Есть ли место «вечерке» в современном многообразии форм высшего образования?
Международная
публикация
О.
В. ЕршоваБиблиографическое описание статьи для цитирования:
Ершова
О.
В. Есть ли место «вечерке» в современном многообразии форм высшего образования? // Научно-методический электронный журнал «Концепт». –
2014. – № 9 (сентябрь). – С.
96–100. – URL:
http://e-koncept.ru/2014/14246.htm.
Аннотация. В статье автор рассуждает о месте очно-заочной формы обучения в современной системе высшего образования. Для достижения поставленной цели автор анализирует фактические данные и собственные наблюдения, полученные в результате многолетнего опыта работы на очно-заочной форме обучения в нескольких ведущих вузах нашей страны.
Ключевые слова:
очно-заочная форма обучения, очная форма обучения, система высшего образования, контингент
Текст статьи
Ершова Ольга Владимировна,старший преподаватель кафедры иностранных языков № 1 Центра гуманитарной подготовки РЭУ имени Г. В. Плеханова, г. Москваo. v. ershova@yandex. ru
Есть ли место «вечерке» в современном многообразии форм высшего образования?
Аннотация. В статье автор рассуждает о месте очнозаочной формы обучения в современной системе высшего образования. Для достижения поставленной цели автор анализирует фактические данные и собственные наблюдения, полученные в результате многолетнего опыта работы на очнозаочной форме обучения в нескольких ведущих вузах нашей страны. Ключевые слова:очнозаочная форма обучения, очная форма обучения, система высшего образования, контингент. Раздел: (01) педагогика; история педагогики и образования; теория и методика обучения и воспитания (по предметным областям).
Очнозаочная форма обучения в современном вузе находится в условиях жесткой конкуренции с другими формами обучения. Назревают проблемы, связанные с отношением к очнозаочной форме обучения, с необходимостью ее трансформации и собственно с самим фактом ее существования. Автору статьи хотелосьбы проанализировать про и контрафункционирования очнозаочного обучения с точки зрения студента, на основе собственного опыта,преподавателя, много лет проработавшего со студентамивечерниками. С целью акцентирования ключевых моментовповествование построено в форме вопросноответного единства. Что подразумевается под формой обучения?По мнению И. Ф. Харламова,в современной педагогической дидактике не сформулировано «достаточно четкого определения» [1]понятия формы обучения. Тем не менеесуществует ряд дефиниций, которые содержат дифференциальные признаки, лежащие в основе и характеризующие данное педагогическое явление, актуальные с точки зрения конкретного исследователя. Сопоставительный анализ разработанных определений указывает на наличие двух обязательных компонентов, а именноспособа организации учебного процесса и режима взаимодействия педагогических субъектов. Автор статьи сделал попытку компиляции наработок нескольких ученых, в разное время занимавшихся научными изысканиями в рамках данной проблемы, позволивших на их основе составить общее определение понятия «формы обучения»и представить ее как целенаправленную, четко организованную, содержательно насыщенную и методически оснащенную систему (Б. Т. Лихачев [2]) в структуре операционнодеятельностного компонента процесса обучения (Ю. К. Бабанский [3]),определяющую количество и характер взаимосвязей участников процесса обучения (С. А. Смирнов [4]) в установленном порядке и определенном режиме (Ю. К. Бабанский),а также целей,средств, содержания, методов и результатов обучения (В.И.Андреев [5]). Иными словами, форма обучения определяет, каким образом организован учебный процесс. Какие формы обучения существуют?Существует три альтернативные формы обучения: очная, очнозаочная и заочная. Они имеют разные формы организации учебного процесса и контроля, которые согласно субъективным установкам педагога наполняют учебный процесс в зависимости от гендерных, возрастных, профессиональных, социокультурных и других запросов обучающихся. В последние десятилетия в связи с созданием большой конкурентной среды в сфере высшего профессионального образования вузы готовы предоставить любые формы обучения для привлечения абитуриентов. Помимо традиционных форм предлагают заочное обучение с применением дистанционных технологий, заочное онлайн, электронное, дистанционное обучение и другие. Однако новое название не меняет содержания, которое базируется на нескольких ключевых моментах, лежащих в основе функционирования каждой формы обучения и служащих ее отличительными элементами. Речь идет о темпоральных и локальных характеристиках процесса обучения, степени интегрированности обучающего в учебный процесс, образовательных программах и форме контроля. Для всех форм обучения существует единый учебный план с незначительными вариациями, но детерминированный на различные сроки обучения в зависимости от учебной программы (бакалавриат, специалитет, магистратура). Очная форма обучения занимает шестидневную учебную неделю. Время занятий колеблется с 8.30 до 18.50, что соответствует классическому рабочему дню в учреждении и подразумевает отсутствие профессиональной занятости у студентов. Часы начала и окончания занятий для всех вузов не фиксированы, поэтому первая пара может начинаться в 9.00, а последняя заканчиваться в 17.50. Занятия не всегда занимают весь временной промежуток. Обычнов расписании стоит не более четырех занятий (пар) в день, которые начинаются с любого времени в означенный период. Длительность пары в среднем составляет 1час 30 мин(90мин). Дни недели делятся на семинарские и лекционные, по возможности студентам выделяется библиотечный день для работы с информационными ресурсами. Обучение строится на тесном контакте преподавателей и студентов в аудитории и небольшом количестве часов, отведенных для самостоятельной работы. Очнозаочная форма обучения укладывается в пятидневную рабочую неделю, хотя в некоторых вузах есть обучение(аттестация) по субботам с целью перераспределения нагрузки и освобождения одного буднего дня. В зависимости от возможностей вуза и контингента студентовучебный план распределяется на две, иногда тривечерние пары. Началом занятий считается время окончания работы очного отделения 19.00. Однако некоторые вузы с целью увеличения количества пар начинают занятия на очнозаочной форме обучения одновременно с последней парой очной формы обучения. Подобная инициатива осложняется тем, что студенты не успевают на занятия в связи с профессиональной занятостью, поэтому спорная пара заполняется спецкурсами и спецсеминарами по выбору, которые не требуют присутствия основной части группы. Количество часов на самостоятельную подготовку пропорционально больше количества контактных часов. Обучениена заочной форме было организованов несколько этапов. В начале семестра студенты приезжали в вуз, где получали обучающую литературу, контрольные материалы и информацию о срокахпроведения сессии. Далее на основе обработки и изучения полученных информационных данных обучающиеся выполняли контрольные задания, которые высылали для проверки преподавателю до начала экзаменационного периода. На этапе проведения контрольных мероприятий преподаватель осуществлял индивидуальный опрос студентов по общим контрольноизмерительным материалам, но с учетом анализа конкретных допущенных ошибок. Количество контактных часов ограничено, общение с преподавателем осуществлялось в основном во время проведения контрольных мероприятий, обучение было ориентировано на самостоятельное изучение предметов.
