Сотрудничество родителей, учителей в становлении личности школьника

Предыдущая статья Следующая статья

Выпуск: Приложение 43. «Современное образование: традиции и инновации»

ART 76419

Авторы:

В. А. Полещук,

А. С. Полещук

Библиографическое описание статьи для цитирования:

Полещук В. А., Полещук А. С. Сотрудничество родителей, учителей в становлении личности школьника // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 43. – С. 65–69. – URL: http://e-koncept.ru/2016/76419.htm.

Аннотация. Статья посвящена вопросам сотрудничества педагогов, родителей в воспитательном процессе как основе становления личности. Авторы предлагают методы решения учебно-воспитательных задач, индивидуальную работу с обучающимися с учетом особенностей развития. В статье затрагивается тема личного примера педагога в воспитании школьников, роли школьного психолога в психологической комфортности коллектива.

Ключевые слова: становление личности, индивидуальный подход, сотрудничество, воспитательная деятельность, личный пример учителя, требования к личности, портрет выпускника, психологическая комфортность

Полный текст статьи

Печать

Каждый истинный сын своего Отечества должен стремиться быть верным – без лести, мужественным – без жестокости, щедрым – без расточительства, стойким – без фанатизма, сильным – без гордости, милосердным – без тщеславия, ревностным – без гнева и злобы…

Смиренный Иоанн Митрополит

Санкт-Петербургский и Ладожский

Введение федерального государственного образовательного стандарта во многом изменило школьную жизнь ребенка. Новые формы организации обучения, новые образовательные технологии, новые требования к личности выпускника потребуют пересмотра форм организации воспитательной деятельности. Известный писатель Лев Кассиль писал: "Когда случается что-то неладное с ребятами и начинают доискиваться причин этого, одни утверждают: это школа виновата, она обо всем должна заботиться, ей принадлежит главная роль в воспитании. А другие, напротив, считают, что школа в основном все-таки учит, а воспитывать должна семья. Я думаю, что и те, и другие не правы". Для того чтобы процессы обучения, воспитания, развития ученика были эффективны, необходимо сотрудничество педагогов и родителей. Оно должно строиться на доверии, обмене опытом, партнерстве.

Важную роль в становлении личности играет воспитание. Личность человека формируется в результате воздействия семьи, общества, школы, ближайшего окружения, ситуаций, в которых оказывается школьник, природных факторов. При этом сам человек – это не пассивное существо, которое отображает внешнее воздействие. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.

Главный результат воспитательной деятельности – формирование гармонично развитой личности. Воспитание – процесс двусторонний, предполагающий как организацию и руководство (родитель, учитель), так и собственную активность личности. Однако ведущая роль в этой деятельности принадлежит учителю. Ребенок подвергается влиянию со стороны взрослых, общества, окружающей среды. В процессе воспитания у обучающегося формируются мировоззрение, навыки, привычки, мышление. Все это возникает на базе природных задатков, что представляет собой развитие ребенка как личности.

Родители оказывают воспитательное воздействие на детей и сами подвергаются воспитательному процессу в результате жизненных ситуаций и социума. Любой взрослый может стать действующим участником воспитательной деятельности. Часто родители задают вопрос о том, как строить отношения с ребенком, как стать для него авторитетом, без которого невозможно воспитание. Зачастую можно наблюдать в семье ответственность взрослого за свое поведение, желание знать своего ребенка лучше. Для этого он идет в школу, чтобы узнать о школьной жизни, интересах своего ребенка, тревогах, победах и поражениях. Со стороны школьников сначала наблюдается протест против чрезмерной опеки, а со временем ученик понимает, что это сближает его с родителями, он ждет от взрослого помощи, поддержки. Задача родителей - помочь ребенку найти свой правильный путь развития, познать свои способности, оценить свои возможности. Совместная деятельность сближает родителя с ребенком, облегчает контакты, рождает близость. Дети лучше узнают своих родителей. Особенно это проявляется в спортивных семейных эстафетах, где принимают участие папы, мамы, дети: "Папа, мама, я - спортивная семья", " Самая начитанная семья". Ребенок начинает интересоваться больше работой родителей, рассказывает о своих достижениях, увлечениях, промахах. Учитель также оказывает влияние на школьника, создает условия для самоутверждения и самосовершенствования.

