Межкультурная коммуникация в профессиональной подготовке будущих специалистов
Л.
А. НестероваБиблиографическое описание статьи для цитирования:
Нестерова
Л.
А. Межкультурная коммуникация в профессиональной подготовке будущих специалистов // Научно-методический электронный журнал «Концепт». –
2014. – № S8. – С.
36–40. – URL:
http://e-koncept.ru/2014/14601.htm.
Аннотация. Данная статья посвящена проблемам межкультурной коммуникации в сфере обучения иностранному языку как реальному и полноценному средству общения в современном обществе. Особое внимание уделяется вопросам необходимости в повышении уровня владения иностранным языком с учетом социокультурных факторов в профессиональной подготовке будущих специалистов, формированию профессиональных, коммуникативных и интерактивных компетенций.
Ключевые слова:
межкультурная коммуникация, профессиональная подготовка будущих специалистов, коммуникативная компетенции
Текст статьи
Нестерова Лариса Анатольевна,кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языковФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социальнопедагогический университет», г.ВолгоградLarissa34@list.ru
Межкультурная коммуникация
в профессиональной подготовке будущих специалистов
Аннотация. Данная статья посвящена проблемам межкультурной коммуникации в сфере обучения иностранному языку как реальному и полноценному средству общения в современном обществе. Особое вниманиеуделяется вопросам необходимости в повышенииуровня владения иностранным языком с учетом социокультурных факторов в профессиональной подготовке будущих специалистов, формированию профессиональных, коммуникативных и интерактивных компетенций. Ключевые слова:межкультурная коммуникация, профессиональная подготовка будущих специалистов,коммуникативная компетенция.Раздел:(01) педагогика; история педагогики и образования; теория и методика обучения и воспитания (по предметным областям).
Стремительное вхождение России в мировое сообщество, смешение и перемещение народов и языков, изменение отношений между русскими и иностранцами, абсолютно новые цели общения–все это не может не ставить новых проблем в теории и практике преподавания иностранных языков. Преподавание иностранных языков, как и все остальные сферы социальной жизни, требует в настоящее времякоренной перестройки, переоценки ценностей, пересмотра целей, задач, методов и приемов, ориентируясь, прежде всего на профессиональную подготовку будущих специалистов. С этой точки зренияперед высшей школой выдвигается новая задача подготовки высококвалифицированных специалистов, свободно владеющих иностранными языками, способных к активному и мобильному участию в инновационных процессах, расширению межкультурных контактов,владению навыками межкультурной деловой коммуникации в профессиональноориентированной сфере.
По определению А. П. Садохина, межкультурная коммуникацияесть совокупность разнообразных форм отношений и общения между индивидами и группами, принадлежащими к разным культурам. Определение межкультурной коммуникации объясняется самим же термином: это общение людей, представляющих разные культуры. «Этим термином называется адекватное взаимопонимание двух участников коммуникативного акта, принадлежащих к разным национальным культурам» [1]. Само явление межкультурной коммуникации, характеризующее жизнь современного общества, зародилось в сфере бизнеса, производства и образования, тем самымпроизошло пересечение границ различных стран миракак с политической, географической, так и экономической точек зрения. Именно поэтому культурологическое и лингвострановедческое направление в первую очередьпреследует цель обеспечить межкультурное общение и взаимопонимание между различными партнерами. «Однако, усваивая язык, человек одновременно проникает в новую национальную культуру, получает огромное духовное богатство, хранимое изучаемым языком» [2].Самтермин «межкультурная коммуникация» был впервые предложен в 1954 г.Д. Трагером и Э. Холлом. В 1959 г.Э. Холл изложил основные положения и идеи межкультурной коммуникации, а также разработал коммуникативную теорию «культурных моделей взаимодействия» (culturalpatternsofinteraction)[3]. Благодаря Э. Холлу межкультурная коммуникация стала не только предметом научных изысканий, но и самостоятельной учебной дисциплиной во многих вузах, где изучение иностранных языков имеет серьезную основу. По мнению Э. Холла, основная задача преподавания иностранных языков–это обучение языку как реальному и полноценному средству общения. Решение этой прикладной, практической задачи возможно лишь на фундаментальной теоретической базе. Для создания такой базы необходимо: 1) приложить результаты теоретических трудов по филологии к практике преподавания иностранных языков; 2) теоретически осмыслить и обобщить огромный практический опыт преподавателей иностранных языков [4].