Развитиеи широкое применениетехнических средств обучения,использование их в учебном процессе с целью его доступности и интенсификации способствовало трансформации классической заочной формы обучения и ее градации на сходные способы организации учебного процесса, но с разным наименованием, сохранив при этом основной принцип минимум фактического присутствия студента в вузе. Обучающийсяможет выбрать наиболее удобный длясебя график обучения, напримерзанятия по субботам и один вечер в будний день на протяжении 1,52 месяцев; выездное обучение на 23 недели в апреле и ноябре; каждые третьи выходные месяца и другие. Среди возможных форм организации процесса обучения (лекций, семинаров, практикумов, лабораторных и практических работ, игровых моделей построения занятия и так далее) жанр лекции становится наиболее востребованным в формах обучения, ориентированных на использование информационных технологий. Так, например, в дистанционной или заочной форме обучения с применением дистанционных технологийдля проведения лекционных занятий применяются ресурсывидеоконференцсвязи, обеспечивающие возможность коммуникации в режиме «всесовсеми», или системы«телепрезентс», которые уже существуют и эксплуатируются в том числе и в России, однако высокая стоимость ограничивает условия их массового распространения. На сегодняшний день подобные системы представляют собой небольшие залы, оснащенные оборудованием, позволяющим создать наиболее полный эффект присутствия собеседников, расположенных в зеркально одинаковых помещениях. Если преподавателю необходимо провести занятия лекционного или семинарского типа, групповые или индивидуальные консультации, он может воспользоватьсяраспространенным открытым телекоммуникационным сервисом Skype, общение в котором может происходить с визуальным/невизуальным контактом. Недостаткомдистанционного обучения с точки зрения работающих обучающихся является проведение лекционных и семинарских занятий в фиксированное время. Вузы предлагают решение этой проблемы путем внедрения заочной формы обучения онлайнили электронного обучения, при которой обучающийся не имеет регулярного контакта с «живым» преподавателем. В подобных случаях применяются видеолекции, начитанные преподавателем, учебнометодические пособия на электронном носителе. Контроль проводится индивидуально по мере готовности обучающегося в виде компьютерных тестов. Посещение вуза необходимо только для итоговой аттестации (государственные экзамены) и защиты дипломной квалификационной работы. Однако, согласно приказу МинобрнаукиРоссии,«аттестационные испытания промежуточной аттестации» [6] (рубежный контроль) также становятся контактными, снимаяприоритетностьданной формы обучения в глазах обучающихся, ориентированных на бесконтактное обучение. Какие критерии выбора формы можно выделить?Каждая из форм обучения отличается спецификой как в плане работы преподавателя с обучающимися, так и контингента обучающихся. Выбор зависит отдифференциальныхпризнаковкаждой формы обучения по степени интегрированности обучающегося в учебныйпроцесс, а также от количества баллов абитуриента при поступлении или от факторов, обусловленных субъективными причинами. Иными словами, в основе выбора формы обучения лежат несколько факторов, основные из которых время, место и финансовые возможности. Очная форма обучения привлекает вчерашних школьников наличием незабываемой студенческой жизни и возможностью пролонгировать привычный за 10 лет в школе образ жизни, ориентированный на обучение без дополнительного отягощения в виде профессиональной занятости. Внеаудиторная деятельность студентов наполнена разнообразными мероприятиями для личностного развития. С внедрением рейтинговой системы мероприятия, нацеленные на поднятие творческого, социального, научного и так далее рейтингов,проводятся и посещаютсяне хаотично, а имеют строго запланированный характер. Учебная деятельность проходит при непосредственном контроле преподавателя в аудитории. Оплата очной формы обучения по сравнению с остальными самая высокая, но, учитывая характер контингента обучающихся, финансовые расчеты, платежи осуществляются родителями или опекунами. Заочная форма обучения выбирается людьми, которым необходимо образование или диплом о получении высшего образования, но не хватает времени на фактическое присутствие. Учебная деятельность построена на самоизучении обучающимся необходимых материалов и индивидуальном контроле преподавателя. Возрастной состав разнообразный, но процент обучающихся, только что закончивших школу, небольшой. Оплата сравнительно низкая, вносится самими обучающимися или фирмой, если обучение санкционировано руководством в рамках повышения квалификации или получением новой специализации (второго высшего образования).
