Педагогические науки

Сиротова А. А. Выбор модели предметно-языковой интеграции в неязыковом вузе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2019. – № 2 (февраль). – С. 101–114. – URL: http://e-koncept.ru/2019/191017.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн
Статья посвящена проблеме моделирования предметно-языковой интеграции в неязыковом вузе. Актуальность указанной темы обусловлена рядом причин. Во-первых, в сегодняшний век глобализации необходимость подготовки высококвалифицированного специалиста, владеющего иностранным языком, в своей профессиональной области для дальнейшего самообразования, актуализации своих знаний в течение жизни и обмена опытом в профессиональной среде очевидна. Во-вторых, в связи с требованиями Болонской системы преподавание в вузе должно способствовать академической мобильности студентов, а российское высшее образование должно встать на путь интернационализации. В-третьих, все больше преподавателей обращаются к интегрированному подходу с целью повысить эффективность использования небольшого количества аудиторных часов, отводимых на изучение иностранного языка в неязыковом вузе, а также сделать преподавание предметных дисциплин более современным и актуальным с точки зрения научной информации. Моделирование предметно-языковой интеграции в высшей школе представляет собой определенную сложность, так как существует множество вариантов предметно-языкового обучения, и не каждый из них может быть успешно вписан в академический формат вуза. Вместе с тем выбор конкретной модели позволит задать нужный формат и облегчить дальнейший процесс проектирования. Целью данного исследования было проанализировать существующие модели реализации предметно-языковой интеграции в вузах, а также сделать и обосновать выбор оптимально подходящей модели для неязыкового вуза. Для достижения поставленной цели было проведено сравнительное исследование всех описанных в литературе моделей предметно-языковой интеграции, они были объединены в четыре группы, подробно описаны; также были выявлены их ключевые характеристики, сильные и слабые стороны с точки зрения применения в вузе. В результате автором был сделан мотивированный выбор оптимально подходящей модели реализации предметно-языковой интеграции в неязыковом вузе с подробным обоснованием по каждому из критериев. В заключение говорится о возможности использования данных результатов для дальнейшего проектирования и построения модели интеграции иностранного языка и предметных дисциплин в неязыковом вузе.
Купцова С. А. Профилактика аддиктивного поведения учащихся в условиях образовательных учреждений // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2019. – № 2 (февраль). – С. 90–100. – URL: http://e-koncept.ru/2019/191016.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн
Согласно современным исследованиям, для состояния детей и подростков характерны: изменения показателей физического развития, ранний возраст возникновения хронической патологии, широкое распространение нервно-психических отклонений и, что особенно настораживает, – распространение среди них различных форм аддиктивного поведения. Изучив данные о состоянии здоровья современных детей и подростков, о стремительном распространении среди подрастающего поколения различных зависимостей, следует говорить об актуальности исследований в сфере профилактики аддиктивного поведения. Таким образом, целью данного исследования является теоретический анализ представлений отечественных и зарубежных ученых относительно понятия «аддикция», профилактики аддикций, видов, моделей, форм, а также причин ее возникновения; поиск программ, методов и приемов работы с учащимися по профилактике аддикций в условиях образовательного учреждения, направленных на формирование у детей и подростков навыков ЗОЖ, активной жизненной позиции по разрешению проблем, конфликтных ситуаций, личностных свойств и качеств (психологических ресурсов), способствующих преодолению сложных жизненных ситуаций. Основными результатами статьи являются теоретические представления отечественных и зарубежных ученых относительно понятий аддикции, профилактики аддикций, видов, моделей, форм, а также причин ее возникновения; направления работы по решению данной проблемы среди подростков и молодежи в условиях образовательных учреждений (комплекс психодиагностических мероприятий, направленных на выявление групп риска аддиктивного поведения; комплекс мероприятий, направленных на профилактику аддиктивного поведения, приобщения подростков и молодежи к здоровому образу жизни). Для диагностики аддиктивного поведения можно использовать такие методы, как наблюдение, интервью, проективные методики и опросники. Комплекс мероприятий, направленных на профилактику аддиктивного поведения, включает разработку и реализацию педагогами, психологами совместно с социальными работниками, медиками специальной программы мероприятий. Основные блоки программы мероприятий, направленной на профилактику аддиктивного поведения, включают работу по дополнительной профессиональной подготовке педагогических работников; обеспечение учащихся информацией о наркомании, алкоголизме, табакокурении и прочих зависимостях; формирование у учащихся необходимых жизненных навыков, которые дали бы им возможность справляться с различными ситуациями; информирование и поддержку родителей. Статья может представлять интерес для ученых и практиков, занимающихся вопросами профилактики аддикций, а также для психологов, педагогов, медицинских и социальных работников и для родителей.