Исследования ученых подтверждают, что традиционное преподавание иностранных языков в нашей стране сводилось исключительно к чтению текстов. При этом в высшей школе обучение филологов велось на основе чтения художественной литературы; неофилологи читали исключительно специальные тексты относительно своей будущей профессии, а обучение говорению, если на это хватало времени и энтузиазма, как учителей, так и учащихся было представлено так называемыми различными бытовыми темами: в гостинице, в ресторане, в банке, в отеле, на почте и т.д., что в дальнейшем сводилось лишь к механическому зазубриванию топиков по темам. По мнению С. Г. ТерМинасовой, изучение этих знаменитых топиков в условиях полной изоляции и абсолютной невозможности реального знакомства с миром изучаемого языка и практического использования полученных знаний было делом в лучшем случае романтическим, в худшем–бесполезным и даже вредным, раздражающим [5]. Таким образом, мы видим реализацию исключительно одной функции языка–информативнойфункции, и то в весьма суженном виде. Преподавание иностранных языков на основании только письменных текстов сводило коммуникативные возможности языка к пассивной способности понимать кемто созданные тексты, но не создавать, не порождать речь, а без этого реальное общение невозможно [6]. Радикальное изменение социальной жизни нашей страны и стремительное вхождение в мировое пространство, экономический, культурный и политический подъемвернулииностранные языки к жизни, сделалиих реальным средством разных видов общения. Именно поэтому на уровне высшей школы обучение иностранному языку как средству общения между специалистами разных стран мы понимаем не как чисто прикладную и узкоспециальную задачу обучения математиков языку математических текстов, экономистов–экономических и т. п. Вузовский специалист–это широкообразованный человек, имеющий фундаментальную профессиональную подготовку. Соответственно, иностранный язык для специалиста такого рода–это и орудие производства, и часть его межкультурной коммуникации, что предполагает разностороннюю, профессиональноориентированную подготовку, направленную на углубленное изучение и возможность применения иностранного языка. В рамках профессиональной подготовки современного специалиста любого профиля, как считает Е. А. Климов, особое внимание уделяется профессиональной коммуникативной компетенции, иными словами, навыкам общения в профессиональных ситуациях. Известно, что на энциклопедическом (когнитивном) уровне знания, навыки и умения, необходимые будущим специалистам для успешной иноязычной профессиональной деятельности, существенно разнятся в соответствии с областью науки изза профессиональной ориентированности тезауруса как составляющей когнитивной базы языковой личности[7].Уровеньзнания иностранного языка студентом определяется не только непосредственным контактом с его преподавателем. Для того чтобы научить иностранному языку как средству общения, нужно создавать обстановку реального общения, наладить связь преподавания иностранных языков с жизнью, активно использовать иностранные языки в живых, естественных ситуациях. Это могут быть научные дискуссии на языке с привлечением иностранных специалистов и без них, реферирование и обсуждение иностранной научной литературы, чтение отдельных курсов на иностранных языках, участие студентов в международных конференциях, работа переводчиком, которая как раз и заключается в общении, контакте, способности понять и передать информацию. Необходимо развивать внеклассные формы общения: клубы, кружки, открытые лекции на иностранных языках, научные общества по интересам, где могутсобираться студенты разных специальностей. Научить людей общаться (устно и письменно), научить производить, создавать, а не только понимать иностранную речь–это трудная задача, осложненная еще и тем, что общениене просто вербальный процесс. Его эффективность, помимо знания языка, зависит от множества факторов: условий и культуры общения, правил этикета, знания невербальных форм выражения (мимики, жестов), наличия глубоких