Особое место отводится очнозаочной форме обучения, которая является «золотой серединой», где присутствует внеаудиторное общение между студентами, но не такое активное,как на очной форме, и больше, чем на заочной форме обучения, количествоконтактных часов по всем учебным дисциплинам. Стоимость обучения также средняя между очной и заочной формами обучения, система расчетов идентична заочной. Какова специфика контингента обучающихсяи работы преподавателя на очнозаочной форме обучения?Портрет студентавечерника отличается от портрета очника и в плане контингента ближе к портрету студентазаочника по пунктам, касающимся профессиональной деятельности. На очнозаочную форму обучения приходят люди, которые хотят совместить работу и обучение. Они не рассчитывают на свою силу воли, поэтому не остановили свой выбор на заочной форме обучения или какойлибо его разновидности. Особенности контингента экстраполируются на деятельность преподавателя. Рассмотрим некоторые нюансы, которые могут варьироваться в зависимости от наполнения группы, но статичны в основе. Специфика выявляется минимум натрех уровнях: социальном, организационном и психологическом. Социальный уровень наполнен данными, отражающими параметры контингента обучающихся с точки зрения возрастных характеристик, финансовых возможностей, субъективных предпочтений. Большая часть студентов проходила обучение в учебных заведениях разного уровня (школа, колледж, техникум, первое высшее образование и т. д.) некоторое время назад и до момента его возобновления в данном вузе занималась профессиональной деятельностью. Ими освоены социальные роли (мама, папа и т. д.),которые кардинально меняют отношение к обучению. В рамках организационного уровня находятся вопросы особенностей организации занятия, подбора и презентации материала. При организации занятия необходимы дополнительные усилия со стороны преподавателя, чтобы изыскать ресурсы на повторение базового материала, требуемого для пролонгации обучения. Также помимо актуализации элементов начального уровня и материала, собственно заложенного в учебную программу текущего курса, преподавателю, имеющему в группе работающих студентов, важно ориентироваться на их специализацию и по возможности гибко реагировать на потребности студентов в рамках образовательного процесса. Манера презентации материала преподавателем в аудитории выбирается с учетом фактора усталости студентов после трудового дня и изза сложившихся в нашей стране сложных отношений между работодателем и работником. Политика развития многих коммерческих компаний не принимает во внимание интересы работающих студентов, а законодательная база не имеет должной силы: у работника отсутствует право на своевременное окончание рабочего дня (ненормированный рабочий день) и учебный отпуск (по Трудовому кодексу и Конституции),что приводит к регулярным и серьезным опозданиям студентов на занятия или отсутствию на них. Психологический уровень формируется за счет выявления средств психологического воздействия и сформированности мотивационного фона. Под средствами психологического воздействия понимаются возможные рычаги давления на студентов с целью увеличения показателей посещаемости, активности педагогического взаимодействия, подготовки к занятию, успешности прохождения контроля и др. Если на очной форме обучения студента можно стимулировать мнением родителей, которые чаще всегооплачивают обучение, страхом не закончить вуз по причине отчисления и т. д.,то студенты очнозаочной формы обучения реагируют сообразно внешней мотивации, которая оказывает доминирующее влияние на образовательный процесс и результативность контрольных мероприятий. Какое отношение к очнозаочной форме обучения было сформировано в Советском Союзе?Время существования Советского Союза закончилось почти четверть века назад. Выросло поколение, для которого оно минувший исторический этап. Сведения о событияхиявлениях, составляющих колорит советской жизни, молодежь может почерпнуть из старых кинофильмов. Кино всегда является «рупором эпохи» и отражает основные тенденции времени, пропагандирует, служит мощным агитационным орудием. Так, ориентация государства наполучение гражданами образования (в вечерних школах, школах рабочей молодежи) отражена в некоторых картинах, причемзритель видит, что за партами сидят уже «взрослые», иногда семейные, люди, которые обладают прочными практическими знаниями. Например, герои Николая Рыбникова («Весна на Заречной улице») и Юрия Кузьменкова («Большая перемена») являются рабочими заводов, но, несмотря на богатый рабочий опыт, не могут грамотно изложить и рассчитать свои рацпредложения. Героиня Надежды Румянцевой («Девчата») окончила кулинарный техникум, имела пятеркиза борщи, но вместе со всеми посещает вечернюю школу. Пропаганда очнозаочной формы обучения строилась на идее сокращения количества лет на получение практического опыта. Нехитрые математические вычисления показывали, что пять лет очного обучениявкупе еще с пятью годами получения первичных практических навыков на производстве составляет десять лет, в то время как очнозаочное обучение сокращало временной объем вдвое. Такое объяснение своим жизненным планам давал молодой парень, герой Георгия Юматова («Разные судьбы») в начале фильма,и уже чуть позже показана успешная их реализация выступление молодого специалиста перед студентами своего возраста. Или судьба материодиночки,героини Веры Алентовой («Москва слезам не верит»),которая мечтала поступить в институт, но в силу обстоятельств вынуждена работать и учиться на очнозаочной форме обучения, чтобы прокормить и поднять дочь, в конце фильма предстает успешной, деловой женщиной, директором фабрики. Тема сложности очнозаочного обучения, ответственности, непредвзятости преподавателей и т. д. звучит в диалоге между героями Ниной Масловой и МихаилаКононова(«Большая перемена»),где ученица, отвечая на вопрос классного руководителя, почему она посещает вечернюю школу, поясняет: «…тут все учителя такие лапочки, добренькие, миленькие и сочувствуют нам. Они понимают, как нам трудно работать и учиться»и слышит в ответ: «Я Вам не лапочка!»Герой Владимира Гусева («Человек родился») вынужден перейти на очнозаочную форму обучения и, игнорируя словаоднокурсников о трудностях, нецелесообразности его поступка, разъясняет новые открывшиеся в связи с этим шагом возможности. Если говорить о специфике очнозаочной формы обучения в Советском Союзе, то: на социальном уровне контингент охарактеризован словами молодой учительницы, героини Нины Ивановой («Весна на Заречной улицы»),которая не была морально готова, что ее ученики будут «пить водку, рожать детей и т. д.»; на организационном уровне подборматериала должен осуществляться с учетом особенностей производства, о чем напоминает учителям директор нефтеперегонного завода («Большая перемена»); на психологическом уровне необходимость обучения в жизни человека раскрывается в словах «…учиться для жизни, для любви…» («Весна на Заречной улице»). Но самое важное это отношение к высшему образованию вообще,с гордостью вербализованное главой большой рабочей семьи, в которой уже третий из его детей поступает в институт («Большая семья»): «Высшее образование прочно входит в нашусемью!»Какова современная практикафункционирования очнозаочной формы обучения?