Миренкова Елена Васильевна

Тестовые технологии необычайно широко распространены в системе образования. Их масштабное применение связано прежде всего с выполнением функции оценивания образовательных результатов. В текущем учебном процессе тесты активно используют для накопляемости оценок и подготовки к экзаменам высоких ставок. Другие дидактические возможности тестовых заданий практически не рассматриваются. При этом отечественные и зарубежные ученые, особенно в последние десятилетия, говорят о большом педагогическом потенциале тестовых методов и рекомендуют широко их применять для формирующего оценивания, которое позволяет получать оперативную обратную связь. Когнитивной психологией давно доказан эффект тестирования, который связывают главным образом с работой памяти: выполнение тестов способствует долгосрочному удержанию информации и закреплению знаний. Мы исходим из понимания, что области применения тестовых методов с их многочисленными достоинствами, благодаря которым тесты получили такое широкое и прочное распространение в образовательной практике, могут быть расширены вплоть до формирования творческих способностей обучаемых. Цель исследования состояла в уточнении дидактических возможностей заданий в тестовой форме и определении особенностей соответствующих заданий. Методологическую базу исследования составили идеи личностно ориентированного и деятельностного подходов. В результате проведенной работы была дана многоаспектная сравнительная характеристика заданий в тестовой форме как средств обучения и средств контроля. Повышение образовательного потенциала заданий в тестовой форме мы видим прежде всего в направлении развития мышления обучающихся (формирование системных знаний, умений строить речевые высказывания, давать развернутую характеристику объекта изучения, применять логические приемы, работать с разными формами отображения информации) параллельно с активизацией их познавательной деятельности. Для достижения поставленных дидактических целей были определены перспективные модели заданий в тестовой форме. Это связанные задания на дополнения, связанные задания с выбором ответа, связанные задания на установление соответствия, задания на выстраивание последовательности, задания на исключение лишнего, связанные задания с матричной формой предъявления условия, задания с выбором нескольких правильных ответов, число которых однозначно не определено, задания с графическими элементами в содержании. В статье приведены примеры заданий на материале школьного и вузовского курсов химии. Теоретическая значимость исследования состоит в постановке ключевых вопросов о применении метода тестов с целями обучения и в обстоятельной характеристике заданий в тестовой форме в этом контексте. Предложены и охарактеризованы возможности различных моделей заданий в стимулировании когнитивных ресурсов обучающихся. Практическое применение предлагаемых форм тестовых заданий в текущем учебном процессе позволит разнообразить профиль познавательной деятельности обучающихся и повысить результативность обучения.

В современном образовательном процессе задания в тестовой форме применяются необычайно широко и преимущественно с контролирующей целью. Спектр обучающих заданий гораздо шире. Ставится закономерный вопрос: способны ли задания в тестовой форме полноценно выявлять образовательные достижения испытуемых? С другой стороны, тестовые задания обладают определенным обучающим потенциалом, который пока исследован недостаточно. В связи с неравномерностью на разных исторических этапах внедрения метода тестов в образовательную практику отечественной школы и периодом запрета теоретического развития этого направления гораздо больший опыт в этой области накоплен зарубежными исследователями. И российские, и зарубежные ученые подчеркивают не только достоинства метода тестов, но и опасность увлечения им как доминирующей формой контроля. Обучающий функционал тестовых заданий, согласно литературным источникам, обусловлен главным образом лучшим запоминанием информации, а также активным использованием возможностей современных цифровых технологий предоставлять оперативную обратную связь, в том числе комплексную, с наличием подсказок и показом эталонных решений при прохождении тестирования. Поскольку популярность применения метода тестов обусловлена его многочисленными достоинствами, цель настоящего исследования состояла в попытке обратить эти достоинства на текущий учебный процесс. Мы предположили, что не все формы тестовых заданий можно успешно переориентировать на выполнение образовательных функций. Результаты исследования привели к выводу, что наибольший дидактический потенциал имеют связанные задания и задания в матричной форме. В статье дана их развернутая характеристика. Подчеркивается, что в основе конструирования и применения любого задания лежит дидактическая цель. В работе определены и конкретизированы доминирующие образовательные цели применения заданий в тестовой форме. Подчеркнуты ранее выделенные нами особенности обучающих тестовых заданий. Показано, какой педагогический эффект имеет применение простых связанных, цепных связанных заданий и заданий в матричной форме. Приведены многочисленные примеры заданий. Теоретическая значимость статьи заключается в постановке ключевых вопросов о применении метода тестов, в определении форм тестовых заданий, обладающих наибольшим дидактическим потенциалом, в его выявлении, в методической характеристике связанных заданий и заданий в матричной форме. Практическое применение обозначенных форм тестовых заданий в текущем учебном процессе позволит повысить его эффективность в таких направлениях, как увеличение доли активности и самостоятельности школьников, разнообразие профиля их познавательной деятельности, достижение предметных и метапредметных результатов.