фоновых знаний и многого другого. Л. М. Босова, а также другие ученые считают, что предметом познавательной деятельности студентов, изучающих иностранный язык, должны стать типичные ситуации, возникающие в деловом общении в англоязычном социуме, их структурация и языковая манифестация. Формирование профессиональной интерактивной компетенции, познание мира профессионального общения и его правил, развитие навыков идентификации и порождениеречевых моделей многообразных ситуаций делового сотрудничества есть обучение стратегиям профессионального коммуникативного взаимодействия, адекватного речевого поведения, эффективного воздействия на партнера. Достигается это путем моделирования в учебном процессе ситуаций профессионального сотрудничества, в которых иностранный язык выступает как инструмент социального взаимодействия личности и профессионального коллектива; в нем отражаются все изменения социокультурных факторов, влияющие на иерархию смыслов и ценностей в картине мира личности, ее менталитет, прагматические установки. Речь идет не только о специальном, профессиональноориентированном обучении, но и в первую очередь об обучении специальным речевым моделям, коррекции профессионального дискурса, реализации стратегии коммуникативного взаимодействия в каждой ситуации, направленной на достижение соглашения в решении практических задач [8].Отметим, что преодоление языкового барьера недостаточно для обеспечения эффективности общения между представителями разных культур. Для этого нужно преодолеть барьер культурный. В исследованиях И. Ю. Марковиной и Ю. А. Сорокина представлены национальноспецифические компоненты культур, которые несут национальноспецифическую окраску: а)традиции (или устойчивые элементы культуры), а также обычаи (определяемые как традиции в «соционормативной»сфере культуры) и обряды (выполняющие функцию неосознанного приобщения господствующей в данной системе нормативных требований); б)бытовая культура, тесно связанная с традициями, вследствие чего ее нередко называют традиционнобытовой культурой; в)повседневное поведение (привычки представителей некоторой культуры, принятые в некотором социуме нормы общения), а также связанные с ним мимический и пантомимический (кинесический) коды, используемые носителями некоторой лингвокультурной общности; г)«национальные картины мира», отражающие специфику восприятия окружающего мира, национальные особенности мышления представителей той или иной культуры; д)художественную культуру, отражающую культурные традиции того или иного этноса [9]. Специфическими особенностями обладает и сам носитель национального языка и культуры. В межкультурном общении необходимо учитывать особенности национального характера коммуникаторов, специфику их эмоционального склада, национальноспецифические особенности мышления. В новых условиях, при новой постановке проблемы преподавания иностранных языков стало очевидно, что радикальное повышение уровня обучения коммуникации, общению между людьми разных национальностей может быть достигнуто только при ясном понимании и реальном учете социокультурного фактора. Таким образом, эффективная межкультурная профессиональная коммуникация предполагает не только определенный уровень языковой компетенции, но и знание лингвосоциологических и культурологических особенностей партнеров, изучение их ценностных ориентиров и готовность адаптироваться к их культуре. Следовательно, врамках профессиональной подготовки современного специалиста любого профиля, как считает Е. А. Климов, особое внимание уделяется профессиональной коммуникативной компетенции, иными словами, навыкам общения в профессиональных ситуациях.
Ссылки на источники1.
Садохин А. П. Введение в теорию межкультурной коммуникации: моногорафия. –М.: Высш. шк.,2005.2.
Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Язык и культура.–М.: Русский язык.–1990. –С. 34.3.Trager G., Hall E. Culture and Communication; A Model and an Analysis// Explorations and Communication. –1994. –№3.4.Hall E. The Silent Language. –N.Y., 1959.5.ТерМинасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация.–М., 2004. –С. 17.6.Там же.7.Климов Е. А. О феномене профессиональной относительности образа мира // Вестник Московского университета. Психология. –1995. –Сер. 14. –№ 1.–С.8.8.Босова Л. М. Об интерактивной компетенции специалиста в ситуациях профессионального межкультурного общения. –URL: http//www/aomai.secna.ru, свободный [дата обращения 10.03.2014].
