№ 07 (июль)

Современное журналистское образование развивается в условиях трансформации медиапространства, что требует поиска новых подходов к подготовке специалистов, способных результативно действовать в цифровой среде и учитывать запросы медиарынка. Актуальность исследования определяется необходимостью интеграции практико-ориентированных методов обучения, проектной деятельности и цифровых технологий в образовательный процесс как на довузовском, так и на вузовском этапах. Цель статьи – проанализировать специфику творческих вступительных испытаний по журналистике в ведущих российских вузах, выявить их особенности и трудности подготовки абитуриентов, а также определить направления совершенствования организации экзаменов. Методологическую основу составил системный подход, а также обобщение опыта отечественных и зарубежных образовательных практик. Трансформация медиасферы требует от журналистов не только освоения новых форматов, но и формирования особого мышления, ориентированного на потребности аудитории в условиях цифровизации. Отмечается, что ключевые тенденции современного журналистского образования включают акцент на практико-ориентированное обучение и развитие цифровых навыков. В связи с этим высшая школа должна уделять внимание не только классическим дисциплинам, но и подготовке специалистов, способных работать в условиях медиасреды 2020-х годов. Анализ показал, что современные модели подготовки ориентированы на сочетание академической базы с практической работой в редакциях, участие студентов в медиапроектах, стажировках и конкурсах. Отечественные исследования подчеркивают важность ранней профориентации через школьные медиа, олимпиады и творческие мастерские, что снижает адаптационные трудности первокурсников. Зарубежный опыт акцентирует внимание на развитии цифровых компетенций, освоении мультимедийных форматов, работе с большими данными и развитии навыков командного взаимодействия. Теоретическая значимость работы заключается в систематизации современных подходов к подготовке журналистов на довузовском и вузовском этапах, а практическая – в возможности использования результатов при разработке образовательных программ, учебных планов и методических материалов, а также в совершенствовании профориентационной работы и организации проектной деятельности.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью усиления воспитательной функции образовательной организации в контексте реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации. Кооперация субъектов воспитания формирует запрос на практико-ориентированные формы работы с родителями, особенно на этапе младшего школьного возраста, который характеризуется кризисом семи лет и адаптацией к учебной деятельности. Традиционные просветительские форматы (лекции, собрания) часто не удовлетворяют запрос современных родителей на диалог и практическую помощь, что делает проектирование педагогического клуба особенно востребованным. Цель исследования – обосновать диагностику родительских запросов как методическую базу для разработки программы школьного педагогического клуба и описать апробацию модели на материале конкретной образовательной организации. Методологическую основу составили теории системно-деятельностного подхода, определяющие развитие ребенка через совместную деятельность со взрослым; концепции партнерства семьи и школ; а также подходы субъект-субъектного взаимодействия и андрагогики, ориентированные на учет запросов родителей как равноправных участников образовательных отношений. Теоретическая база дополнена анализом нормативной и научно-методической литературы, обобщением отечественной и зарубежной практик работы с семьей. Эмпирические методы включали анкетирование родителей (N = 67 человек) по девяти позициям и педагогическое наблюдение в процессе работы клуба «Наш ребенок» (МБОУ «Средняя школа № 29 им. И. Н. Зикеева» г. Курска). Диагностика выявила приоритетные темы: возрастные и психологические особенности младшего школьника (75%), методы коррекции поведенческих трудностей (68%) и эффективные образовательные технологии (60%). Предпочитаемые форматы работы: тренинги (85%), групповые дискуссии (78%) и кейс-метод (72%). На основе полученных данных разработан тематический план заседаний, система обратной связи и модель организации клуба, включающая концептуальный, содержательный, методический и аналитический компоненты. Разработанная модель строится на принципах добровольности, конфиденциальности и гибкого реагирования на запросы участников. Система обратной связи, реализованная через анкетирование и рефлексивные листы, обеспечила оперативную корректировку программы. Теоретическая значимость состоит в уточнении понятия «педагогический клуб» как формы психолого-педагогического сопровождения семьи, базирующейся на актуальных запросах родителей. Практическая значимость заключается в возможности использования предложенного инструментария и тематического плана педагогами-психологами и классными руководителями для проектирования программ работы с родителями обучающихся начальной школы.

Актуальность исследования обусловлена противоречием между требованиями современной системы образования к подготовке педагога-новатора, способного к педагогической импровизации и нестандартным решениям, и недостаточной разработанностью педагогических средств формирования креативной компетентности будущих учителей в условиях высшей школы. Студенческий спортивный клуб как особая среда, сочетающая в себе не только физкультурно-оздоровительную функцию, но и воспитательную, приобретает серьезный потенциал в данном контексте. Но возможности студенческого объединения спортивной направленности для развития креативной компетентности будущего педагога остаются недостаточно изученными. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании проектной деятельности в студенческом спортивном клубе как средства формирования креативной компетентности будущих педагогов и выявлении механизмов развития ее структурных компонентов в процессе включения студентов в различные виды проектной работы. Ведущие подходы к исследованию базируются на теоретическом анализе и обобщении отечественной и зарубежной научной литературы по проблемам креативной компетентности, проектной деятельности и воспитательного потенциала студенческих объединений. Методологическую основу составляют компетентностный, деятельностный и личностно ориентированный подходы. Основные результаты исследования включают: систематизацию ключевых подходов к определению креативной компетентности в науке; обоснование педагогического потенциала студенческого спортивного клуба как пространства для развития креативной компетентности будущих педагогов; выделение видов проектной деятельности (социально значимые, спортивно-оздоровительные, образовательно-просветительские, организационно-управленческие); установление взаимосвязи между видами деятельности студентов в рамках проектной работы и формируемыми компонентами креативной компетентности. Теоретическая значимость статьи заключается в расширении научных представлений о воспитательном потенциале студенческих спортивных клубов и обосновании проектной деятельности как эффективного средства формирования креативной компетентности будущих педагогов. Практическая значимость состоит в возможности использования представленных материалов для разработки программ проектной деятельности в студенческих спортивных клубах, а также для совершенствования системы профессиональной подготовки будущих учителей в вузе.

В настоящее время у подростков цифрового поколения отмечаются значительные трудности в общении, фиксируется снижение способности к конструктивному взаимодействию в реальной жизни при увеличении доли онлайн-коммуникации. Традиционные формы работы по развитию коммуникативных навыков школьников не учитывают новые проблемы и потребности обучающихся, поэтому зачастую оказываются недостаточно эффективными. Актуальным представляется изучение особенностей и проектирование содержания и форм развития межличностных коммуникаций современных подростков средствами иммерсивной игры. Иммерсивная игра как форма персонализированного и эмоционального взаимодействия предоставляет возможность моделировать социальные ситуации, способствующие развитию коммуникативных навыков, собственного «Я», стратегий поведения в разных ситуациях. Подросток выступает активным субъектом данного процесса, что способствует развитию самосознания и рефлексии. Цель исследования: теоретико-эмпирическое изучение специфики использования иммерсивных игр как средства развития межличностных коммуникаций у подростков с трудностями в общении. Теоретико-методологическую основу работы составили труды ученых в области теоретической и практической педагогики, педагогической и социальной психологии, психологии общения. В ходе работы применялись теоретические, эмпирические методы, методы обработки данных. В исследовании приняли участие подростки в возрасте 13–14 лет количестве 96 человек из трех образовательных учреждений города Тулы. Результаты исследования показали рост числа подростков со средним уровнем общительности, нормальным уровнем эмпатии, высоким уровнем стремления к общению и взаимодействию. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении специфики использования иммерсивной игры при работе с подростками с проблемами в общении, определении ее качественных характеристик, способствующих развитию межличностных коммуникаций. Практическая значимость состоит в разработке и апробации диагностического инструментария для изучения трудностей в общении у подростков цифрового поколения, особенностей их межличностного общения, а также в создании комплекса иммерсивных игр. Адресатами результатов исследования могут быть педагоги, педагоги-психологи образовательного учреждения, психологического центра, реабилитационного центра, детского пришкольного и оздоровительного лагеря и др.