Все вышеизложенное подчеркивает специфику очнозаочной формы обучения и предоставляемые возможности для реализации разных запросов. Здесь могут учиться одновременно и вчерашние школьники, которые только начинают свою трудовую деятельность, и те, кто имеет достаточно большой практический опыт, но нуждается в повышении своей квалификации с учетом новейших требований к соискателям на рынке труда по конкретной специализации. Следует отметить, что потенциал очнозаочной формы обучения используется не в полной мере. Будучи посередине между очной и заочной формами обучения, тем не менее, эта форма находится ближе к очной, если брать за основу утверждение, что наличие контроля преподавателем деятельности студентов служит залогом успешности в обучении. Наличие профессиональной занятости у болеечем 80% студентов очнозаочной формы обучения не позволяет им уделять много времени учебе, но знания, полученные в стенах вуза, одновременно подкрепляются практическими навыками, если специализации совпадают. Своевременно осуществляемый и систематический контроль преподавателя в аудитории способствует получению студентами качественной, проверенной и, что самое главное для практиков, нужной профессиональной информации. Однако отношение общества и студентов к обучению на очнозаочной форме нивелирует большинство положительных нюансов. Вопервых, наличие определенной мотивации. Мотивациюделят на два вида: экстринсивную (внешнюю) и интринсивную(внутреннюю). Экстринсивная мотивация отражает влияние внешних факторов и обстоятельств на субъект. Соответственно, под влиянием внутренних личных факторов на субъект понимают интринсивную мотивацию. Однако целесообразно несколько скорректировать имеющуюся терминологию: концепт «экстринсивная мотивация» заменить на собственно «мотивация», а концепт «интринсивная мотивация» на лексему «интерес». Лексема «интерес» (от лат. “interest”) имеет значение «важно». К. А. Гельвеций характеризовал понятие «интерес» следующим образом: «Если физический мир подчинен закону движения, то мир духовный не менее подчинен закону интереса. На земле интерес есть всесильный волшебник, изменяющий в глазах всех существ вид всякого предмета» [7]. Студентов, которым интересно учиться, можно найти на любой форме обучения. Под «интересом» понимается в данном случае как собственно интерес желание получить новые знания, чтобы стать умнее, развитее, так иквазиинтерес обучение под девизом «учение ради учения». Концепт «мотивация» подразумевает умение правильно себя заставить, что указывает на благоприобретенность свойства, которое может быть сформировано волевым усилием личности индивидуума. Каждая форма обучения отличается большим наличием факторов экстринсивного и интринсивного видов мотивации. Тем не менее отношение общества к высшему образованиюв большей степени экстраполируется на формирование экстринсивной мотивации у обучающихся. Вовторых, студенты в большей мере нацелены на получение диплома, а не знаний. Наличие документа о получении высшего образования воспринимается как дань моде, как веление времени в негативной коннотации. Данное утверждение подтверждают статистические выкладки, согласно которым около 80% старшекурсников идут поступать в вузы. Другие данные указывают на увеличение количества людей со вторым и третьим высшим образованием, получаемым одновременно в разных вузах по совместительству с трудовой деятельностью. Последнее касается тех студентов, для которых обучение условие для дальнейшего карьерного роста или соответствия характеру профессиональной занятости. Втретьих, заниженные требования преподавателей к студентамвечерникам. Учебные планы по всем дисциплинам очнозаочной формы обучения, аттестация и контрольноизмерительные материалы идентичны очной и дифференцируются только в части соотношения часов на аудиторную и самостоятельную работу. Однако некоторые преподаватели высказывают мнение, что работать и учиться тяжело, поэтому не следует давать студентам дополнительный материал и строго проводить мероприятия текущего и рубежного контроля. Подобная позиция находит отклик среди определенной доли студентов, которые свое незнание предмета и нежелание учиться прикрывают профессиональной деятельностью. Относительно изучения иностранного языка отрицательные результаты контрольных срезов и плохие показатели на аттестации, пассивность в педагогическом взаимодействии, неподготовленность к занятию и так далее оправдывают отсутствием генетической предрасположенности к изучению неродного языка [8]. Таким образом, вопрос о необходимости сохранения очнозаочной формы обучения остается открытым, несмотря на Распоряжение Правительства Российской Федерации («дорожная карта») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образованияи науки» [9], в котором говорится об увеличении доли студентов очнозаочной и дистанционных форм обучения в современных вузах.
Ссылки на источники1.Харламов И. Ф. Педагогика. М.:Высш.шк., 1990. 2е изд. С. 231.
2.Педагогика: курс лекций: учеб. пособиедля студ.пед. учеб. завед. и слушателей ИПК и ФПК. М.:ЮрайтМ, 2001. 4е изд.,перераб. и доп. 607с. 3.Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М.:Педагогика, 1977. 256с. 4.Смирнов С. А.,Котова И. Б.,Шиянов Е. Н. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. / под ред. С. Л. Смирнова. 4е изд.,испр. М.:Академия, 2001. 512с. 5.Андреев В. И. Педагогика: учеб.курс для творческого саморазвития. Казань, 2000. 608с. 6.Приказ Минобрнауки России от 19. 12. 2013 № 1367 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программа высшего образования программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры». URL: http://fgosvo. ru/support/39/4/37.ГельвецийК. А. Обуме/АН СССР. Институт философии. М.:ОГИЗ, 1938. C. 34.
8.Бунькова В. В.,Кузина Л. С. О коммуникативной методике преподавания английского языка. // Качество дистанционного образования: концепции, проблемы, решения: межвуз. сб. науч. труд. М.:МГИУ, 2008. С. 143145. 9.Распоряжение Правительства РФ от 30. 12. 2012г. №2620р. URL: http://edunionprim. ru/files/novosti/rasporyazhenie.
Olga Ershova,
Senior lecturer at the chair of foreign languages, Russian University of Economics by R. E. Plekhanov, Moscowo. v. ershova@yandex. ruIs there any future for “vecherca” (parttime department) in modern high educational system?Abstract.The author argues on room of the parttime department in the modern high educational system. The author analyzes the facts and own observation, received as the result of a longterm operational experience in several leading high schools of our country. Key words: parttime department, fulltime department, high educational system, contingent. References1.Harlamov,I. F. (1990) Pedagogika,2e izd., Vyssh. shk., Moscow,p.231 (inRussian).
2.(2001) Pedagogika: kurs lekcij: ucheb. posobie dlja stud. ped. ucheb. zaved. i slushatelej IPK i FPK,4e izd., pererab. i dop.,JurajtM, Moscow,607 p.(inRussian).
3.Babanskij,Ju. K. (1977) Optimizacija processa obuchenija (Obshhedidakticheskij aspekt),Pedagogika, Moscow,256 p.(inRussian).4.Smirnov,S. A., Kotova,I. B. & Shijanov E. N. at al.(2001)Pedagogika: pedagogicheskie teorii, sistemy, tehnologii: ucheb.,4e izd., ispr,Akademija, Moscow,512 p.(inRussian).5.Andreev, V. I. (2000) Pedagogika: ucheb. kurs dlja tvorcheskogo samorazvitija, Kazan', 608 p. (in Russian).6.Prikaz MinobrnaukiRossii ot 19. 12. 2013 № 1367 “Porjadok organizacii i osushhestvlenija obrazovatel'noj dejatel'nosti po obrazovatel'nym programma vysshego obrazovanija programmam bakalavriata, programmam specialiteta, programmam magistratury”.Available at: http://fgosvo. ru/support/39/4/3(inRussian).7.Gel'vecij,K. A. (1938) Ob ume,AN SSSR. Institut filosofii,OGIZ, Moscow,p. 34 (inRussian).