В начале года классный руководитель знакомит родителей с задачами воспитательно-образовательной деятельности в классе, с методами воспитания. Методы воспитания - это способы профессионального взаимодействия педагога и обучающихся с целью решения воспитательно-образовательных задач. Методы могут взаимозаменяться различными приемами.

Планирование воспитательной деятельности строится по нескольким программам: "Здоровье", "Учение", "Общение и досуг", "Семья", "Кем быть? Каким быть", "Патриотизм". В соответствии с данными программами строится сетка внеклассных мероприятий на год. Два раза в год проводится анкета по выявлению уровня воспитанности классного коллектива. Данная анкета помогает классному руководителю грамотно строить общение с воспитанниками, направляя их в нужное русло, вовремя рассмотреть проблемы в воспитании. На первом родительском собрании происходит выбор родительского комитета, который будет работать по согласованному плану с классным руководителем. Избирается пять человек – председатель и четыре члена, ответственных за воспитательно-образовательную, культурно-массовую, санитарно-хозяйственную работу и за работу по "всеобучу".

Член классного родительского комитета, ответственный за воспитательно-образовательную деятельность, помогает классному руководителю в повышении качества знаний учащихся, оказывает помощь в учебе и внеклассной работе.

Ответственный за культурно-массовую работу помогает в подготовке классных мероприятий, вечеров, экскурсий, походов, в посещении театров, выставок, проявляет заботу об организации каникул, вовлечении обучающихся в кружки, внеурочную деятельность.

Ответственный за работу по "всеобучу" заботится о посещаемости учебных занятий школьниками, помогает в работе с неблагополучными семьями.

Итак, задачи поставлены, перспективный план готов, методы воспитания названы, сотрудничество с родителями налажено. Школьный психолог выступает в роли посредника между ребенком и родителями. Следующий шаг - индивидуальный подход в воспитании, основанный на глубоком знании черт личности и жизни школьника. Индивидуальный подход - это не приспособление целей и основного содержания воспитания к отдельному школьнику, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям школьника с целью обеспечения запланированного уровня развития личности. Индивидуальный подход создает благоприятные возможности для развития познавательной активности, склонностей ученика. В таком подходе нуждаются "трудные" воспитанники. Оценка успешности действий педагога производится на основе того, каковы качественные сдвиги в сознании и поведении такого школьника.

Индивидуальная работа с детьми планируется классным руководителем с учетом особенностей развития школьника, она может быть оформлена в виде таблицы.

Таблица 1

№ *п/п*	*Индивидуальная работа с учетом особенностей школьника*	*Сроки реализации*	*ФИ обучающихся*	*Результаты работы*
	Выявление психологической комфортности в коллективе	сентябрь
	Наблюдение и изучение поведения обучающегося в ходе разнообразной деятельности	сентябрь
	Какое положение занимает в коллективе?	октябрь
	Как относится обучающийся к мнению коллектива, требованиям, критическим замечаниям?	ноябрь
	Стиль отношений со сверстниками. Друзья в классе, вне класса.	декабрь
	Как выполняет общественные поручения?	март
	С кем чаще всего бывают конфликты?	апрель
8.	Работа психолога	Сентябрь, февраль, май

После того как в процессе индивидуальной работы выявлены проблемы в воспитании школьников, ведется работа с отдельными группами обучающихся по специально разработанной программе, составленной классным руководителем совместно с школьным психологом. Такую работу можно представить в виде таблицы.

Таблица 2

Группа обучающихся	Задачи	Формы реализации
По отношению к учебе
Сильные	Развитие познавательных интересов и способностей	Привлечение к олимпиадам, конкурсам, интеллектуальным играм, чемпионатам
Способные, но нетрудолюбивые	Формирование общеучебных навыков. Постоянная поддержка	Оказание помощи в учебе. Индивидуальный подход
Способные, но неусидчивые	Формирование учебной мотивации	Постоянный контроль, беседы, опора на родителей
Не желающие учиться	Формирование учебной мотивации	Строгий контроль. Индивидуальный подход
По отношению к общественной жизни
Очень активные	Формирование качеств лидера, воспитание чувства долга и ответственности. Развитие творческих способностей	Привлечение к организации общественных дел в классе. Помощь в организации дел. Сотрудничество и сотворчество
Пассивные, не желающие принимать участие в общественной жизни	Формирование активной жизненной позиции. Привлечение к жизни коллектива	Постараться найти дело по душе, постоянная поддержка и поощрение. Воспитание через выполнение посильных поручений
По отношению к морально-этическим проблемам
	Воспитание культуры общения, речевого этикета, дружелюбия к одноклассникам	Осуществление индивидуального подхода, постоянный контакт с родителями. Поддержка в классном коллективе

Несомненно, в воспитании школьников большое значение имеет личный пример учителя, его отношение к детям. Если для отношений между учителем и учениками характерны душевность, отзывчивость, заботливость, доброта, такими же будут отношения учеников между собой.