Актуальность изучаемой темы обосновывается потребностью учителя в поиске эффективных путей совершенствования творческих возможностей обучающихся современной российской школы. Цель, поставленная перед исследованием, – выявить и оценить потенциал технологий «Шесть шляп», «Кубик Блума» и eduScrum как инновационного пути развития креативности у обучающихся старшей школы на уроках английского языка. Центральный метод исследования – формирующий эксперимент, в результате которого было установлено воздействие педагогических технологий «Шесть шляп» британского психолога Э. де Боно, «Кубик Блума» американского педагога Б. С. Блума и eduScrum нидерландского преподавателя-практика В. Вейнандса на развитие креативности у обучающихся 11А, 11Б и 11В классов МОУ «Лицей № 23» г. Белоозерский. Среди прочих методов исследования – наблюдение за подопытными в ходе эксперимента, сравнительно-сопоставительный анализ уровня креативности до и после применения педагогических технологий «Шесть шляп», «Кубик Блума» и eduScrum, анкетирование обучающихся рефлексивного типа. Настоящее исследование имеет предварительный характер и направлено на создание основы для последующего, более детального и масштабного изучения возможностей применения вышеперечисленных технологий. Анализ результатов исследования позволяет сделать вывод о том, что технологии «Шесть шляп», «Кубик Блума» и eduScrum сыграли позитивную роль в повышении уровня креативности у обучающихся старшей школы в рамках учебного предмета «английский язык». В частности, было определено положительное влияние педтехнологий Э. де Боно, Б. С. Блума и В. Вейнандса преимущественно на развитие оригинальности и сопротивления замыканию. Анкетирование рефлексивного формата показало, что непосредственно обучающиеся также позитивно оценивают вклад рассматриваемых технологий в развитие своей креативности. Теоретическая значимость исследования, изложенного в данной статье, выражается в обобщении, структурировании и систематизации данных о технологиях «Шесть шляп», «Кубик Блума» и eduScrum применительно к учебному предмету «английский язык». Практическая значимость данного исследования заключается в выявлении эмпирических аспектов, напрямую влияющих на эффективность применения изучаемых технологий и заслуживающих особого внимания учителей-практиков, заинтересованных в развитии креативности у обучающихся старшего звена.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разработки эффективных механизмов профессиональной самореализации студентов с инвалидностью в педагогических университетах воссоединенных регионов Российской Федерации, где интеграционные процессы сопровождаются высокой степенью неопределенности, трансформацией ценностно-нормативных ориентиров и дефицитом адаптированных карьерных инструментов. Целью статьи является теоретическое обоснование и основанная на эмпирических исследованиях разработкаструктурно-функциональной модели построения жизненной перспективы студентов с инвалидностью, интегрирующей ресурсный, средовой и личностно-деятельностный подходы. Методологическую базу составили системный, аксиологический, деятельностный, средовой и рефлексивно-деятельностный подходы, а также комплекс теоретических (анализ, систематизация) и эмпирических (анкетирование, рефлексивные интервью, кейс-метод) методов. Результаты исследования включают: идентификацию четырех групп барьеров (социокультурных, психологических, информационных, экономических) и ресурсных факторов (адаптивность, рефлексивность, социальная ответственность); анализ институциональных возможностей (квотирование, портал «Работа России», движение «Абилимпикс», программы РООИ «Перспектива», ассистивные технологии); разработку циклической модели, включающей диагностический, целевой, содержательно-технологический (шесть модулей: картография личности, конструктор будущего, навигатор возможностей, личная эффективность, особый маршрут, практикум) и рефлексивно-оценочный этапы-блоки. Заключение содержит практические рекомендации по внедрению модели в образовательный процесс педагогических университетов воссоединенных регионов для администрации, преподавателей, психолого-педагогических служб и студентов. Перспективы дальнейших исследований связаны с цифровой трансформацией модели, лонгитюдным отслеживанием профессиональных траекторий выпускников и адаптацией модели для различных нозологических групп.

В условиях глобальной трансформации высшего образования наблюдается нарастающая тенденция к атомизации студенческой среды, что значительно снижает эффективность традиционных административно-директивных методов управления академическими группами. Формальный подход часто игнорирует адаптационный стресс первокурсников и препятствует их вовлеченности. В связи с этим существует острая потребность в поиске новых, гибких инструментов педагогического менеджмента, способных обеспечить ценностно-смысловое единство коллектива. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании и разработке синергетической модели командообразования студенческой группы, основанной на экстраполяции макроуровневых идей государственного управления древнекитайского трактата «Гуань-цзы» на современную практику куратора. Методологическую основу исследования составили системный, герменевтический и кросс-культурный подходы. В работе использован метод педагогического моделирования для конструирования авторской трехэтапной технологии управления коллективом. Результаты исследования и их научная новизна: впервые доказана эффективность применения принципов «опоры на человека» и «гармонии закона и ритуала» (трактат «Гуань-цзы») в практике микроуровневого педагогического менеджмента. Раскрыт изоморфизм между древнекитайской управленческой мудростью и современными задачами куратора по преодолению атомизации студенческой среды. Авторами разработана трехэтапная синергетическая модель командообразования, включающая: 1) диагностико-адаптационный этап, где куратор-тьютор решает проблемы базовой безопасности первокурсников; 2) организационно-деятельностный этап, направленный на самоорганизацию актива при поддержке куратора-фасилитатора; 3) ценностно-самоуправленческий этап, в котором куратор как духовный наставник обеспечивает интериоризацию норм и гармонию закона и ритуала. Теоретическая значимость заключается в расширении понятийного аппарата педагогического менеджмента за счет введения кросс-культурных управленческих стратегий. Практическая значимость состоит в разработке конкретных алгоритмов действий куратора, позволяющих перейти от жесткого контроля к мягкому наставничеству и развитию субъектности студентов, что в итоге обеспечивает автономное функционирование и устойчивость группы.

Исследование посвящено анализу проблем обучения магистрантов промышленной терминологии на занятиях по иностранному языку в техническом вузе. Актуальность исследуемой проблемы связана с велением времени: современный магистрант должен знать, понимать и использовать промышленную терминологию, относящуюся к его профессиональной сфере деятельности. Цель исследования – изучить проблемы, с которыми сталкиваются преподаватели и магистранты технических вузов при освоении промышленной терминологии. Для реализации цели мы выбрали методы анализа, синтеза и педагогического прогнозирования. Метод анализа использовался для выявления существующей проблемы обучения промышленной терминологии и оценки эффективности методов обучения, в том числе в рамках внутренней системы оценки образовательных результатов. С помощью метода синтеза мы провели интегративный обзор литературы, обобщили полученные данные. В самой работе со студентами были применены производственные методы подготовки молодых специалистов Secondment, buddying, shadowing. В ходе работы использовался компетентностный подход в тандеме с контекстным, коммуникативным и лингвокультурологическим. Диагностика позволила определить текущее состояние преподавания промышленных терминов и выявила, что включение современной промышленной терминологии в урок ИЯ является объективной необходимостью как для научной работы (написание статей, магистерская диссертация), чтения технической литературы, каталогов, так и для профессиональной коммуникации. Анализ эмпирических данных дает основание предположить, что заучивание промышленных терминов приносит сиюминутный результат, магистранты используют лексику текущего занятия при решении квестов и проектных заданий, но со временем, при втором и третьем срезе знаний, терминологический аппарат постепенно снижается. В свою очередь, метод контекстуального обучения дает более длительный результат. Таким образом, оба метода эффективны и не взаимозаменяемы. Мы считаем, что второй метод является продолжением первого и их взаимодействие вносит весомый вклад в пополнение словарного запаса магистрантов. Исследование имеет теоретическую значимость, поскольку уточняет и анализирует методические подходы к формированию терминологической и коммуникативной компетенций. Практическая значимость заключается в описании конкретных методов работы с терминологией и анализе проблем обучения промышленной терминологии для дальнейшего применения полученных результатов в подготовке магистров технических направлений.