8.Bun'kova,V. V. &Kuzina,L. S. (2008) “O kommunikativnoj metodike prepodavanija anglijskogo jazyka”, inKachestvo distancionnogo obrazovanija: koncepcii, problemy, reshenija: mezhvuz. sb. nauch. trud.,MGIU, Moscow,p.143145 (inRussian).9.Rasporjazhenie Pravitel'stva RF ot 30. 12. 2012 g. № 2620r.Availableat: http://edunionprim. ru/files/novosti/rasporyazhenie(inRussian).
Рекомендовано к публикации:
Горевым П. М.,кандидатом педагогических наук, главным редактором журнала «Концепт»Утёмовым В. В., кандидатом педагогических наук
Есть ли место «вечерке» в современном многообразии форм высшего образования?
Аннотация. В статье автор рассуждает о месте очнозаочной формы обучения в современной системе высшего образования. Для достижения поставленной цели автор анализирует фактические данные и собственные наблюдения, полученные в результате многолетнего опыта работы на очнозаочной форме обучения в нескольких ведущих вузах нашей страны. Ключевые слова:очнозаочная форма обучения, очная форма обучения, система высшего образования, контингент. Раздел: (01) педагогика; история педагогики и образования; теория и методика обучения и воспитания (по предметным областям).
Очнозаочная форма обучения в современном вузе находится в условиях жесткой конкуренции с другими формами обучения. Назревают проблемы, связанные с отношением к очнозаочной форме обучения, с необходимостью ее трансформации и собственно с самим фактом ее существования. Автору статьи хотелосьбы проанализировать про и контрафункционирования очнозаочного обучения с точки зрения студента, на основе собственного опыта,преподавателя, много лет проработавшего со студентамивечерниками. С целью акцентирования ключевых моментовповествование построено в форме вопросноответного единства. Что подразумевается под формой обучения?По мнению И. Ф. Харламова,в современной педагогической дидактике не сформулировано «достаточно четкого определения» [1]понятия формы обучения. Тем не менеесуществует ряд дефиниций, которые содержат дифференциальные признаки, лежащие в основе и характеризующие данное педагогическое явление, актуальные с точки зрения конкретного исследователя. Сопоставительный анализ разработанных определений указывает на наличие двух обязательных компонентов, а именноспособа организации учебного процесса и режима взаимодействия педагогических субъектов. Автор статьи сделал попытку компиляции наработок нескольких ученых, в разное время занимавшихся научными изысканиями в рамках данной проблемы, позволивших на их основе составить общее определение понятия «формы обучения»и представить ее как целенаправленную, четко организованную, содержательно насыщенную и методически оснащенную систему (Б. Т. Лихачев [2]) в структуре операционнодеятельностного компонента процесса обучения (Ю. К. Бабанский [3]),определяющую количество и характер взаимосвязей участников процесса обучения (С. А. Смирнов [4]) в установленном порядке и определенном режиме (Ю. К. Бабанский),а также целей,средств, содержания, методов и результатов обучения (В.И.Андреев [5]). Иными словами, форма обучения определяет, каким образом организован учебный процесс. Какие формы обучения существуют?Существует три альтернативные формы обучения: очная, очнозаочная и заочная. Они имеют разные формы организации учебного процесса и контроля, которые согласно субъективным установкам педагога наполняют учебный процесс в зависимости от гендерных, возрастных, профессиональных, социокультурных и других запросов обучающихся. В последние десятилетия в связи с созданием большой конкурентной среды в сфере высшего профессионального образования вузы готовы предоставить любые формы обучения для привлечения абитуриентов. Помимо традиционных форм предлагают заочное обучение с применением дистанционных технологий, заочное онлайн, электронное, дистанционное обучение и другие. Однако новое название не меняет содержания, которое базируется на нескольких ключевых моментах, лежащих в основе функционирования каждой формы обучения и служащих ее отличительными элементами. Речь идет о темпоральных и локальных характеристиках процесса обучения, степени интегрированности обучающего в учебный процесс, образовательных программах и форме контроля. Для всех форм обучения существует единый учебный план с незначительными вариациями, но детерминированный на различные сроки обучения в зависимости от учебной программы (бакалавриат, специалитет, магистратура). Очная форма обучения занимает шестидневную учебную неделю. Время занятий колеблется с 8.30 до 18.50, что соответствует классическому рабочему дню в учреждении и подразумевает отсутствие профессиональной занятости у студентов. Часы начала и окончания занятий для всех вузов не фиксированы, поэтому первая пара может начинаться в 9.00, а последняя заканчиваться в 17.50. Занятия не всегда занимают весь временной промежуток. Обычнов расписании стоит не более четырех занятий (пар) в день, которые начинаются с любого времени в означенный период. Длительность пары в среднем составляет 1час 30 мин(90мин). Дни недели делятся на семинарские и лекционные, по возможности студентам выделяется библиотечный день для работы с информационными ресурсами. Обучение строится на тесном контакте преподавателей и студентов в аудитории и небольшом количестве часов, отведенных для самостоятельной работы. Очнозаочная форма обучения укладывается в пятидневную рабочую неделю, хотя в некоторых вузах есть обучение(аттестация) по субботам с целью перераспределения нагрузки и освобождения одного буднего дня. В зависимости от возможностей вуза и контингента студентовучебный план распределяется на две, иногда тривечерние пары. Началом занятий считается время окончания работы очного отделения 19.00. Однако некоторые вузы с целью увеличения количества пар начинают занятия на очнозаочной форме обучения одновременно с последней парой очной формы обучения. Подобная инициатива осложняется тем, что студенты не успевают на занятия в связи с профессиональной занятостью, поэтому спорная пара заполняется спецкурсами и спецсеминарами по выбору, которые не требуют присутствия основной части группы. Количество часов на самостоятельную подготовку пропорционально больше количества контактных часов. Обучениена заочной форме было организованов несколько этапов. В начале семестра студенты приезжали в вуз, где получали обучающую литературу, контрольные материалы и информацию о срокахпроведения сессии. Далее на основе обработки и изучения полученных информационных данных обучающиеся выполняли контрольные задания, которые высылали для проверки преподавателю до начала экзаменационного периода. На этапе проведения контрольных мероприятий преподаватель осуществлял индивидуальный опрос студентов по общим контрольноизмерительным материалам, но с учетом анализа конкретных допущенных ошибок. Количество контактных часов ограничено, общение с преподавателем осуществлялось в основном во время проведения контрольных мероприятий, обучение было ориентировано на самостоятельное изучение предметов.
