Ключевое слово: «индивидуализация»

В статье рассмотрено понимание автономного обучения с точки зрения зарубежных и российских ученых, его общие и отличительные признаки в сравнении с индивидуализацией, самообучением, саморегуляцией.

В статье обосновывается необходимость научного осмысления и практического решения проблемы личностного самоопределения будущего педагога в контексте индивидуализации педагогического образования.

В кратком обзоре материалов конференций, вебинаров и публикаций в отечественных и зарубежных изданиях автор отмечает технические, организационные, педагогические и психологические сложности, с которыми столкнулись преподаватели, студенты и администрация российских и зарубежных вузов. Отмечается, что следует разделять понятия онлайн образования и образования на основе дистанционных образовательных технологий. Среди трендов развития онлайн образования автор отмечает индивидуализацию и адаптивность образовательного процесса; изменение роли преподавателя от роли создателя контента к роли «лоцмана» в море информации; переход на смешанное обучение с сочетанием традиционного и онлайн обучения. Отмечается также опасность для региональных вузов, возникающую при выборе будущими студентами зарубежных вузов с потенциально более высоким качеством онлайн обучения.

Данная статья посвящена обобщению педагогического опыта работы учителей английского языка Рязани и Рязанской области в свете решения задач, поставленных ФГОС. Нами изучен практический опыт обучения английскому языку в средних общеобразовательных учреждениях, средних специальных образовательных учреждениях нашего города и области, который свидетельствует об инновационных поисках эффективности преподавания иностранного языка как уникального инструмента для формирования и развития УУД. Язык – одновременно и цель, и средство обучения, и специфика этого предмета изначально предполагает не только усвоение определенного количества знаний, но и формирование и развитие способности решать средствами иностранного языка разнообразные задачи общения из бытовой, учебной, культурной, а в будущем и производственной сферы жизни. Целью данного исследования является презентация и анализ некоторых примеров педагогического опыта учителей и фокусирование внимания на значимости его для педагогического сообщества.

Каждый ребенок с ЗПР уникален и индивидуален в своем развитии и ему необходим собственный маршрут психолого-педагогического сопровождения. Индивидуализация процессов обучения и коррекции, что и есть психолого-педагогическое сопровождение может являться эффективной возможностью нормализации развития дошкольников с ЗПР.