Учителю не следует оценивать личность ученика, говоря, что он хороший или, наоборот, во всем плохой. Уважение к личности школьника делает учителя действительно нужным ребенку. Откровенность, уважение, доверие должны быть взаимными, тогда не будет стены непонимания. Задача взрослых, участвующих в воспитательной деятельности, - быть рядом с учеником, вовремя прийти на помощь, подсказать, посоветовать, при необходимости более активно вмешаться в его жизнь, помочь школьнику взрослеть - это значит формировать его познавательные интересы, развивать способности, воспитывать нравственность, развивать физически, а также помочь ученику овладеть навыками самостоятельной работы.

Научить его анализировать поступки и отношения людей, разбираться в причинах и следствиях поступков, научить трудиться, любить Родину, природу, искусство.

Основываясь на названные направления в воспитательной деятельности, в 2016 году МБОУ "Терентьевская СОШ" Прокопьевского муниципального района выпустила 20 учеников, среди них 14 хорошистов. Трое ребят имеют награду "Юность Прокопьевского района". Один школьник имеет награду "Защитник зеленой планеты". В 2016 году ученица этого класса победила в конкурсе "Краса Прокопьевского муниципального района". Семь юношей активно занимались физической культурой, получили значки ГТО. Три школьницы занимались рисованием, участвовали в конкурсах на лучший рисунок по разным направлениям и получили заслуженные грамоты за победу. Ребята активно помогали ветеранам Великой Отечественной войны и ветеранам труда. Участвовали в трудовых операциях школы, села и района. В портфолио учеников собрано множество грамот за победу в школьных олимпиадах, творческих конкурсах, чемпионатах. Двенадцать выпускников из 20 поступили в ВУЗы. Способности ребят соответствуют требованию к личности в современном мире: они компетентны, грамотны, коммуникативны, гибки, мобильны, креативны. Портрет выпускников такой:

Самостоятельны и ответственны;
Умеют действовать;
Мотивированны;
Выбрали профессии, востребованные обществом;
Готовы самосовершенствоваться.

15 родителей получили грамоты "За достойное воспитание детей". Все это стало возможным благодаря тесному взаимодействию родителей, классного руководителя, психолога, активности самих ребят, принципу психологической комфортности.

Список литературы

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. – Спб.: Питер, 2011. – 400 с.

2. Бордовская Н.В. Реан А.А. Педагогика. – СПБ.: Питер, 2011. – 304 с.

3. Вайдорф-Сысоева М.Е. Педагогика: коспект лекций / под ред. Гришиной Л.В. – М.: Юрайт, 2010. – 239 с.

4. Гранкин, А. Ю. Е. А. Аркин о семейном воспитании/А. Ю. Гранкин// Педагогика. 2004. №6. С. 80 – 84.

5. Зверева О.Л., Кротова Т.В., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста: учебное пособие. – М.: Сфера, 2009. – 256 с.

6. Землянухина Н.А. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка/Н.А. Землянухина/ Социальная педагогика. 2005. - №1. - С. 81 – 83.

7. П. Ф. Каптерев о семейном воспитании: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений/сост. И.Н.Андреева. М.: Сфера, 2000.168 с.

8. Каверина Л. Б. Организация работы классного руководителя/Л. Б. Каверина//Классный руководитель, 2006. - №7. - С. 43 – 49.

9. Караханова О. Ю. Воспитание как процесс целенаправленного формирования и развития личности // Молодой ученый. — 2014. — №15. — С. 272-274.

10. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения: в 3-х тт. Т. 1 / В. А. Сухомлинский; сост. О. С. Богданова, В. З. Смаль. – Москва: Педагогика, 1979. – 560 с.