Развитиеи широкое применениетехнических средств обучения,использование их в учебном процессе с целью его доступности и интенсификации способствовало трансформации классической заочной формы обучения и ее градации на сходные способы организации учебного процесса, но с разным наименованием, сохранив при этом основной принцип минимум фактического присутствия студента в вузе. Обучающийсяможет выбрать наиболее удобный длясебя график обучения, напримерзанятия по субботам и один вечер в будний день на протяжении 1,52 месяцев; выездное обучение на 23 недели в апреле и ноябре; каждые третьи выходные месяца и другие. Среди возможных форм организации процесса обучения (лекций, семинаров, практикумов, лабораторных и практических работ, игровых моделей построения занятия и так далее) жанр лекции становится наиболее востребованным в формах обучения, ориентированных на использование информационных технологий. Так, например, в дистанционной или заочной форме обучения с применением дистанционных технологийдля проведения лекционных занятий применяются ресурсывидеоконференцсвязи, обеспечивающие возможность коммуникации в режиме «всесовсеми», или системы«телепрезентс», которые уже существуют и эксплуатируются в том числе и в России, однако высокая стоимость ограничивает условия их массового распространения. На сегодняшний день подобные системы представляют собой небольшие залы, оснащенные оборудованием, позволяющим создать наиболее полный эффект присутствия собеседников, расположенных в зеркально одинаковых помещениях. Если преподавателю необходимо провести занятия лекционного или семинарского типа, групповые или индивидуальные консультации, он может воспользоватьсяраспространенным открытым телекоммуникационным сервисом Skype, общение в котором может происходить с визуальным/невизуальным контактом. Недостаткомдистанционного обучения с точки зрения работающих обучающихся является проведение лекционных и семинарских занятий в фиксированное время. Вузы предлагают решение этой проблемы путем внедрения заочной формы обучения онлайнили электронного обучения, при которой обучающийся не имеет регулярного контакта с «живым» преподавателем. В подобных случаях применяются видеолекции, начитанные преподавателем, учебнометодические пособия на электронном носителе. Контроль проводится индивидуально по мере готовности обучающегося в виде компьютерных тестов. Посещение вуза необходимо только для итоговой аттестации (государственные экзамены) и защиты дипломной квалификационной работы. Однако, согласно приказу МинобрнаукиРоссии,«аттестационные испытания промежуточной аттестации» [6] (рубежный контроль) также становятся контактными, снимаяприоритетностьданной формы обучения в глазах обучающихся, ориентированных на бесконтактное обучение. Какие критерии выбора формы можно выделить?Каждая из форм обучения отличается спецификой как в плане работы преподавателя с обучающимися, так и контингента обучающихся. Выбор зависит отдифференциальныхпризнаковкаждой формы обучения по степени интегрированности обучающегося в учебныйпроцесс, а также от количества баллов абитуриента при поступлении или от факторов, обусловленных субъективными причинами. Иными словами, в основе выбора формы обучения лежат несколько факторов, основные из которых время, место и финансовые возможности. Очная форма обучения привлекает вчерашних школьников наличием незабываемой студенческой жизни и возможностью пролонгировать привычный за 10 лет в школе образ жизни, ориентированный на обучение без дополнительного отягощения в виде профессиональной занятости. Внеаудиторная деятельность студентов наполнена разнообразными мероприятиями для личностного развития. С внедрением рейтинговой системы мероприятия, нацеленные на поднятие творческого, социального, научного и так далее рейтингов,проводятся и посещаютсяне хаотично, а имеют строго запланированный характер. Учебная деятельность проходит при непосредственном контроле преподавателя в аудитории. Оплата очной формы обучения по сравнению с остальными самая высокая, но, учитывая характер контингента обучающихся, финансовые расчеты, платежи осуществляются родителями или опекунами. Заочная форма обучения выбирается людьми, которым необходимо образование или диплом о получении высшего образования, но не хватает времени на фактическое присутствие. Учебная деятельность построена на самоизучении обучающимся необходимых материалов и индивидуальном контроле преподавателя. Возрастной состав разнообразный, но процент обучающихся, только что закончивших школу, небольшой. Оплата сравнительно низкая, вносится самими обучающимися или фирмой, если обучение санкционировано руководством в рамках повышения квалификации или получением новой специализации (второго высшего образования).
Особое место отводится очнозаочной форме обучения, которая является «золотой серединой», где присутствует внеаудиторное общение между студентами, но не такое активное,как на очной форме, и больше, чем на заочной форме обучения, количествоконтактных часов по всем учебным дисциплинам. Стоимость обучения также средняя между очной и заочной формами обучения, система расчетов идентична заочной. Какова специфика контингента обучающихсяи работы преподавателя на очнозаочной форме обучения?Портрет студентавечерника отличается от портрета очника и в плане контингента ближе к портрету студентазаочника по пунктам, касающимся профессиональной деятельности. На очнозаочную форму обучения приходят люди, которые хотят совместить работу и обучение. Они не рассчитывают на свою силу воли, поэтому не остановили свой выбор на заочной форме обучения или какойлибо его разновидности. Особенности контингента экстраполируются на деятельность преподавателя. Рассмотрим некоторые нюансы, которые могут варьироваться в зависимости от наполнения группы, но статичны в основе. Специфика выявляется минимум натрех уровнях: социальном, организационном и психологическом. Социальный уровень наполнен данными, отражающими параметры контингента обучающихся с точки зрения возрастных характеристик, финансовых возможностей, субъективных предпочтений. Большая часть студентов проходила обучение в учебных заведениях разного уровня (школа, колледж, техникум, первое высшее образование и т. д.) некоторое время назад и до момента его возобновления в данном вузе занималась профессиональной деятельностью. Ими освоены социальные роли (мама, папа и т. д.),которые кардинально меняют отношение к обучению. В рамках организационного уровня находятся вопросы особенностей организации занятия, подбора и презентации материала. При организации занятия необходимы дополнительные усилия со стороны преподавателя, чтобы изыскать ресурсы на повторение базового материала, требуемого для пролонгации обучения. Также помимо актуализации