Раймерс Д. Н., Шаймарданов Р. Х. Этапы воспитания нравственности у младших школьников на уроках немецкого языка // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2019. – № 2 (февраль). – С. 78–89. – URL: http://e-koncept.ru/2019/191015.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн
В статье исследуются проблемы воспитания духовно-нравственных ценностей младших школьников на уроках немецкого языка. Духовно-нравственное воспитание школьников имеет колоссальное значение в пространстве современного образования, что, в свою очередь, определяет актуальность проблемы. Целью данного исследования является определение логических этапов формирования нравственности у младших школьников на уроках немецкого языка. Ведущими подходами к исследованию проблемы выступают: положения о духовном становлении человека в культурно-ценностном пространстве; положения о закономерностях духовного развития личности младшего школьника; гуманистические положения, основанные на ценностном подходе к воспитанию; этнопедагогические аспекты воспитания подрастающего поколения и социализации личности; лингвистические и психолингвистические положения о функции языка в познании. В исследовании используются такие научные методы, как изучение и анализ педагогической литературы, документов, публикаций по проблеме исследования, обобщение, сравнение, наблюдение и др. Результатом исследования является обоснование процедуры формирования духовно-нравственных ценностей у младших школьников в процессе обучения немецкому языку. Новизна обусловлена недостаточной разработанностью проблемы разграничения этапов формирования нравственных представлений современных младших школьников в процессе изучения немецкого языка. Теоретическая значимость исследования заключается в переосмыслении выдвинутых ранее теорий об этапах формирования нравственных представлений у детей младшего школьного возраста. Также значимым является определение этапов формирования нравственности у младших школьников с целью дальнейшей разработки программы-модели воспитания младших школьников на уроках немецкого языка, ориентированной на духовно-нравственные ценности, что представляет собой практическую значимость результатов исследования в рамках данной статьи.
Каюмова Л. Р., Закирова В. Г., Власова В. К. Опыт использования форсайт-сессии в рискоорентированной подготовке педагога // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2019. – № 2 (февраль). – С. 67–77. – URL: http://e-koncept.ru/2019/191014.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн
Актуальность исследования обусловлена необходимостью внедрения технологий деятельностного типа в образовательную практику подготовки специалистов. Интерактивные технологии обучения способствуют формированию у специалистов профессиональных знаний и умений через опыт деятельности. Современными дидактами обоснован развивающий потенциал практико-ориентированных образовательных технологий, позволяющих наиболее успешно организовать процесс формирования необходимых профессиональных и универсальных компетенций с учетом специфики будущей профессии. Это позволяет преодолеть разрыв между теоретизированными знаниями выпускников классических университетов и необходимыми конкретными умениями специалистов. Наиболее успешными практико-ориентированными технологиями являются имитационные (игровые и неигровые) технологии обучения. Цель исследования – изучение развивающего потенциала имитационных технологий (на примере форсайт-сессии) в подготовке учителя к деятельности в условиях риска, определение условия успешного применения имитационных технологий в информационно-образовательной среде вуза и описание методики применения технологии форсайт-сессии в образовательном процессе вуза. При проведении исследования были использованы такие методы, как сравнительно-сопоставительный анализ, педагогическое моделирование. В результате проведенного исследования нами было осуществлен анализ отечественной и зарубежной научной литературы по проблемам организации практико-ориентированного обучения, применения интерактивных имитационных технологий в образовательном процессе вуза, составлена модель реализации форсайт-сессии по рискоориентированной подготовке педагога. Предложенная модель форсайт-сессии по рискоориентированной подготовке педагога реализуется на базе Института психологии и образования ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» в рамках информационно-образовательного проекта «Безопасная образовательная среда». Технология форсайт-сессии позволяет студентам получить опыт переживания рисконесущих ситуаций в моделируемых и контролируемых условиях университета. Статья может представлять интерес для научно-педагогических работников высшего образования, преподавателей средних и высших учебных заведений.
Долгина Е. С., Чернопиская К. А. Организация самостоятельной работы студентов-журналистов в высшей школе: опыт регионального вуза // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2019. – № 2 (февраль). – С. 58–66. – URL: http://e-koncept.ru/2019/191013.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн
Актуальность исследуемой проблемы заключается в том, что Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования и профессиональный стандарт специалиста в области журналистики на сегодняшнем этапе преподавания предписывают овладение обучающимися вузов теоретической и практической частями. Если дисциплины, связанные с освоением теоретической части, разработаны достаточно полно, то вопросы организации практики и самостоятельной работы решаются вузами в индивидуальном порядке. Так, вузы, территориально отдаленные от мегаполисов, при организации учебных и производственных практик сталкиваются с проблемой отсутствия возможности самостоятельной работы обучающихся ввиду ограниченности эфирного времени, выделяемого региональными СМИ. В силу этих обстоятельств возникает необходимость разработки практических рекомендаций для организации самостоятельной работы студентов, обучающихся по направлению подготовки 42.03.02 «Журналистика». Таким образом, целью статьи является анализ организации самостоятельной работы обучающихся на направлениях подготовки творческой направленности. Исследование проблемы организации самостоятельной работы обучающихся осуществлялось посредством анализа научной литературы в данной области, а также с помощью методов опроса и анкетирования обучающихся на предмет актуальности использования преподавателями вуза форм самостоятельной работы. В результате было выявлено, что часовые ограничения, предписанные учебным планом, не позволяют сформировать у обучающихся на творческих направлениях подготовки устойчивые профессиональные навыки. Добыванием недостающих, но крайне необходимых для профессиональной деятельности знаний и формированием практических навыков студенты должны заниматься самостоятельно. Профессорско-преподавательский состав вузов успешно решает вопросы теоретического обучения, но вместе с тем не позволяет обучающимся погрузиться в «полнометражный» процесс работы журналиста в силу того, что педагоги-теоретики, как правило, не являются профессиональными журналистами, то есть не имеют опыта производственной деятельности. Имеющиеся практические и методические пособия также не всегда соответствуют требованиям стремительно развивающейся творческой профессии. В соответствии с этим были определены основные формы самостоятельной работы обучающихся, которые будут направлены на формирование профессиональных компетенций будущих журналистов. Материалы статьи могут представлять интерес для профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений, педагогов общеобразовательных организаций, педагогов элективных курсов по журналистике.