Актуальность исследования определяется возрастающим вниманием педагогической науки и практики к партнерству семьи и школы в современном образовании и необходимостью осмысления исторических предпосылок этого явления: без понимания пройденного пути затруднено эффективное выстраивание подобного взаимодействия в настоящем. Цель статьи – представить целостный исторический обзор изменения форм участия родителей в управлении школой в России с акцентом на возникновение и развитие института родительских комитетов, анализ их структуры, функций и достижений. Ведущим методологическим подходом послужил историко-педагогический анализ, опирающийся на изучение отечественной и зарубежной научной литературы по проблеме семейно-школьного взаимодействия. Эмпирическую основу исследования составили архивные отчеты о деятельности родительских комитетов гимназий и реальных училищ (1905–1917 гг.), собранные и проанализированные с применением методов контент-анализа и исторического сравнения. В результате исследования установлено, что формы участия родителей претерпели значительные изменения: от личной и частной опеки до создания выборных родительских органов и современных партнерских моделей. Описаны структура и функции первых родительских комитетов: учебно-воспитательная работа, социальная поддержка и благотворительность, хозяйственно-санитарная деятельность, культурно-досуговая и внешкольная работа. Проанализированы их достижения: улучшение условий обучения, социальная защита нуждающихся обучающихся, организация внеклассной жизни; а также проблемы: низкая активность большинства родителей, ограниченные полномочия комитетов, настороженное отношение администрации школы. Сравнительный анализ исторических и современных особенностей участия родителей показал, что ключевые тенденции: стремление родителей влиять на условия обучения при одновременной зависимости от школы и добровольный характер участия – сохраняются и сегодня. Теоретическая значимость работы состоит в расширении представлений об истории общественного участия в образовании и уточнении периодизации развития родительских комитетов в России. Практическая значимость определяется тем, что учет исторического опыта родительских комитетов позволяет эффективнее выстраивать современное взаимодействие семьи и школы на принципах партнерства.

Актуальность исследования обусловлена возрастанием интереса к проблеме нравственного воспитания личности в условиях современных социокультурных трансформаций, сопровождающихся переоценкой ценностных ориентиров и ослаблением традиционных механизмов передачи духовно-нравственного опыта. В данной ситуации особое значение приобретает обращение к народной педагогике как к исторически сложившейся системе воспитательных представлений, аккумулирующей многовековой опыт формирования нравственных качеств личности. Народная педагогика каракалпакского народа представляет собой уникальный культурно-педагогический феномен, в котором отражены устойчивые моральные нормы, социальные установки и идеалы, обеспечивающие гармоничное развитие личности и ее интеграцию в общество. Цель статьи – анализ содержания и структуры нравственного идеала личности в народной педагогике каракалпакского народа, а также выявление ключевых нравственных качеств и механизмов их формирования в процессе традиционного воспитания. В качестве ведущих подходов к исследованию проблемы используются культурно-исторический, аксиологический и этнопедагогический подходы, позволяющие рассматривать нравственный идеал как результат исторического развития культуры и как систему ценностных ориентаций, регулирующих поведение личности. Методологическую основу исследования составляют методы теоретического анализа, интерпретации научной литературы, а также сравнительно-сопоставительный анализ фольклорных и этнопедагогических источников. В ходе исследования установлено, что нравственный идеал личности в каракалпакской народной педагогике представляет собой целостную систему моральных качеств, включающую уважение к старшим, трудолюбие, честность, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и гостеприимство. Данные качества формируются в процессе социализации личности посредством включения в традиционную систему семейного и общественного воспитания, а также через активное использование фольклора как средства передачи нравственного опыта. Особую роль играют устное наставление, личный пример старших, участие в трудовой и коллективной деятельности, а также механизмы общественного одобрения и осуждения. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении содержания понятия нравственного идеала в контексте народной педагогики и раскрытии его структурных компонентов. Практическая значимость работы состоит в возможности использования выявленных воспитательных механизмов и ценностных ориентиров в современной образовательной практике, направленной на формирование нравственно зрелой и социально ответственной личности.

В условиях реализации компетентностной парадигмы и требований ФГОС 3++ к формированию у выпускников неязыковых вузов универсальной компетенции УК-4 (иноязычная коммуникативная компетенция) выявляется противоречие между необходимостью развития целостной компетенции, включающей навыки письменной речи, и доминирующей практикой предметно-языкового интегрированного обучения, в условиях которого письменная деятельность подвержена редукции. Недостаточная разработанность методик целенаправленного развития иноязычных письменных навыков у студентов очно-заочной формы обучения, а также наличие психологических барьеров у обучающихся обусловливают актуальность настоящего исследования. Цель нашего исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке модели обучения иноязычному академическому эссе, ориентированной на развитие тагетируемой компетенции и метапредметных умений (критическое мышление, анализ, самооценка) у студентов бакалавриата неязыковых направлений очно-заочной формы обучения. Методологическая база исследования включала комплекс взаимодополняющих методов: теоретический анализ отечественной и зарубежной научной литературы по исследуемой проблеме; педагогическое тестирование для определения уровня сформированности ИКК; анкетирование обучающихся на платформе Yandex Forms; статистическую обработку полученных данных; педагогическое моделирование. Разработана и апробирована четырехуровневая модель обучения академическому эссе (мотивационно-ориентировочный, аналитико-познавательный, продуктивно-тренировочный, рефлексивно-оценочный этапы). Пост-экспериментальная оценка показала овладение структурой эссе 98% обучающихся, лексико-грамматическую корректность – в 83% работ. Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия академического эссе как полифункционального методического приема; в расширении теоретического представления о содержании иноязычного образования в неязыковом вузе. Практическая значимость заключается в разработке и апробации спроектированной модели обучения академическому эссе, которая может быть внедрена в процесс иноязычной подготовки студентов неязыковых направлений бакалавриата. Разработанные критерии оценки эссе, а также выявленная последовательность педагогических действий («Лестница успеха») могут служить методическим ориентиром для преподавателей иностранного языка с целью снятия психологических барьеров и развития навыков академического письма.

Актуальность исследования определяется стремительным внедрением цифровых образовательных технологий в преподавание иностранных языков при недостаточной изученности их влияния на когнитивные механизмы порождения иноязычной спонтанной речи (далее – ИСР). Темпы распространения EdTech-продуктов и систем автоматического распознавания речи (ASR – Automatic Speech Recognition) опережают темпы их научного осмысления, что порождает методическое противоречие: маркетинговые показатели подменяют психолингвистический анализ реальных изменений в когнитивной архитектуре речепорождения. Цель статьи – системный анализ механизмов влияния цифровых инструментов на когнитивные функции обучающегося при развитии ИСР и разработка теоретически обоснованной интеграционной модели распределения функций между цифровой средой и преподавателем. Ведущим подходом является психолингвистический анализ в рамках мультикомпонентной модели рабочей памяти А. Баддели и модели речепорождения В. Левелта; применяются также деятельностный подход, сравнительный, типологический и систематизирующий методы, моделирование. Основные результаты: 1) уточнены три ключевых понятия – ИСР, когнитивные функции, цифровые инструменты обучения; 2) разработана симметричная систематизация восьми преимуществ и восьми ограничений цифровых инструментов применительно к ИСР с соотнесением каждой позиции с конкретным когнитивным механизмом; 3) предложена типология шести типов сбоев ASR-систем и охарактеризованы их негативные когнитивные эффекты; 4) обоснована незаменимость живого педагогического взаимодействия по трем нереализуемым в цифровой среде функциям; 5) разработана четырехэтапная интеграционная модель (ориентировочно-диагностический, тренировочный, продуктивный, рефлексивный этапы), распределяющая функции между цифровыми инструментами и преподавателем по принципу когнитивной целесообразности. Теоретическая значимость состоит в систематизации психолингвистических механизмов влияния цифровых технологий на когнитивные функции обучающегося и в построении объяснительной рамки, соотносящей возможности EdTech-инструментов с операциями речепорождения. Практическая значимость – в методических рекомендациях по применению ASR-инструментов и организации гибридной образовательной среды с оптимальным балансом автоматизированной и живой речевой практики.

