыт преподавания автором курса «Практическая грамматика» бакалаврам второго года обучения, получающим педагогическое образование по профилю «Английский язык» в ИИЯ ПетрГУ.

В статье рассматриваются вопросы, связанные с организацией и проведением дебатов на английском языке со студентами языкового профиля. Обозначается актуальность использования дебатов как образовательной технологии в области иноязычного образования. Анализируется ряд ключевых терминов, на основе их анализа предлагается унифицированное определение дебатов как вида учебной и внеучебной деятельности. Дается подробное описание струк-туры дебатов, в основу которых положен формат Карла Поппера. Разъясняются функциональные обязанности и зоны ответственности команд и других участников дебатов. Уточняются ожидаемые результаты проведения дебатов на английском языке в области иноязычного образования. Перечисляются умения, навыки и компетенции, которые формируются параллельно. Анализируется потенциал дебатов с точки зрения организации самостоятельной работы. Представлены ожидания с позиции студента – участника дебатов. Подводятся итоги.

Статья посвящена проблеме обучения устной аргументированной речи на занятиях по иностранному языку в вузе. Автор статьи рассматривает структуру аргументированного высказывания, которая включает в себя тезис, аргументы, заключение. В статье приводится список различных способов аргументации: факты, статистика, определение, объяснение, описания, доводы экспертов, простых людей, истории из жизни, сравнения, аналогии. Данная статья также содержит примеры заданий по развитию навыков аргументированной речи и дает рекомендации для эффективного использования аргументов в публичной речи.

В статье рассматриваются вопросы оценивания мультимедийных исследовательских проектов студентов, выполненных в формате веб-квеста и представленных в виде презентации в Power Point. Раскрывается сущность и со-держание оценочных рубрик – инструмента для оценивания проектной деятельности. Описываются сервисы для создания онлайн оценочных рубрик.

Темпы развития информационного общества заставляют преподавателей пересмотреть подходы к формированию компетентностей языковой личности будущего. Учитывая эти обстоятельства, с нашей точки зрения, следует обратить внимание на видеоматериалы и их разновидность – видеоинтервью, так они обладают богатым лингводидактическим и педагогическим потенциалом, в особенности при обучении профессиональной диалогической речи.

В статье рассматривается необходимость использования интерактивных технологий в процессе обучения иностранному языку в вузе в современных условиях при переходе на новые федеральные государственные образовательные стандарты; отмечается эффективность и преимущества данных технологий, анализируются особенности внедрения интерактивных технологий в учебный процесс; определяются условия, позволяющие обеспечить интерактивность занятий; приводятся примеры группового обучения студентов в интерактивной форме.

В статье обосновывается необходимость вводно-коррективного курса при подготовке студентов – будущих учителей английского языка, обобщается опыт многолетней работы преподавания практической фонетики на первом курсе языкового факультета. Рассматриваются факторы, влияющие на формирование фонетического навыка, затрагиваются проблемы и трудности, с которыми сталкиваются как преподаватели, так и студенты, предлагаются варианты их решения. Выделяется три основных направления работы по формированию фонетического навыка. В статье описывается работа над некоторыми аспектами речи на каждом из этих направлений, даются примеры традиционно используемых заданий и формы работы. Кроме того, обосновывается целесообразность изучения правил чтения. Подчеркивается важность развития механизма самоконтроля при работе над произносительной стороной речи и необходимость самостоятельной работы как ключевого элемента при формировании фонетического навыка.

Статья посвящена способам повышения мотивации студентов при обучении иностранному языку. Авторы определяют критерии отбора, методические требования и условия использования подобных заданий.

В статье обосновывается целесообразность использования интерактивного подхода к обучению в процессе формирования умений и навыков иноязычной письменной речи студентов в вузе. В статье подчёркивается значимость технологий интерактивного обучения в обеспечении профессионально ориентированного письменного взаимодействия студентов и реализации принципа коммуникативности в обучении иностранному языку. Автор подчеркивает диалогичность и полилогичность письменной речи, что даёт основание использовать письменную речь для организации иноязычного речевого взаимодействия студентов при изучении иностранного языка на практических занятиях. Автор приводит примеры технологий интерактивного обучения и интерактивных заданий, которые способствуют формированию умений и навыков иноязычной письменной речи студентов. В статье обозначены также возможные трудности, с которыми может столкнуться преподаватель в ходе реализации интерактивно-го подхода к обучению на занятиях по практике иноязычной письменной речи, и подчёркивается их временный характер.

Сокращение часов на аудиторную работу студентов повышает важность самостоятельной работы над отдельными языковыми аспектами. При организации самостоятельной работы над лексическими навыками необходимо тщательно подходить к отбору содержания и видов заданий, предлагаемых студентам. Современные УМК и пособия по практике речи содержат большое количество лексических упражнений, выполнение которых можно включить в самостоятельную работу, однако, будучи в основном заданиями закрытого типа, они не обеспечивают собственно коммуникативных аспектов использования лексики в речи. Проблема решается через использование заданий открытого типа, отличительной чертой которых является их коммуникативная направленность и возможность разнообразных способов достижения цели. Кроме выполнения указанных заданий студенты самостоятельно разрабатывают упражнения к статьям и текстам для выполнения группой на аудиторных занятиях. Организованная таким образом самостоятельная работа не только обеспечивает разнообразие и вариативность средств совершенствования лексических навыков, но и позволяет в комплексе формировать коммуникативную и профессиональную компетенции.

Данная статья посвящена практическим вопросам преподавания интерпретации художественного текста. В статье содержится критика классического формализованного подхода к изучению текста, обосновывается принцип подхода к анализу сквозь призму читательского восприятия. Автор предлагает ряд упражнений, способствующих формированию у студентов образного и ассоциативного мышления и развивающих критические и творческие умения, основываясь на применении рекомендаций зарубежной системы довузовской подготовки старшеклассников.

Статья вводит в русскоязычное употребление термин PAH-con¬tinuum, который существует в англоязычном педагогическом пространстве и рассматривает основные положения данной концепции. Анализируется логика PAH-continuum, которая приводит к необходимости развития у студентов субъектности как интегральной характеристики личности, которая позволит им стать активными участниками системы непрерывного образования.

В статье рассматривается методический прием «ведения дневника на английском языке», используемый для обучения продуктивной письменной речи на английском языке в рамках курса «Академическое письмо» для бакалавров неязыковых специальностей. Дано описание приема, его преимущества и недостатки. Представлен опыт и результаты применения на практике двух видов дневников: личного и академического.

Настоящая статья обобщает опыт проведения олимпиады по английскому языку для студентов Института иностранных языков, изучающих английский как второй иностранный язык. Рассматриваются основные виды заданий олимпиады, анализируются типичные ошибки конкурсантов, и освещается отношение студентов Института иностранных языков к олимпиаде.