9.Антипов А. Г., Донских О. А., Морковина И. Ю., Сорокин Ю. А. Текст как явление культуры/ АН СССР. Сибирское отделение. Институт истории, филологии и философии. –Новосибирск, 1989.
Larisa Nesterova,
Сandidate of Pedagogic Sciences, Associate Professor at the chair of foreign languages, Volgograd State SocioPedagogical University, Volgograd Larissa34@list.ruIntercultural communication in future professionals trainingAbstract.Theauthordeals with the problem of crosscultural communication as a mean of communication in the process of teaching foreign languages.The author believes that sociocultural aspects are the most important andnecessary in the process of training of future specialists.Key words:crosscultural communication, professional activity, competence.References1.Sadohin, A.P. (2005) Vvedenie v teoriju mezhkul'turnoj kommunikacii: monogorafija, Vyssh. shk., Moscow(in Russian).2.Vereshhagin, E.M. & Kostomarov, V.G. (1990) Jazyk i kul'tura, Russkij jazyk, Moscow, p. 34(in Russian).3.Trager, G. & Hall, E. (1994) “Culture and Communication; A Model and an Analysis”, Explorations and Communication, № 3(in English).4.Hall, E. (1959) The Silent Language, N. Y. (in English).5.TerMinasova, S.G. (2004) Jazyk i mezhkul'turnaja kommunikacija, Moscow, p. 17(in Russian).6.Ibid.Klimov, E.A. (1995) “O fenomene professional'noj otnositel'nosti obraza mira”, Vestnik Moskovskogo universiteta. Psihologija, ser. 14, № 1, p. 8(in Russian).8.Bosova, L.M. Ob interaktivnoj kompetencii specialista v situacijah professional'nogo mezhkul'turnogo obshhenija. Available at: http//www/aomai.secna.ru, svobodnyj [data obrashhenija10.03.2014] (in Russian).9.Antipov, A.G., Donskih, O.A.,Morkovina, I.Ju. & Sorokin, Ju.A. (1989) Tekst kak javlenie kul'tury,AN SSSR. Sibirskoe otdelenie. Institut istorii, filologii i filosofii,Novosibirsk (in Russian).
Рекомендованокпубликации:Горевым П.М., кандидатом педагогических наук, главным редактором журнала «Концепт»
Межкультурная коммуникация
в профессиональной подготовке будущих специалистов
Аннотация. Данная статья посвящена проблемам межкультурной коммуникации в сфере обучения иностранному языку как реальному и полноценному средству общения в современном обществе. Особое вниманиеуделяется вопросам необходимости в повышенииуровня владения иностранным языком с учетом социокультурных факторов в профессиональной подготовке будущих специалистов, формированию профессиональных, коммуникативных и интерактивных компетенций. Ключевые слова:межкультурная коммуникация, профессиональная подготовка будущих специалистов,коммуникативная компетенция.Раздел:(01) педагогика; история педагогики и образования; теория и методика обучения и воспитания (по предметным областям).
Стремительное вхождение России в мировое сообщество, смешение и перемещение народов и языков, изменение отношений между русскими и иностранцами, абсолютно новые цели общения–все это не может не ставить новых проблем в теории и практике преподавания иностранных языков. Преподавание иностранных языков, как и все остальные сферы социальной жизни, требует в настоящее времякоренной перестройки, переоценки ценностей, пересмотра целей, задач, методов и приемов, ориентируясь, прежде всего на профессиональную подготовку будущих специалистов. С этой точки зренияперед высшей школой выдвигается новая задача подготовки высококвалифицированных специалистов, свободно владеющих иностранными языками, способных к активному и мобильному участию в инновационных процессах, расширению межкультурных контактов,владению навыками межкультурной деловой коммуникации в профессиональноориентированной сфере.