Актуальность исследования обусловлена интернационализацией высшего образования и интеграцией искусственного интеллекта (далее – ИИ) в академическую коммуникацию. В свете перехода к цифровым инструментам требуется пересмотр содержания таких педагогических инструментов, как индивидуальная образовательная траектория (далее – ИОТ) будущего учителя иностранного языка. Цифровые инструменты ИИ позволяют индивидуализировать академическое письмо, однако это требует высокого уровня развития исследовательской субъектности и диалогического сопровождения. Цель исследования – обосновать ИОТ как процесс диалогического со-конструирования и выявить практики наставничества, обеспечивающие переход от формальной адаптации к становлению профессионально-исследовательской идентичности. Исследование строилось на основе социокультурного и личностно ориентированного подходов в условиях цифровой дидактики. В ходе исследования был разработан и апробирован курс «Академическое письмо» на основе ИОТ в процессе написания научной статьи на английском языке. В апробации участвовал 61 студент бакалавриата педагогических направлений подготовки. Результаты исследования показали, что, несмотря на высокую первоначальную вовлеченность, успешная реализация ИОТ напрямую зависит от качества наставнического диалога: средний уровень исследовательской субъектности достиг 4,60 балла, а качества диалога – 4,53 балла. При этом выявлено статистически значимое опережение формирования автономии по сравнению с профессиональной идентичностью (M = 4,06; p < 0,001, d = 0,71), а также установлены очень сильные корреляции между качеством диалога и субъектностью (r = 0,89) и между осознанной интеграцией ИИ и исследовательской автономией (r = 0,85). Теоретическая значимость исследования заключается в концептуализации ИОТ не как административного маршрута, а как диалогически опосредованного процесса совместного смыслопорождения, где наставничество и критическая работа с ИИ выступают катализаторами профессионального становления. Результаты исследования являются значимыми практически, так как разработанный протокол со-конструирования ИОТ может быть внедрен в курсы академического письма для совершенствования программ подготовки учителей в языковых и педагогических вузах.

Актуальность проблемы технологизации международного обмена в сфере здоровьесберегающего образования подтверждается изменениями контуров глобального образовательного пространства и роли в нем российского образования, что в совокупности с повышением внимания к здоровью трудоспособного населения на международном, национальном, региональном и корпоративном уровнях ставит проблему научной разработки и обоснования принципов, этапов и механизмов международного трансфера образовательно-оздоровительных технологий. В данной статье эта проблема рассматривается на уровне национальных корпораций и на примере корпоративного спорта. Цель статьи – определить принципы и технологическую основу международного трансфера оздоровительно-образовательных технологий на примере корпоративного спорта. Методы исследования включают теоретический обзор научных источников и нормативно-правовой базы современного корпоративного спорта по проблеме исследования, анализ подходов к применению зарубежных оздоровительно-образовательных технологий в российских и иностранных корпорациях, разработку технологической карты внедрения оздоровительно-образовательных технологий, опрос по выявлению ресурсов российских корпораций в отношении реализации выявленных механизмов трансфера оздоровительно-образовательных технологий, сбора и анализа данных. Уточнено понятие международного трансфера оздоровительно-образовательных технологий в условиях программ корпоративного спорта; выявлены и представлены ведущие принципы включения иностранных технологий в условия корпоративной оздоровительной среды и единовременной популяризации для зарубежных партнеров успешных отечественных корпоративных технологий; этапы трансфера технологий в корпоративном спорте впервые представлены на основании методологии проектной деятельности; обновлены и представлены механизмы адаптации иностранных оздоровительно-образовательных технологий к условиям российской действительности. Теоретическая значимость статьи заключается в уточнении понятия международного трансфера оздоровительно-образовательных технологий, выявлении ведущих принципов и обновлении механизмов их адаптации применительно к сфере корпоративного спорта. Практической значимостью обладает технологическая карта международного трансфера оздоровительно-образовательных технологий в корпоративном спорте.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью подготовки врачей к работе в условиях цифровой трансформации здравоохранения, требующей новых педагогических технологий, интегрирующих развитие гибких навыков (soft skills) в иноязычную подготовку. Дисциплина «Иностранный язык» обладает дидактическим потенциалом для формирования метапредметных компетенций, но традиционные методики не позволяют реализовать его в полной мере и не учитывают цифровизацию образования. Цель статьи – теоретически обосновать и проверить эффективность цикла Колба (ELT) в иноязычной подготовке студентов-медиков для целенаправленного формирования гибких навыков. Исследование базируется на эмпирическом цикле Д. Колба. Разработана авторская технология, объединяющая четырехфазную модель ELT с цифровыми инструментами, элементами искусственного интеллекта и геймификацией. Эксперимент проведен в Тихоокеанском государственном медицинском университете с сентября 2025 по февраль 2026 года с участием 35 обучающихся второго курса (экспериментальная группа – 17 человек, контрольная – 18 человек). Уровень сформированности гибких навыков оценивался тремя независимыми экспертами с помощью стандартизированного среза. В экспериментальной группе зафиксирован статистически значимый прирост гибких навыков: средний +28,2% против +7,3% в контрольной группе (p < 0,01), с наибольшей динамикой по направлениям «самоменеджмент» (+31,7%) и «эффективное мышление» (+28,9%). Иноязычная коммуникативная компетенция в ЭГ повысилась по лексико-грамматическому тесту на 38,7%, устной речи – на 43,1%, письменной – на 47,3% (в КГ – не более 20%). Уровень субъективной удовлетворенности студентов экспериментальной группы примененной технологией составил 94,1%. Научная новизна заключается в обосновании и апробации модели, объединяющей фазовую структуру цикла Колба с цифровыми инструментами, ИИ и геймификацией, что позволяет целенаправленно формировать метапредметные компетенции будущих врачей в цифровой иноязычной среде. Теоретическая значимость состоит в расширении научных представлений об интеграции цифровых дидактических инструментов в модель ELT применительно к медицинскому образованию; обосновано сочетание персонализации, микрообучения, ИИ и геймификации с фазами цикла Колба. Практическая значимость выражается в создании воспроизводимого дидактического конструкта, который может быть адаптирован для иноязычной подготовки студентов-медиков, а также использован в других дисциплинах и направлениях подготовки с целью системного формирования гибких навыков.

В условиях цифровой трансформации высшей школы, усиления компетентностной направленности образования и возрастания требований к субъектности студента проблема преемственности аудиторной и внеаудиторной работы приобретает статус психодидактической и организационно-педагогической проблемы университетского обучения. Фрагментарность связи между занятиями и самостоятельной деятельностью ведет к дидактической дискретности, ослаблению логики усложнения действий, снижению мотивационно-регулятивной устойчивости и редукции внеаудиторной активности к формальному выполнению заданий. Цель статьи – теоретически обосновать модель преемственности аудиторной и внеаудиторной работы студентов в вузе как многоуровневую педагогическую конструкцию, обеспечивающую континуальность образовательного процесса, развитие учебной автономии и перевод внешне организуемой деятельности в режим саморегулируемого профессионально ориентированного учения. Методология исследования опирается на системный, системно-деятельностный, компетентностный, личностно ориентированный и средовой подходы; использованы анализ и синтез литературы, сравнительно-сопоставительный, структурно-функциональный и понятийно-категориальный анализ, а также педагогическое моделирование. В результате исследования уточнено понятие преемственности как интегративного свойства образовательного процесса; определены ее уровни и принципы построения; разработана структурно-функциональная модель, включающая целевой, содержательно-смысловой, организационно-деятельностный, мотивационно-регулятивный, рефлексивно-оценочный и результативный блоки; выявлены механизмы ее реализации – сквозное задание, поэтапное снятие педагогической опоры, рефлексивно-оценочная рекурсия, средовая медиация и профессионально-контекстуальная проблематизация; систематизированы педагогические условия работоспособности модели: критериальная прозрачность, архитектоника курса, нарастание самостоятельности, содержательная обратная связь, вариативность внеаудиторных форм и возвращение результатов самостоятельной деятельности в пространство аудиторного обсуждения. Теоретическая значимость статьи состоит в интеграции представлений о саморегуляции, вовлеченности, формирующем оценивании и средовой организации обучения в целостную модель преемственности. Практическая значимость исследования определяется возможностью использования предложенной модели при проектировании учебных дисциплин, модульных курсов, электронных ресурсов, проектных и исследовательских форм работы.