элементов начального уровня и материала, собственно заложенного в учебную программу текущего курса, преподавателю, имеющему в группе работающих студентов, важно ориентироваться на их специализацию и по возможности гибко реагировать на потребности студентов в рамках образовательного процесса. Манера презентации материала преподавателем в аудитории выбирается с учетом фактора усталости студентов после трудового дня и изза сложившихся в нашей стране сложных отношений между работодателем и работником. Политика развития многих коммерческих компаний не принимает во внимание интересы работающих студентов, а законодательная база не имеет должной силы: у работника отсутствует право на своевременное окончание рабочего дня (ненормированный рабочий день) и учебный отпуск (по Трудовому кодексу и Конституции),что приводит к регулярным и серьезным опозданиям студентов на занятия или отсутствию на них. Психологический уровень формируется за счет выявления средств психологического воздействия и сформированности мотивационного фона. Под средствами психологического воздействия понимаются возможные рычаги давления на студентов с целью увеличения показателей посещаемости, активности педагогического взаимодействия, подготовки к занятию, успешности прохождения контроля и др. Если на очной форме обучения студента можно стимулировать мнением родителей, которые чаще всегооплачивают обучение, страхом не закончить вуз по причине отчисления и т. д.,то студенты очнозаочной формы обучения реагируют сообразно внешней мотивации, которая оказывает доминирующее влияние на образовательный процесс и результативность контрольных мероприятий. Какое отношение к очнозаочной форме обучения было сформировано в Советском Союзе?Время существования Советского Союза закончилось почти четверть века назад. Выросло поколение, для которого оно минувший исторический этап. Сведения о событияхиявлениях, составляющих колорит советской жизни, молодежь может почерпнуть из старых кинофильмов. Кино всегда является «рупором эпохи» и отражает основные тенденции времени, пропагандирует, служит мощным агитационным орудием. Так, ориентация государства наполучение гражданами образования (в вечерних школах, школах рабочей молодежи) отражена в некоторых картинах, причемзритель видит, что за партами сидят уже «взрослые», иногда семейные, люди, которые обладают прочными практическими знаниями. Например, герои Николая Рыбникова («Весна на Заречной улице») и Юрия Кузьменкова («Большая перемена») являются рабочими заводов, но, несмотря на богатый рабочий опыт, не могут грамотно изложить и рассчитать свои рацпредложения. Героиня Надежды Румянцевой («Девчата») окончила кулинарный техникум, имела пятеркиза борщи, но вместе со всеми посещает вечернюю школу. Пропаганда очнозаочной формы обучения строилась на идее сокращения количества лет на получение практического опыта. Нехитрые математические вычисления показывали, что пять лет очного обучениявкупе еще с пятью годами получения первичных практических навыков на производстве составляет десять лет, в то время как очнозаочное обучение сокращало временной объем вдвое. Такое объяснение своим жизненным планам давал молодой парень, герой Георгия Юматова («Разные судьбы») в начале фильма,и уже чуть позже показана успешная их реализация выступление молодого специалиста перед студентами своего возраста. Или судьба материодиночки,героини Веры Алентовой («Москва слезам не верит»),которая мечтала поступить в институт, но в силу обстоятельств вынуждена работать и учиться на очнозаочной форме обучения, чтобы прокормить и поднять дочь, в конце фильма предстает успешной, деловой женщиной, директором фабрики. Тема сложности очнозаочного обучения, ответственности, непредвзятости преподавателей и т. д. звучит в диалоге между героями Ниной Масловой и МихаилаКононова(«Большая перемена»),где ученица, отвечая на вопрос классного руководителя, почему она посещает вечернюю школу, поясняет: «…тут все учителя такие лапочки, добренькие, миленькие и сочувствуют нам. Они понимают, как нам трудно работать и учиться»и слышит в ответ: «Я Вам не лапочка!»Герой Владимира Гусева («Человек родился») вынужден перейти на очнозаочную форму обучения и, игнорируя словаоднокурсников о трудностях, нецелесообразности его поступка, разъясняет новые открывшиеся в связи с этим шагом возможности. Если говорить о специфике очнозаочной формы обучения в Советском Союзе, то: на социальном уровне контингент охарактеризован словами молодой учительницы, героини Нины Ивановой («Весна на Заречной улицы»),которая не была морально готова, что ее ученики будут «пить водку, рожать детей и т. д.»; на организационном уровне подборматериала должен осуществляться с учетом особенностей производства, о чем напоминает учителям директор нефтеперегонного завода («Большая перемена»); на психологическом уровне необходимость обучения в жизни человека раскрывается в словах «…учиться для жизни, для любви…» («Весна на Заречной улице»). Но самое важное это отношение к высшему образованию вообще,с гордостью вербализованное главой большой рабочей семьи, в которой уже третий из его детей поступает в институт («Большая семья»): «Высшее образование прочно входит в нашусемью!»Какова современная практикафункционирования очнозаочной формы обучения?Все вышеизложенное подчеркивает специфику очнозаочной формы обучения и предоставляемые возможности для реализации разных запросов. Здесь могут учиться одновременно и вчерашние школьники, которые только начинают свою трудовую деятельность, и те, кто имеет достаточно большой практический опыт, но нуждается в повышении своей квалификации с учетом новейших требований к соискателям на рынке труда по конкретной специализации. Следует отметить, что потенциал очнозаочной формы обучения используется не в полной мере. Будучи посередине между очной и заочной формами обучения, тем не менее, эта форма находится ближе к очной, если брать за основу утверждение, что наличие контроля преподавателем деятельности студентов служит залогом успешности в обучении. Наличие профессиональной занятости у болеечем 80% студентов очнозаочной формы обучения не позволяет им уделять много времени учебе, но знания, полученные в стенах вуза, одновременно подкрепляются практическими навыками, если специализации совпадают. Своевременно осуществляемый и систематический контроль преподавателя в аудитории способствует получению студентами качественной, проверенной и, что самое главное для практиков, нужной профессиональной информации. Однако отношение общества и студентов к обучению на очнозаочной форме нивелирует большинство положительных нюансов. Вопервых, наличие определенной мотивации. Мотивациюделят на два вида: экстринсивную (внешнюю) и интринсивную(внутреннюю). Экстринсивная мотивация отражает