По определению А. П. Садохина, межкультурная коммуникацияесть совокупность разнообразных форм отношений и общения между индивидами и группами, принадлежащими к разным культурам. Определение межкультурной коммуникации объясняется самим же термином: это общение людей, представляющих разные культуры. «Этим термином называется адекватное взаимопонимание двух участников коммуникативного акта, принадлежащих к разным национальным культурам» [1]. Само явление межкультурной коммуникации, характеризующее жизнь современного общества, зародилось в сфере бизнеса, производства и образования, тем самымпроизошло пересечение границ различных стран миракак с политической, географической, так и экономической точек зрения. Именно поэтому культурологическое и лингвострановедческое направление в первую очередьпреследует цель обеспечить межкультурное общение и взаимопонимание между различными партнерами. «Однако, усваивая язык, человек одновременно проникает в новую национальную культуру, получает огромное духовное богатство, хранимое изучаемым языком» [2].Самтермин «межкультурная коммуникация» был впервые предложен в 1954 г.Д. Трагером и Э. Холлом. В 1959 г.Э. Холл изложил основные положения и идеи межкультурной коммуникации, а также разработал коммуникативную теорию «культурных моделей взаимодействия» (culturalpatternsofinteraction)[3]. Благодаря Э. Холлу межкультурная коммуникация стала не только предметом научных изысканий, но и самостоятельной учебной дисциплиной во многих вузах, где изучение иностранных языков имеет серьезную основу. По мнению Э. Холла, основная задача преподавания иностранных языков–это обучение языку как реальному и полноценному средству общения. Решение этой прикладной, практической задачи возможно лишь на фундаментальной теоретической базе. Для создания такой базы необходимо: 1) приложить результаты теоретических трудов по филологии к практике преподавания иностранных языков; 2) теоретически осмыслить и обобщить огромный практический опыт преподавателей иностранных языков [4].Исследования ученых подтверждают, что традиционное преподавание иностранных языков в нашей стране сводилось исключительно к чтению текстов. При этом в высшей школе обучение филологов велось на основе чтения художественной литературы; неофилологи читали исключительно специальные тексты относительно своей будущей профессии, а обучение говорению, если на это хватало времени и энтузиазма, как учителей, так и учащихся было представлено так называемыми различными бытовыми темами: в гостинице, в ресторане, в банке, в отеле, на почте и т.д., что в дальнейшем сводилось лишь к механическому зазубриванию топиков по темам. По мнению С. Г. ТерМинасовой, изучение этих знаменитых топиков в условиях полной изоляции и абсолютной невозможности реального знакомства с миром изучаемого языка и практического использования полученных знаний было делом в лучшем случае романтическим, в худшем–бесполезным и даже вредным, раздражающим [5]. Таким образом, мы видим реализацию исключительно одной функции языка–информативнойфункции, и то в весьма суженном виде. Преподавание иностранных языков на основании только письменных текстов сводило коммуникативные возможности языка к пассивной способности понимать кемто созданные тексты, но не создавать, не порождать речь, а без этого реальное общение невозможно [6]. Радикальное изменение социальной жизни нашей страны и стремительное вхождение в мировое пространство, экономический, культурный и политический подъемвернулииностранные языки к жизни, сделалиих реальным средством разных видов общения. Именно поэтому на уровне высшей школы обучение иностранному языку как средству общения между специалистами разных стран мы понимаем не как чисто прикладную и узкоспециальную задачу обучения математиков языку математических текстов, экономистов–экономических и т. п. Вузовский специалист–это широкообразованный человек, имеющий фундаментальную профессиональную подготовку. Соответственно, иностранный язык для специалиста такого рода–это и орудие производства, и часть его межкультурной коммуникации, что предполагает разностороннюю, профессиональноориентированную подготовку, направленную на углубленное изучение и возможность применения иностранного языка. В рамках профессиональной подготовки современного специалиста любого профиля, как считает Е. А. Климов, особое внимание уделяется профессиональной коммуникативной компетенции, иными словами, навыкам общения в профессиональных ситуациях. Известно, что на энциклопедическом (когнитивном) уровне знания, навыки и умения, необходимые будущим специалистам для успешной иноязычной профессиональной деятельности, существенно разнятся в соответствии с областью науки изза профессиональной ориентированности тезауруса как составляющей когнитивной базы языковой личности[7].