Актуальность исследования обусловлена стратегической задачей обеспечения технологического суверенитета РФ и преодолением острого кадрового дефицита в высокотехнологичных отраслях промышленности, что требует принципиального пересмотра подходов к профессиональному самоопределению молодежи. В системе среднего профессионального образования сохраняется существенный разрыв между формируемыми компетенциями выпускников и актуальными запросами работодателей, а традиционные формы профориентации не обеспечивают формирования устойчивого ценностного отношения к инженерному труду и технологическому предпринимательству. Цель исследования – теоретически обосновать и сконструировать портрет выпускника СПО инженерно-технологической сферы в качестве ценностно-целевой основы профориентационной работы. Методологические подходы базируются на ситуационно-позиционной модели профессионального становления и возрастно-нормативной концепции развития, рассматривающих самоопределение как поэтапное прохождение зон проблематизации, инструментальных решений и профессиональной апробации. На основе комплексного эмпирического исследования операционализирован портрет выпускника СПО, разработан трехкомпонентный диагностический профиль его готовности и предложена ситуационно-позиционная модель профориентации, интегрирующая инфраструктуру технопарков и кластер «школа – СПО – вуз – предприятие». В работе детализированы четыре механизма интеграции портрета в образовательный процесс: диагностико-ориентирующий, проектировочный, рефлексивно-оценочный и коммуникативно-партнерский. Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в научном обосновании портрета выпускника СПО не как статичного перечня компетенций, а как динамичной ценностно-целевой матрицы, детерминирующей содержание профориентации. Разработанные модели, система дескрипторов и диагностический инструментарий обладают высоким потенциалом внедрения в практику учреждений СПО, технопарков и региональных органов управления, обеспечивая синхронизацию образовательных программ с отраслевыми стандартами, рост мотивации обучающихся к инженерной деятельности и повышение их конкурентоспособности на рынке труда, что подтверждено положительными результатами апробации в образовательных организациях Нижегородской области.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена цифровой трансформацией образования, которая кардинально меняет характер педагогической коммуникации, делая ее многосубъектной, гибридной и технологически опосредованной. Согласно запросу современного общества, эффективное взаимодействие не только в реальном, но и в цифровом пространстве, включая взаимодействие с искусственным интеллектом, является одним из необходимых навыков современного педагога. Между тем традиционным технологиям обучения все тяжелее отвечать запросам студентов поколений Z и Alpha, для которых игровая культура, интерактивность и высокая скорость обратной связи являются естественной средой. Геймификация, которая понимается как использование игровых элементов и механик в неигровых контекстах, рассматривается как перспективная педагогическая технология, способная перевести учебное содержание на язык, понятный для новых поколений студентов. Однако ее применение в системе высшего педагогического образования с целью формирования коммуникативной компетенции будущих учителей носит фрагментарный, эпизодический характер; отсутствуют систематизированные методики, опирающиеся на структуру самой компетенции как целевую основу проектирования геймифицированной среды. Цель статьи – теоретически обосновать структуру коммуникативной компетенции будущего педагога в качестве основы для проектирования технологии геймификации. Ведущими методологическими подходами выступили компетентностный подход, теория самодетерминации (SDT), концепция игровых элементов К. Вербаха и Д. Хантера, а также теория потока М. Чиксентмихайи. В ходе исследования выявлена и обоснована четырехкомпонентная структура коммуникативной компетенции, включающая ценностно-мотивационный, когнитивный, практико-операциональный и рефлексивно-оценочный компоненты. Разработана шестиэтапная модель проектирования технологии геймификации, каждый этап которой опирается на выделенные компоненты как целевые ориентиры. Предложена матрица соответствия «компонент компетенции – игровая механика – ожидаемый образовательный результат», а также выполнен сравнительный анализ инструментальных решений (SaaS платформы, LMS, no-code/low-code-конструкторы и собственная разработка). Теоретическая значимость заключается в расширении научных представлений о проектировании геймификации: в отличие от традиционного подхода, отправной точкой служит не содержание дисциплины, а структурные компоненты формируемой компетенции, что обеспечивает адресность и системность подбора игровых механик. Практическая значимость состоит в том, что предложенная модель и аналитический инструментарий могут использоваться преподавателями педагогических вузов при создании геймифицированных курсов, ориентированных на целостное развитие коммуникативной компетенции обучающихся.

Актуальность исследования связана с необходимостью формирования исследовательских умений у младших школьников как метапредметного результата начального общего образования, с одной стороны, и недостаточной разработанностью программ внеурочной деятельности, сочетающих развитие этих умений с опорой на этнокультурные традиции, – с другой. Цель статьи – теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность программы внеурочной деятельности, направленной на формирование исследовательских умений младших школьников средствами этнокультурных традиций якутского народа. Ведущим методом выступил педагогический эксперимент (сентябрь 2021 – май 2022 года), в котором приняли участие 82 обучающихся 3–4-х классов на базе МБОУ «Сыланская СОШ имени профессора Г. П. Башарина» и МБОУ «Арылахская СОШ имени Т. М. Каженкина» Чурапчинского улуса Республики Саха (Якутия). Экспериментальную группу (далее – ЭГ) составили 42 человека, контрольную (далее – КГ) – 40 человек. Диагностика уровней сформированности исследовательских умений проводилась по пяти критериям (потребностно-мотивационный, когнитивный, эмоционально-чувственный, поведенческий, рефлексивный) с использованием диагностического инструментария на материале этнокультурных традиций. Основные результаты: в ЭГ доля обучающихся с высоким уровнем исследовательских умений увеличилась с 11,9% до 30,9% (прирост 19,0%), доля с низким уровнем сократилась с 40,5% до 16,7% (снижение на 23,8%). В КГ динамика была незначительной. Различия статистически достоверны (U-критерий Манна – Уитни, p < 0,01). Теоретическая значимость заключается в уточнении структуры исследовательских умений младших школьников и выявлении педагогического потенциала внеурочной деятельности как организационно-педагогического условия их формирования. Практическая значимость состоит в разработке и апробации диагностического инструментария и программы внеурочной деятельности «Этно-лаборатория: Төрүт эйгэ», которая может быть адаптирована для школ других регионов РФ с этнокультурным компонентом содержания образования.

В условиях усложнения правового регулирования, расширения интерпретационного пространства правоприменения и усиления компетентностной направленности высшего юридического образования формирование правовой аргументации у студентов-юристов приобретает статус значимой теоретико-дидактической задачи. Недостаточная сформированность аргументативной культуры проявляется в слабой связи между нормой и фактом, подмене обоснования воспроизведением нормативного материала, затруднениях контраргументации, интерпретационной неустойчивости и недостаточной готовности к публичному предъявлению правовой позиции. Цель статьи – теоретически обосновать подходы к формированию правовой аргументации у студентов-юристов и выявить их дидактический потенциал для проектирования образовательного процесса в высшей юридической школе. Методология исследования основана на системном, компетентностном, герменевтическом, логико-аргументативном, риторико-дискурсивном и профессионально-деятельностном подходах; использованы теоретический анализ, сопоставление, понятийно-категориальная реконструкция, структурно-функциональное обобщение и педагогическое моделирование. В результате уточнен понятийный статус правовой аргументации как метапредметной профессионально-юридической способности студента конструировать, проверять и предъявлять обоснованную правовую позицию в условиях нормативной неопределенности, фактической вариативности и коммуникативной состязательности; обоснована аргументационная ситуация как базовая дидактическая единица обучения; выделены нормативно-когнитивный, интерпретационный, фактуально-аналитический, логико-процедурный, риторико-коммуникативный, аксиологический и рефлексивно-оценочный компоненты; определены уровни формирования правовой аргументации и педагогические условия развития аргументативной компетентности. Теоретическая значимость статьи состоит в интеграции логико-формального, герменевтического, риторико-дискурсивного и компетентностного подходов в целостную модель формирования правовой аргументации. Практическая значимость определяется возможностью использования предложенных компонентов, уровней, критериев и условий при проектировании учебных дисциплин, правовых казусов, оценочных средств, письменных заданий, учебных прений и методических сценариев профессиональной подготовки будущих юристов.

