Павлова Светлана Алексеевна

Актуальность исследуемой проблемы заключается в том, что современный этап развития высшего образования характеризуется масштабными трансформациями – цифровизацией, гуманизацией, поликультурностью, динамичностью профессиональных требований, предъявляющими новые требования к профессиональной педагогической компетентности преподавателя и актуализирующими задачу обоснования ее понимания и структурно-функциональной организации. Цель исследования заключается в обосновании понимания и структурно-функциональной организации профессиональной педагогической компетентности преподавателя высшей школы в рамках компетентностно-деятельностного подхода. Ведущим подходом к исследованию проблемы стал компетентностно-деятельностный, интегрирующий положения деятельностного, системного, компетентностного и личностно ориентированного подходов; применялись методы теоретического и сравнительного анализа, обобщения, систематизации и моделирования, вторичный анализ данных ранее проведенных эмпирических исследований на выборке 750 преподавателей высшей школы. В результате конкретизировано понимание профессиональной педагогической компетентности как интегративного профессионально-личностного образования и способа профессионального бытия; разработана ее структурно-функциональная модель, включающая мотивационно-целевой, функционально-деятельностный и критериально-оценочный компоненты и структурный центр – «ядро» из четырех профессиональных компетенций (самоорганизационной, интерактивной, информационной и поликультурной), содержание которого детерминировано вызовами современности; описан механизм функционирования компетентности как спиральная взаимосвязь ее компонентов. Теоретическая значимость состоит в разработке структурно-функциональной модели компетентности с учетом классических отечественных и современных зарубежных концепций и в развитии компетентностно-деятельностного подхода за счет введения эмпирически подтвержденного «ядра» профессиональных компетенций, детерминированного вызовами современности, и описания спирального механизма взаимодействия ее компонентов. Практическая значимость состоит в том, что предложенная модель может служить теоретическим основанием для разработки диагностического инструментария, проектирования программ профессионального развития преподавателей и проведения дальнейших эмпирических исследований профессиональной педагогической компетентности.