Уровеньзнания иностранного языка студентом определяется не только непосредственным контактом с его преподавателем. Для того чтобы научить иностранному языку как средству общения, нужно создавать обстановку реального общения, наладить связь преподавания иностранных языков с жизнью, активно использовать иностранные языки в живых, естественных ситуациях. Это могут быть научные дискуссии на языке с привлечением иностранных специалистов и без них, реферирование и обсуждение иностранной научной литературы, чтение отдельных курсов на иностранных языках, участие студентов в международных конференциях, работа переводчиком, которая как раз и заключается в общении, контакте, способности понять и передать информацию. Необходимо развивать внеклассные формы общения: клубы, кружки, открытые лекции на иностранных языках, научные общества по интересам, где могутсобираться студенты разных специальностей. Научить людей общаться (устно и письменно), научить производить, создавать, а не только понимать иностранную речь–это трудная задача, осложненная еще и тем, что общениене просто вербальный процесс. Его эффективность, помимо знания языка, зависит от множества факторов: условий и культуры общения, правил этикета, знания невербальных форм выражения (мимики, жестов), наличия глубоких фоновых знаний и многого другого. Л. М. Босова, а также другие ученые считают, что предметом познавательной деятельности студентов, изучающих иностранный язык, должны стать типичные ситуации, возникающие в деловом общении в англоязычном социуме, их структурация и языковая манифестация. Формирование профессиональной интерактивной компетенции, познание мира профессионального общения и его правил, развитие навыков идентификации и порождениеречевых моделей многообразных ситуаций делового сотрудничества есть обучение стратегиям профессионального коммуникативного взаимодействия, адекватного речевого поведения, эффективного воздействия на партнера. Достигается это путем моделирования в учебном процессе ситуаций профессионального сотрудничества, в которых иностранный язык выступает как инструмент социального взаимодействия личности и профессионального коллектива; в нем отражаются все изменения социокультурных факторов, влияющие на иерархию смыслов и ценностей в картине мира личности, ее менталитет, прагматические установки. Речь идет не только о специальном, профессиональноориентированном обучении, но и в первую очередь об обучении специальным речевым моделям, коррекции профессионального дискурса, реализации стратегии коммуникативного взаимодействия в каждой ситуации, направленной на достижение соглашения в решении практических задач [8].Отметим, что преодоление языкового барьера недостаточно для обеспечения эффективности общения между представителями разных культур. Для этого нужно преодолеть барьер культурный. В исследованиях И. Ю. Марковиной и Ю. А. Сорокина представлены национальноспецифические компоненты культур, которые несут национальноспецифическую окраску: а)традиции (или устойчивые элементы культуры), а также обычаи (определяемые как традиции в «соционормативной»сфере культуры) и обряды (выполняющие функцию неосознанного приобщения господствующей в данной системе нормативных требований); б)бытовая культура, тесно связанная с традициями, вследствие чего ее нередко называют традиционнобытовой культурой; в)повседневное поведение (привычки представителей некоторой культуры, принятые в некотором социуме нормы общения), а также связанные с ним мимический и пантомимический (кинесический) коды, используемые носителями некоторой лингвокультурной общности; г)«национальные картины мира», отражающие специфику восприятия окружающего мира, национальные особенности мышления представителей той или иной культуры; д)художественную культуру, отражающую культурные традиции того или иного этноса [9]. Специфическими особенностями обладает и сам носитель национального языка и культуры. В межкультурном общении необходимо учитывать особенности национального характера коммуникаторов, специфику их эмоционального склада, национальноспецифические особенности мышления. В новых условиях, при новой постановке проблемы преподавания иностранных языков стало очевидно, что радикальное повышение уровня обучения коммуникации, общению между людьми разных национальностей может быть достигнуто только при ясном понимании и реальном учете социокультурного фактора. Таким образом, эффективная межкультурная профессиональная коммуникация предполагает не только определенный уровень языковой компетенции, но и знание лингвосоциологических и культурологических особенностей партнеров, изучение их ценностных ориентиров и готовность адаптироваться к их культуре. Следовательно, врамках профессиональной подготовки современного специалиста любого профиля, как считает Е. А. Климов, особое внимание уделяется профессиональной коммуникативной компетенции, иными словами, навыкам общения в профессиональных ситуациях.