Цифровизация становится частью современного мира, без которой уже сложно представить свою жизнь. В педагогике информационные технологии в основном рассматриваются как вспомогательное средство для реализации эффективного образования. Со стороны ребенка гаджеты удовлетворяют многие потребности, например в общении. В социальных сетях создаются группы и чаты, благодаря которым обучающиеся всегда на связи со сверстниками. Такая погруженность в цифровое пространство взращивает ключевой риск – кибербуллинг. Как показывают исследования, столкновение с этим явлением в школе оставляет отпечаток на всю жизнь. Цель исследования – выявление характера влияния кибербуллинга на личностные особенности обучающихся в образовательной среде. Исследование базируется на подходах отечественных и зарубежных ученых. Так, теоретически отмечается значительное воздействие процессов кибербуллинга на личность обучающихся, успеваемость. Важно отметить, что такие случаи интернет-травли сопровождаются отсутствием внимания со стороны взрослых. Диагностический инструментарий представлен двумя методиками: «Опросником кибербуллинга и агрессии в интернете» и «Тестом Кеттелла, 14PF/HSPQ». При подборе материалов и методов исследования учитывались возрастные особенности, соответствие методики подростковому периоду. Полученные эмпирические данные были обработаны и представлены следующим распределением: большинство выборки имеет низкий уровень кибервиктимности (47%), низкий уровень киберагрессивности (49%), средний уровень негативных эмоций (45%), высокий уровень помощи взрослых (41%). Проводился корреляционный анализ по r-критерию Пирсона между шкалами методик и внутри одной методики «Опросник кибербуллинга и агрессии в интернете». Нами были выявлены наиболее значимые взаимосвязи между: «Кибервиктимность» /«А»; «Негативные эмоции»/«I»; «Киберагрессивность»/«С»; «Киберагрессивность»/«E»; «Помощь взрослых»/«J». Также внутри одной методики были статистически обоснованы следующие связи показателей: «Кибервиктимность» и «негативные эмоции» и «Помощь взрослых» и «Кибервиктимность»/«Негативные эмоции». Таким образом, через воздействие на компоненты, имеющие корреляцию с позицией жертвы или агрессора, можно осуществлять профилактическую работу. Теоретическое обоснование проблемы исследования представлено анализом отечественной и зарубежной научной литературы. Практическая значимость реализована в разработанном диагностическом инструментарии.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью совершенствования профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе в условиях современных социокультурных и технологических вызовов, требующих определенной гибкости образовательных программ с сохранением их ценностно-смысловой основы. Возрастающая роль цифровых технологий, расширение образовательных сред и изменение характера коммуникаций актуализируют проблему разработки инструментов, обеспечивающих персонификацию образовательного процесса. Цель статьи заключается в раскрытии специфики композиции междисциплинарного модуля как средства персонификации профессиональной подготовки студентов педагогического вуза. Ведущими подходами исследования выступили теоретический анализ научной литературы по проблеме междисциплинарности и модульного обучения, а также эмпирические методы, включающие анкетирование, наблюдение, экспертную оценку и анализ продуктов деятельности студентов в ходе апробации модулей. Основные результаты исследования связаны с уточнением понятия междисциплинарного модуля профессиональной подготовки, ориентированного на профессиональное становление студента через включение в профессиональные пробы. Обоснована функциональность модуля в придании образовательному процессу характеристик нелинейности, событийности и продуктивности коммуникаций. Разработана логика реализации модуля (подготовка, кульминация, последействие, аттестация), и предложена его блочная структура, включающая целеполагание, архитектуру и содержание. Апробация модулей показала их эффективность в расширении профессионального опыта студентов, в формировании у них ответственности за педагогические решения и в их подготовке к организации образовательного процесса в современных условиях. Теоретическая значимость исследования заключается в развитии представлений о междисциплинарных модулях как средстве персонификации подготовки учителя. Практическая значимость состоит в возможности использования предложенной композиции междисциплинарного модуля профессиональной подготовки для обогащения образовательных программ, придания им гибкости и адаптивности в свете вызовов времени.

В условиях глобализации и интернационализации высшего образования профессиональные музыканты должны владеть английским языком на уровне, достаточном для участия в международных мастер-классах, сотрудничества с зарубежными коллегами, подачи заявок на гранты и доступа к аутентичным материалам. Профессиональная коммуникация музыкантов характеризуется мультимодальностью, высокой контекстуальной зависимостью и тесной интеграцией вербального языка с жестами, звуком и демонстрациями, что существенно отличает ее от стандартного академического дискурса. Однако существующие подходы к преподаванию английского языка в консерваториях и на музыкальных факультетах часто не учитывают эти специфические лингвистические и профессиональные потребности студентов-музыкантов, что ведет к недостаточному уровню коммуникативной компетенции и ограничению профессиональной мобильности. Цель исследования – разработать комплексную модель преподавания английского языка для студентов музыкальных факультетов высших учебных заведений, устраняющую разрыв между общим обучением языку и специальными коммуникативными требованиями профессиональных музыкантов. Ведущим подходом является комплексный теоретический синтез, интегрирующий концепцию английского языка для специальных целей, методологию обучения на основе решения коммуникативных задач, принципы интегрированного обучения содержанию и языку, а также модели анализа потребностей. Основные результаты: предлагаемая модель объединяет четыре взаимосвязанных компонента: систему анализа потребностей, адаптированную к контексту музыкального образования; принципы разработки учебных программ с использованием аутентичного музыкального контента; педагогические стратегии развития коммуникативной компетенции через профессионально значимые задачи; процедуры оценки, соответствующие требованиям профессиональной коммуникации. Для каждого компонента разработаны конкретные механизмы реализации и критерии эффективности. Теоретическая значимость заключается в развитии теории обучения английскому языку для специальных целей посредством разработки специализированной педагогической модели для музыкального образования, объединяющей лингвистические, когнитивные и профессионально-музыкальные аспекты. Практическая значимость состоит в предоставлении разработчикам учебных программ и преподавателям – конкретных рекомендаций по созданию эффективных языковых программ, повышающих профессиональную компетенцию и международную мобильность выпускников-музыкантов.

