Казанкин Владимир Валерьевич

Историко-педагогическое исследование форм общего образования лиц с нарушениями зрения находится в проблематике общей педагогики. При этом образование данной категории лиц имеет определенные особенности, которые необходимо учитывать для получения целостного и достоверного результата исследования. Внедрение инклюзивных практик в РФ, в том числе и в образовании, актуализирует необходимость изучения истории развития форм общего образования слепых и слабовидящих с точки зрения общей педагогики. Мы предполагаем, что полученные результаты могут служить отправной точкой для подобного исследования в рамках изучения форм образования иных категорий лиц, являющихся субъектом-объектом коррекционной педагогики. Целью данной статьи является определение специфики исторического исследования форм общего образования слепых и слабовидящих с точки зрения компонентов общего образования, наиболее значимых для указанной категории учащихся. Для достижения заявленной цели мы поставили следующие задачи: сопоставить цель и задачи общей педагогики и тифлопедагогики; выявить особенности планируемых результатов освоения образовательной программы общего образования лицами с тяжелыми нарушениями зрения (инвалидностью); выделить основные особенности субъекта-объекта общего образования (учащихся с инвалидностью по зрению), влияющие на потребность к исследованию форм их общего образования; сделать вывод о специфике исторического исследования форм общего образования слепых и слабовидящих. В статье проведено сопоставление цели и задач, а также планируемых результатов освоения общеобразовательной программы общей и тифлопедагогики, выделены основные особенности субъекта-объекта общего образования (учащихся с инвалидностью по зрению), влияющие на потребность к исследованию форм общего образования. Исследование истории общего образования слепых и слабовидящих строится на общенаучных подходах к историческому исследованию образования, однако включает в себя и дополнительные вопросы, связанные со спецификой процесса образования лиц с нарушениями зрения. В разрезе этого подхода в проблематику включаются особенности коррекционной работы, формирования общепринятого образа жизни и социокультурного и сенсорного воспитания. Специфика исторического и историко-генетического подхода заключается в необходимости периодизации исследуемого периода. В статье предлагается и обосновывается вариант периодизации развития форм общего образования в РСФСР в период с 1945 до 1991 года. Кроме того, такое исследование будет обусловлено историческими, политическими и социальными факторами, такими как исторические предпосылки (факты, события), государственная идеология и господствующие общественно-философские идеи.