Горев Павел Михайлович

Педагогическая наука в последнее время переживает значительные изменения, связанные с перестройкой не только системы образования, но и всей социально-экономической системы в целом. И если еще вчера для образовательного процесса требовались лишь традиционные средства обучения, такие как печатные учебники, школьная доска, то сегодня им на смену приходят современные информационно-коммуникационные технологии. Современные технологии обучения должны позволять учащимся использовать ресурсы и образовательный опыт в любой точке мира, начиная с их собственных сообществ, в том числе в сети Интернет. Эти возможности создают условия роста для всех школьников, предоставляя им более высокий уровень доступа к высококачественным учебным материалам, знаниям, персонализированному обучению и инструментам планирования будущего образования. Такие условия также могут способствовать расширению возможностей педагогов реализовывать смешанное обучение для своих учеников, переосмысливать, когда, где и как учащиеся выполняют различные компоненты учебного процесса. Весьма актуальной остается апробация межпредметных технологий школьного обучения, совершенствующая компоненты учебного процесса с учетом действующих образовательных стандартов и характеризующие особенности целевой аудитории, которой ныне доступны различные каналы получения знаний. Смешанное обучение – сочетание традиционных форм аудиторного обучения с элементами онлайн-обучения, дополняющего и поддерживающего учебную среду. Тем самым целью статьи является описание межпредметной технологии смешанного обучения в школьном образовании. Авторами статьи определяются методические аспекты реализации технологии смешанности в школьных образованных программах. Ведущим подходом при этом выступает моделирование методической системы обучения в основном и дополнительном школьном образовании с включением в нее межпредметной технологии смешанного обучения. В результате проводимого исследования авторами статьи дифференцированы основные модели смешанного обучения, компоненты смешанной учебной среды (время, место, путь или темпы обучения), типы интеграции смешанного обучения, ключевые эффекты от внедрения смешанного обучения. Теоретическая значимость статьи обусловлена вкладом в разработку научных представлений о межпредметных технологиях обучения, направленных на соответствие новых знаний уровню развития способностей ученика. Практическое использование данной технологии позволяет организовать работу поэтапного внедрения межпредметной технологии смешанного обучения в практику общеобразовательной организации.

В условиях современного экономического развития в нашей стране от педагогической и методической науки требуется пересмотр базовых парадигм образования и радикальная трансформация моделей и механизмов работы школьных учителей. Динамика нынешних изменений профессионального методического языка отражает беспрецедентное ускоренное обновление технологий школьного обучения. Весьма актуальной остается апробация межпредметных технологий школьного обучения, совершенствующая содержание обучения на конкретном уроке в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и характеризующая опыт и методический потенциал общеобразовательной организации. Тем самым целью статьи является описание межпредметной технологии адаптивного обучения и тестирования в школьном образовании. Авторами статьи определяются методические аспекты реализации адаптивности в школьных образовательных программах. Ведущим подходом при этом выступает моделирование методической системы обучения в основном и дополнительном школьном образовании с включением в нее межпредметной технологии адаптивного обучения и тестирования. Межпредметная технология способствует достижению единых результатов обучения школьников в более короткие сроки за счет наиболее релевантного по трудности контента для каждого учащегося. В результате проводимого исследования авторами статьи дифференцированы основные составляющие технологии адаптивного обучения, технологии разработки и проведения адаптивного тестирования. Теоретическая значимость статьи обусловлена вкладом в разработку научных представлений о межпредметных технологиях обучения, направленных на соответствие новых знаний уровню развития способностей ученика. Практическое использование описанной технологии позволяет организовать работу поэтапного внедрения межпредметной технологии адаптивного обучения и тестирования в практику общеобразовательной организации. Статья может представлять интерес как для теоретиков школьной системы образования, так и для практикующих педагогов и студентов, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование».

Перед педагогической наукой всегда стоял вопрос поиска малозатратных по времени технологий методической поддержки педагогов для достижения образовательных результатов обучающихся. Особенно остро эта проблема проявляется сегодня, когда в стремительно меняющемся мире быстро устаревают те педагогические приемы и средства, которыми еще вчера можно было поддерживать интерес школьников к изучению предмета, давать возможность для их развития. Сегодня весьма актуальна апробация новых технологий методической поддержки педагогов. Тем самым целью статьи является описание одной из технологий методической поддержки педагогов, а именно технологии разработки коробочных образовательных решений. Авторами статьи впервые определяется коробочное образовательное решение как пакет программно-методического и предметно-развивающего обеспечения, который может быть использован потребителями образовательных услуг (дети, родители, педагоги, администраторы, работодатели) для самостоятельного использования (проект «под ключ»). Ведущим подходом при этом выступает моделирование стадий развития и фаз создания коробочных образовательных решений как технологии разработки коробочных образовательных решений для методической поддержки педагогов. В результате проводимого исследования авторами статьи дифференцированы типы технологий методической поддержки педагогов: настраиваемые и коробочные решения; описаны стадии развития образовательного решения и фазы создания коробочного образовательного решения. Теоретическая значимость статьи обусловлена вкладом в разработку научных представлений о технологиях методической поддержки педагогов. Практическое использование данной технологии позволяет организовать работу поэтапного перехода от разработки настраиваемых решений к коробочным образовательным решениям, способствующим снижению временных затрат педагогов на организацию образовательной деятельности обучающихся. Практическая ценность рассматриваемой технологии обосновывается проектным треугольником, в котором связаны между собой важные параметры технологии методической поддержки педагогов: объем работ, время и затраты. Изменение значений одного из этих параметров вызывает изменения значений двух других. Коробочные образовательные решения позволяют уравновесить параметры и достичь результата планируемого качества.

Статья посвящена вопросам использования нестандартных задач в дополнительном математическом образовании учащихся 5–6-х классов средней школы. Предлагаются технологические подходы к формированию дидактических материалов для учащихся с различными образовательными потребностями через использование электронного банка нестандартных математических задач, которые структурированы как по уровням сложности, так и условно разделяются на типы: задачи комбинаторного и логического характера, а также задачи, решающиеся арифметическим способом и задачи с геометрическим содержанием.

Статья посвящена вопросам постановки, апробации и внедрения в практику работы образовательного учреждения курса дополнительного математического образования для учащихся 5–6-х классов «Развивающая математика». Указываются основные аспекты, повлиявшие на отбор содержания курса, предлагается методика организации занятий в различных формах по технологии модульного формирования структуры курса, а также даются организационно-методические рекомендации по проведению курса в общеобразовательных организациях.