влияние внешних факторов и обстоятельств на субъект. Соответственно, под влиянием внутренних личных факторов на субъект понимают интринсивную мотивацию. Однако целесообразно несколько скорректировать имеющуюся терминологию: концепт «экстринсивная мотивация» заменить на собственно «мотивация», а концепт «интринсивная мотивация» на лексему «интерес». Лексема «интерес» (от лат. “interest”) имеет значение «важно». К. А. Гельвеций характеризовал понятие «интерес» следующим образом: «Если физический мир подчинен закону движения, то мир духовный не менее подчинен закону интереса. На земле интерес есть всесильный волшебник, изменяющий в глазах всех существ вид всякого предмета» [7]. Студентов, которым интересно учиться, можно найти на любой форме обучения. Под «интересом» понимается в данном случае как собственно интерес желание получить новые знания, чтобы стать умнее, развитее, так иквазиинтерес обучение под девизом «учение ради учения». Концепт «мотивация» подразумевает умение правильно себя заставить, что указывает на благоприобретенность свойства, которое может быть сформировано волевым усилием личности индивидуума. Каждая форма обучения отличается большим наличием факторов экстринсивного и интринсивного видов мотивации. Тем не менее отношение общества к высшему образованиюв большей степени экстраполируется на формирование экстринсивной мотивации у обучающихся. Вовторых, студенты в большей мере нацелены на получение диплома, а не знаний. Наличие документа о получении высшего образования воспринимается как дань моде, как веление времени в негативной коннотации. Данное утверждение подтверждают статистические выкладки, согласно которым около 80% старшекурсников идут поступать в вузы. Другие данные указывают на увеличение количества людей со вторым и третьим высшим образованием, получаемым одновременно в разных вузах по совместительству с трудовой деятельностью. Последнее касается тех студентов, для которых обучение условие для дальнейшего карьерного роста или соответствия характеру профессиональной занятости. Втретьих, заниженные требования преподавателей к студентамвечерникам. Учебные планы по всем дисциплинам очнозаочной формы обучения, аттестация и контрольноизмерительные материалы идентичны очной и дифференцируются только в части соотношения часов на аудиторную и самостоятельную работу. Однако некоторые преподаватели высказывают мнение, что работать и учиться тяжело, поэтому не следует давать студентам дополнительный материал и строго проводить мероприятия текущего и рубежного контроля. Подобная позиция находит отклик среди определенной доли студентов, которые свое незнание предмета и нежелание учиться прикрывают профессиональной деятельностью. Относительно изучения иностранного языка отрицательные результаты контрольных срезов и плохие показатели на аттестации, пассивность в педагогическом взаимодействии, неподготовленность к занятию и так далее оправдывают отсутствием генетической предрасположенности к изучению неродного языка [8]. Таким образом, вопрос о необходимости сохранения очнозаочной формы обучения остается открытым, несмотря на Распоряжение Правительства Российской Федерации («дорожная карта») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образованияи науки» [9], в котором говорится об увеличении доли студентов очнозаочной и дистанционных форм обучения в современных вузах.
Ссылки на источники1.Харламов И. Ф. Педагогика. М.:Высш.шк., 1990. 2е изд. С. 231.
2.Педагогика: курс лекций: учеб. пособиедля студ.пед. учеб. завед. и слушателей ИПК и ФПК. М.:ЮрайтМ, 2001. 4е изд.,перераб. и доп. 607с. 3.Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М.:Педагогика, 1977. 256с. 4.Смирнов С. А.,Котова И. Б.,Шиянов Е. Н. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. / под ред. С. Л. Смирнова. 4е изд.,испр. М.:Академия, 2001. 512с. 5.Андреев В. И. Педагогика: учеб.курс для творческого саморазвития. Казань, 2000. 608с. 6.Приказ Минобрнауки России от 19. 12. 2013 № 1367 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программа высшего образования программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры». URL: http://fgosvo. ru/support/39/4/37.ГельвецийК. А. Обуме/АН СССР. Институт философии. М.:ОГИЗ, 1938. C. 34.
8.Бунькова В. В.,Кузина Л. С. О коммуникативной методике преподавания английского языка. // Качество дистанционного образования: концепции, проблемы, решения: межвуз. сб. науч. труд. М.:МГИУ, 2008. С. 143145. 9.Распоряжение Правительства РФ от 30. 12. 2012г. №2620р. URL: http://edunionprim. ru/files/novosti/rasporyazhenie.
Olga Ershova,
Senior lecturer at the chair of foreign languages, Russian University of Economics by R. E. Plekhanov, Moscowo. v. ershova@yandex. ruIs there any future for “vecherca” (parttime department) in modern high educational system?Abstract.The author argues on room of the parttime department in the modern high educational system. The author analyzes the facts and own observation, received as the result of a longterm operational experience in several leading high schools of our country. Key words: parttime department, fulltime department, high educational system, contingent. References1.Harlamov,I. F. (1990) Pedagogika,2e izd., Vyssh. shk., Moscow,p.231 (inRussian).
2.(2001) Pedagogika: kurs lekcij: ucheb. posobie dlja stud. ped. ucheb. zaved. i slushatelej IPK i FPK,4e izd., pererab. i dop.,JurajtM, Moscow,607 p.(inRussian).
3.Babanskij,Ju. K. (1977) Optimizacija processa obuchenija (Obshhedidakticheskij aspekt),Pedagogika, Moscow,256 p.(inRussian).4.Smirnov,S. A., Kotova,I. B. & Shijanov E. N. at al.(2001)Pedagogika: pedagogicheskie teorii, sistemy, tehnologii: ucheb.,4e izd., ispr,Akademija, Moscow,512 p.(inRussian).5.Andreev, V. I. (2000) Pedagogika: ucheb. kurs dlja tvorcheskogo samorazvitija, Kazan', 608 p. (in Russian).6.Prikaz MinobrnaukiRossii ot 19. 12. 2013 № 1367 “Porjadok organizacii i osushhestvlenija obrazovatel'noj dejatel'nosti po obrazovatel'nym programma vysshego obrazovanija programmam bakalavriata, programmam specialiteta, programmam magistratury”.Available at: http://fgosvo. ru/support/39/4/3(inRussian).7.Gel'vecij,K. A. (1938) Ob ume,AN SSSR. Institut filosofii,OGIZ, Moscow,p. 34 (inRussian).
8.Bun'kova,V. V. &Kuzina,L. S. (2008) “O kommunikativnoj metodike prepodavanija anglijskogo jazyka”, inKachestvo distancionnogo obrazovanija: koncepcii, problemy, reshenija: mezhvuz. sb. nauch. trud.,MGIU, Moscow,p.143145 (inRussian).9.Rasporjazhenie Pravitel'stva RF ot 30. 12. 2012 g. № 2620r.Availableat: http://edunionprim. ru/files/novosti/rasporyazhenie(inRussian).
Рекомендовано к публикации:
Горевым П. М.,кандидатом педагогических наук, главным редактором журнала «Концепт»Утёмовым В. В., кандидатом педагогических наук