В статье рассматривается трансформация роли семьи и социальных институтов в процессе передачи ценностей подрастающему поколению в историческом и современном контексте. Актуальность исследования определяется углублением межпоколенческого разрыва, размыванием традиционных ценностных систем и усилением влияния новых агентов социализации, таких как виртуальные сообщества и цифровые платформы, что создает вызовы для сохранения культурной преемственности и формирования целостной аксиологической основы личности. Статья представляет собой историко-аналитический обзор отечественной и зарубежной литературы, на основе которого предложена авторская концептуализация. Цель статьи – обоснование авторской концепции «ценностной экосистемы» и трехкомпонентной (когнитивно-эмоционально-поведенческой) модели интериоризации ценностей как аналитического инструмента оптимизации взаимодействия семьи и социальных институтов в трансляции ценностей подрастающему поколению. Особое внимание уделено рассмотрению семьи не как изолированного агента, а как элемента сложной институциональной системы, включающей образовательные учреждения, религиозные организации, медиа и новые цифровые платформы. Методологический подход статьи основан на комплексном историко-социологическом анализе, а также на синтезе структурно-функциональной и социально-психологической парадигм, позволяющих оценить когнитивный, эмоциональный и поведенческий уровни социализации. В статье применен подход «ценностной экосистемы», рассматривающий различные агенты социализации как взаимодополняющие элементы единого воспитательного пространства. Основные результаты исследования демонстрируют, что традиционные модели передачи ценностей, основанные на иерархическом доминировании семьи или школы, постепенно трансформируются в полицентрическую систему, где различные социальные институты взаимодействуют на основе партнерства и согласованности воздействий. Цифровизация и глобализация способствуют появлению новых ценностных ориентаций, однако интеграция очных и виртуальных форм социализации, а также вовлечение детей в практические формы деятельности, такие как семейное волонтерство и благотворительность, повышают эффективность ценностного воспитания и формирование просоциального поведения. Теоретическая значимость статьи заключается в разработке концепции интегрированной модели трансляции ценностей, учитывающей многокомпонентный характер социализации и влияние цифрового общества. Практическая значимость исследования проявляется в возможности применения разработанных подходов для оптимизации взаимодействия семьи, образовательных учреждений и других социальных институтов, направленных на воспитание этически ориентированной и социально ответственной личности.

В условиях цифровой трансформации медиасреды и возрастания роли коммуникационных технологий в профессиональной деятельности специалистов по рекламе и связям с общественностью формирование у будущих профессионалов комплексной медиаграмотности и цифровых компетенций становится критически важным. Историко-педагогический анализ эволюции преподавания дисциплин цифрового коммуникационного цикла в России позволяет реконструировать накопленный опыт и выявить ключевые тенденции, определяющие современные стандарты подготовки кадров для медиаиндустрии. Цель исследования – проследить эволюцию преподавания цифровых коммуникаций в российской высшей школе от инструментально-технологической модели к стратегической, выявив устойчивые закономерности, ключевые этапы, проблемы и векторы развития. В основу исследования положены системный и историко-генетический подходы, реализованные в рамках историко-педагогической методологии с применением методов анализа первоисточников, сравнительно-сопоставительного и проблемного анализа, а также метода научного обобщения. Автором впервые предложена и обоснована четырехэтапная периодизация развития преподавания цифровых коммуникаций в российских вузах. В результатах исследования выявлены и систематизированы пять устойчивых проблем преподавания цифровых коммуникаций: терминологическая неопределенность, разрыв между академическим знанием и индустриальными требованиями, дефицит методик активного обучения, кадровая проблема преподавателей, этико-ценностные дилеммы цифровых инструментов. Анализ педагогических практик, учебных программ и научной дискуссии позволил проследить смену образовательных парадигм – от инструментально-технологической к современной компетентностно-интегративной модели, ориентированной на стратегическое мышление и управление коммуникациями в цифровой среде. Теоретическая значимость – углубление понимания закономерностей развития педагогики медиаобразования. Практическая значимость состоит в возможности использования выводов для модернизации учебных программ и методических комплексов, а также в обосновании приоритетных направлений модернизации: проектно-ориентированное обучение, интеграция индустриальных партнеров, симуляционные технологии, развитие критического мышления и формирование гибридных компетенций. Перспективы видятся в усилении междисциплинарной интеграции, внедрении проектно-ориентированных и симуляционных технологий, направленных на повышение качества подготовки коммуникаторов в условиях цифровой экономики.

Современная образовательная среда находится под влиянием серьезных изменений, которые связаны с цифровизацией общества и с появлением новейших технологий, таких как нейросети и искусственный интеллект. Изучение искусственного интеллекта и анализ его положительных и отрицательных сторон являются одними из наиболее перспективных направлений развития педагогической науки. Это происходит в связи с ростом важности информационных технологий и их повсеместного внедрения в жизнь современного человека. Цель исследования – анализ такой трансформации, выявление положительных и отрицательных сторон использования искусственного интеллекта в обучении. Основная задача заключается в проведении эксперимента, цель которого – доказать влияние искусственного интеллекта на разные возрастные группы обучающихся с опорой на популярную сегодня теорию Хоува и Штрауса. Для проведения исследования и достижения более точных научных целей и результатов были использованы различные методы. Во-первых, анализ зарубежной и отечественной литературы по этому вопросу для подтверждения и построения гипотез, описывающих место искусственного интеллекта в сфере образования и в процессе изучения английского языка. Во-вторых, был проведен научный эксперимент, который включал в себя такие стратегии научных исследований, как наблюдение, сбор и анализ данных, полученных эмпирическим путем. После проведения эксперимента и оценки его результатов было доказано, что необходимо внести изменения в образовательный процесс при обучении английскому языку с целью повышения эффективности обучения. Также необходимо интегрировать новейшую технологию в образовательный процесс, чтобы превратить отрицательные стороны использования нейросетей в положительные. Научная новизна исследования заключается в выявлении различий в стратегиях работы с искусственным интеллектом у поколений Z и Альфа при выполнении грамматических заданий по английскому языку. В работе продемонстрировано, что более низкий результат при наличии знакомой лексики связан с восприятием задания как рутинного и использования более простых промптов, в то время как незнание лексики компенсируется через развернутые запросы к искусственному интеллекту. Теоретическая значимость данного исследования заключается в обосновании влияния искусственного интеллекта на разные возрастные группы обучающихся в рамках теории поколений. Практическая значимость состоит в том, что полученные результаты помогут трансформировать образовательный процесс, внести в него изменения, которые позволят повысить эффективность преподавания английского языка через грамотное внедрение технологий искусственного интеллекта.

Актуальность исследования обусловлена вступлением в силу Федерального закона № 475-ФЗ (2024 год), которым установлены квоты для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) в государственных и муниципальных организациях отдыха. Данное законодательное нововведение формирует новый социально-педагогический контекст, в котором ключевым становится вопрос кадрового обеспечения инклюзивных смен в детских оздоровительных лагерях. Выявлено противоречие между нормативно закрепленным правом детей с ОВЗ на равный доступ к организованному отдыху и неготовностью системы профессиональной подготовки вожатых к эффективной работе в условиях инклюзивного временного детского коллектива. Цель статьи – теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель формирования инклюзивной компетентности будущих вожатых. Методологическую основу исследования составил комплекс взаимодополняющих подходов: системного, компетентностного, деятельностного, личностно ориентированного и инклюзивного. Исследование включало теоретические методы (анализ, синтез, моделирование) и эмпирические (педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, экспертная оценка). Статистическая обработка данных проводилась с использованием критерия Пирсона (χ²). В эксперименте приняли участие 336 студентов направления подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование» ФГБОУ ВО «Мелитопольский государственный университет». Результаты исследования: уточнено понятие «инклюзивная компетентность вожатого», выделена и обоснована его четырехкомпонентная структура (личностно-мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты), разработана и апробирована модель формирования инклюзивной компетентности будущих вожатых. Экспериментально доказано, что реализация предложенной модели позволяет сформировать проактивно-творческий (высокий) уровень инклюзивной компетентности у 54,61% студентов экспериментальной группы, что на 38,37% выше, чем в контрольной группе (16,24%). Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении сущности и структуры инклюзивной компетентности вожатого, а также в разработке научно обоснованной модели ее формирования. Практическая значимость состоит в создании и апробации диагностического инструментария, авторского спецкурса и методических материалов, которые могут быть использованы в системе профессиональной подготовки вожатских кадров в вузах, а также в программах повышения квалификации.