Ссылки на источники1.
Садохин А. П. Введение в теорию межкультурной коммуникации: моногорафия. –М.: Высш. шк.,2005.2.
Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Язык и культура.–М.: Русский язык.–1990. –С. 34.3.Trager G., Hall E. Culture and Communication; A Model and an Analysis// Explorations and Communication. –1994. –№3.4.Hall E. The Silent Language. –N.Y., 1959.5.ТерМинасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация.–М., 2004. –С. 17.6.Там же.7.Климов Е. А. О феномене профессиональной относительности образа мира // Вестник Московского университета. Психология. –1995. –Сер. 14. –№ 1.–С.8.8.Босова Л. М. Об интерактивной компетенции специалиста в ситуациях профессионального межкультурного общения. –URL: http//www/aomai.secna.ru, свободный [дата обращения 10.03.2014].
9.Антипов А. Г., Донских О. А., Морковина И. Ю., Сорокин Ю. А. Текст как явление культуры/ АН СССР. Сибирское отделение. Институт истории, филологии и философии. –Новосибирск, 1989.
Larisa Nesterova,
Сandidate of Pedagogic Sciences, Associate Professor at the chair of foreign languages, Volgograd State SocioPedagogical University, Volgograd Larissa34@list.ruIntercultural communication in future professionals trainingAbstract.Theauthordeals with the problem of crosscultural communication as a mean of communication in the process of teaching foreign languages.The author believes that sociocultural aspects are the most important andnecessary in the process of training of future specialists.Key words:crosscultural communication, professional activity, competence.References1.Sadohin, A.P. (2005) Vvedenie v teoriju mezhkul'turnoj kommunikacii: monogorafija, Vyssh. shk., Moscow(in Russian).2.Vereshhagin, E.M. & Kostomarov, V.G. (1990) Jazyk i kul'tura, Russkij jazyk, Moscow, p. 34(in Russian).3.Trager, G. & Hall, E. (1994) “Culture and Communication; A Model and an Analysis”, Explorations and Communication, № 3(in English).4.Hall, E. (1959) The Silent Language, N. Y. (in English).5.TerMinasova, S.G. (2004) Jazyk i mezhkul'turnaja kommunikacija, Moscow, p. 17(in Russian).6.Ibid.Klimov, E.A. (1995) “O fenomene professional'noj otnositel'nosti obraza mira”, Vestnik Moskovskogo universiteta. Psihologija, ser. 14, № 1, p. 8(in Russian).8.Bosova, L.M. Ob interaktivnoj kompetencii specialista v situacijah professional'nogo mezhkul'turnogo obshhenija. Available at: http//www/aomai.secna.ru, svobodnyj [data obrashhenija10.03.2014] (in Russian).9.Antipov, A.G., Donskih, O.A.,Morkovina, I.Ju. & Sorokin, Ju.A. (1989) Tekst kak javlenie kul'tury,AN SSSR. Sibirskoe otdelenie. Institut istorii, filologii i filosofii,Novosibirsk (in Russian).
Рекомендованокпубликации:Горевым П.М., кандидатом педагогических наук, главным редактором журнала «Концепт»
