Методологическое обоснование многомерного подхода в образовании (история становления понятия)

Аннотация. Современный образовательный процесс носит многомерный характер. Интерес к использованию многомерного подхода в образовании во всем мире возрастает, опыт его моделирования и внедрения представлен в 26 стран разных континентов на протяжении 100 лет. Для выявления новых конструктов педагогики необходимо историко-теоретическое осмысление многомерного подхода в образовании, способного преодолеть противоречие: между переходом к новой парадигме образования, обусловленной изменениями в методологии, поиске новых подходов; использованием типологических методик получения информации об образовательном процессе и одновременным учетом всех «измерений» («векторов») для определения целостной картины образовательного процесса, постоянно растущим объемом знаний и анализом образовательной ситуации в целом. Цель исследования – раскрыть методологические основания многомерного подхода в образовании в России и за рубежом. Критериями использования теоретических методов исследования явились: период публикации научных работ, описывающих «многомерность» и «многомерный подход»; параметры реализации многомерного подхода у российских и зарубежных авторов. Анализ понятия «многомерный подход» показал неоднозначность определения понятия и выявил присущие данному подходу разные «векторы»: сам образовательный процесс, который осуществляется на разных ступенях образования и выстроен как многоэтапная система; подходы, которым присуща «многомерность», позволяющая более глубоко изучить эффективность реализации подходов в образовании; образовательная среда учреждения; участники образовательного процесса; формы организации работы в образовательных учреждениях. Теоретическая значимость работы состоит в том, что были определены «измерения» («векторы») многомерного подхода в зарубежных и российских научных школах: подходы, в которых реализуется многомерность, содержание образования, образовательные программы, образовательная среда, дифференцированная оценка результатов образовательного процесса, формы организации и участники образовательного процесса. Это является методологическим фундаментом статьи и основанием для построения многомерной модели образования, влияющей на качество образования.