Современные вызовы естественно-научного образования обусловлены устойчивой фрагментарностью химических знаний у абитуриентов и студентов, сформированных экзаменационно-ориентированной подготовкой и высокой абстрактностью предмета. Это не способствует формированию целостного предметного мышления, повышает учебную тревожность и снижает познавательную мотивацию. Поэтому возникает потребность в специализированных инструментах, способных трансформировать сложные теоретические абстракции в наглядные моделирующие действия для глубокого понимания химических закономерностей через практику, а не через механическое запоминание формул и алгоритмов. Цель работы заключается в разработке и методическом обосновании авторской серии настольных образовательных игр по химии, в которых игровая механика выступает метафорой фундаментальных химических законов, а также в определении минимально достаточного уровня ресурсных вложений для их создания. Исследование реализовано в дизайне итеративного качественного наблюдения в период 2021–2025 годов. Эмпирическую базу составили более 300 респондентов различных возрастных и образовательных категорий. Ключевой методологический принцип разработки – самодостаточность игровой механики. Тематические блоки охватывают наиболее проблемные разделы курса: периодическую систему, строение атома, органическую номенклатуру, стехиометрию и электрохимию. Правила игр напрямую моделируют научные закономерности, обеспечивая освоение материала и встроенную систему самокоррекции ошибок при повторных игровых циклах без внешнего методического сопровождения. Оценка эффективности опиралась на качественные индикаторы: вербальные маркеры, динамику снижения типичных ошибок и готовность к повторным сессиям. Многоэтапная апробация подтвердила высокую диагностическую и формирующую функции разработанных инструментов. Игры эффективно и объективно выявляют типичные пробелы в знаниях, обеспечивают их самостоятельную коррекцию через внутреннюю логику правил, существенно снижают учебную тревожность и формируют устойчивую внутреннюю мотивацию. Зафиксирован качественный сдвиг у обучающихся от репродуктивного воспроизведения к причинно-следственному обоснованию химических процессов, при этом доказана принципиальная реализуемость подхода в условиях ограниченных авторских ресурсов. Теоретически обоснован перспективный переход от фрагментарных дидактических пособий к системным игровым средам, сформулированы ключевые принципы проектирования. Практически разработанные игры представляют собой готовые к масштабированию инструменты для внедрения в учебный процесс школ и вузов, снижающие нагрузку на преподавателей при восполнении базовых пробелов и обеспечивающие поэтапное, осознанное формирование предметного мышления в химии.

Выпускники юридических направлений подготовки должны быть готовы к решению задач нормотворческого, правоприменительного, правоохранительного, экспертно-консультационного характера. Однако преобладание теоретического аспекта обучения в вузе не позволяет в полной мере сформировать у студентов практические умения и навыки. Обеспечить развитие соответствующих компетенций дает возможность практико-ориентированной подготовки студентов – будущих юристов. Цель статьи – теоретически обосновать модель практико-ориентированной подготовки студентов – будущих юристов и описать процесс ее апробации. В статье представлены результаты опытно-экспериментальной работы, в ходе которой разработанная модель была реализована на практике. Содержание модели опирается на деятельностный, праксеологический и системный подходы и включает блоки целевой (актуальность, цель); методологический (подходы и принципы); структурно-технологический (структура, технологии, средства); оценочно-результативный (критерии). В модели показаны последовательность, содержательное наполнение процесса и организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих юристов. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что представлено авторское обоснование организационно-педагогических условий практико-ориентированной подготовки будущих юристов в вузе. К условиям отнесены: программно-методическое обеспечение практико-ориентированной подготовки будущих юристов в вузе; повышение уровня профессиональной компетентности преподавателей по вопросу организации практико-ориентированной подготовки будущих юристов; применение профессионально ориентированных образовательных технологий. Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем положения и выводы, разработанные автором, структурно-функциональная модель и организационно-педагогические условия практико-ориентированной подготовки будущих юристов в вузе создают основу для научно-методического обеспечения практико-ориентированной подготовки юридических кадров.

Одной из составляющих психологической готовности к школьному обучению выступает речевая готовность, включающая правильное произношение всех звуков родного языка, сформированность фонематических процессов и навыков словоизменения и словообразования, достаточно развитый словарный запас. Высшей степенью речевого развития детей старшего дошкольного возраста является умение связно, логично и последовательно выражать свои мысли и строить устное речевое высказывание, чтобы быть понятым процессе общения сверстниками и взрослыми. В зоне риска по речевой готовности к обучению в школе оказываются дети с нарушениями речевого развития первичного характера, у которых недостатки устной речи негативно сказываются на познавательном, эмоциональном и личностном развитии и в будущем приведут к стойким специфическим ошибкам на письме. Поэтому проблема своевременного выявления, коррекции и профилактики трудностей, связанных с овладением связной речью у детей дошкольного возраста с речевыми недостатками, важна и актуальна. Цель работы – изучение умения составлять рассказ по серии сюжетных картинок детей 6–7 лет с общим недоразвитием речи (III–IV уровни речевого развития), воспитывающихся в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи. В процессе исследования опирались на психолого-педагогический подход к классификации нарушений речи, а также психолингвистический, индивидуальный и личностно ориентированный подходы. Представлены результаты констатирующего эксперимента: у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в рассказах по серии сюжетных картинок в большей степени страдают структурная организация текста, грамматическое оформление предложения, грамматическая связность и выразительность речи; в меньшей степени нарушены самостоятельность разложения картинок и составления рассказа, тематическое и смысловое единство, лексическая составляющая. Теоретическая значимость работы заключается в анализе и обобщении отечественных и зарубежных трудов по тематике работы. Практическая значимость: полученные в ходе исследования качественные результаты изучения умения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи могут быть использованы логопедами для разработки коррекционно-развивающих программ по развитию связной речи дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

Настоящее исследование направлено на изучение развития социально-коммуникативных навыков у дошкольников, имеющих расстройства аутистического спектра (РАС) и другие ментальные нарушения (далее – ДМН). Актуальность исследования обусловлена потребностью в своевременном определении трудностей в области социального взаимодействия и общения детей данных нозологий, а также в улучшении методов диагностики и организации персонализированного психолого-педагогического сопровождения в учреждениях дошкольного образования. Целью исследования является формирование социально-коммуникативного развития у детей дошкольного возраста с РАС и ДМН посредством диагностирования и последующей социализации на констатирующем, формирующем и контрольном этапах эксперимента. В исследовании используются системный подход, позволяющий воспринимать социально-коммуникативное развитие как многокомпонентную структуру; индивидуальный подход, учитывающий специфику психофизического развития каждого воспитанника; личностно ориентированный подход, благодаря которому ребенок трансформируется из пассивного объекта педагогического воздействия в субъекта образовательного процесса, активно участвующего в нем. Диагностирование проводилось среди 50 дошкольников с РАС и ДМН в течение 2025/2026 учебного года. Анализ результатов на всех этапах диагностики свидетельствует о положительных изменениях в социально-коммуникативной сфере у большинства детей. Это подтверждается использованием комплексных диагностических инструментов и индивидуальных образовательных планов по улучшению социального взаимодействия и коммуникативной активности воспитанников. Теоретическая значимость работы заключается в осмыслении российских и мировых взглядов на социально-коммуникативное развитие детей с РАС и ДМН, а также важности ранней диагностики и коррекционной работы для их успешной социализации. Практическая значимость исследования представлена диагностической методикой, которая способна фиксировать не только общий уровень развития социально-коммуникативных компетенций, но и качественные сдвиги внутри каждого этапа, что имеет критическое значение для работы с дошкольниками, имеющими РАС и ДМН.

В условиях смещения подростковой коммуникации в цифровую среду проблема кибербуллинга приобретает особую остроту как серьезный риск психологическому благополучию. Выбор безопасной стратегии поведения в ситуации цифровой травли требует от подростка регуляторных ресурсов. Цель исследования – выявить связь между показателями осознанной саморегуляции и выбором конкретных стратегий преодоления кибербуллинга. Эмпирическое исследование проведено на выборке из 50 подростков, имеющих опыт столкновения с цифровой травлей. Установлено, что общий уровень саморегуляции статистически значимо связан с конструктивными стратегиями: выстраиванием границ, обращением за близкой поддержкой и активным игнорированием.