Ключевое слово: «гипотезирование»

Развитие исследовательских компетенций обучающихся остается одной из приоритетных задач современного школьного образования. Однако на практике их формирование часто реализуется внеурочно и фрагментарно, а в рамках урока ограничивается выполнением элементарных операций. В статье анализируется выдвижение гипотез (гипотезирование) как общеучебный навык, освоение которого может воздействовать на становление исследовательской компетентности школьников. Цель статьи – теоретически обосновать и описать концепцию поэтапного формирования навыка выдвижения гипотез у обучающихся основной школы. Ведущим подходом к проектированию концепции является системно-деятельностный, позволяющий рассматривать гипотезирование как осмысленное, мотивированное и проверяемое действие, осуществляемое в ходе решения познавательной задачи. Обучение гипотезированию анализируется как способ развития отдельных аспектов исследовательской компетентности в процессе учебно-познавательной деятельности. Представленная педагогическая модель включает целевой, содержательный, процессуальный и инструментально-методический компоненты, а также критерии диагностики и педагогические условия интеграции в учебный процесс. Модель отражает взаимосвязь между освоением приемов гипотезирования и развитием когнитивных, деятельностных и личностных компонентов исследовательской компетентности, что позволяет рассматривать ее для согласования развития умений, обеспечивающих построение гипотезы, с усвоением конкретного учебного содержания. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении роли навыка гипотезирования в учебно-познавательной деятельности и в обосновании возможности его целенаправленного формирования как метапредметного. Практическая значимость исследования выражается в ориентированности модели на внедрение в урочную деятельность (без необходимости кардинальной перестройки структуры уроков) и возможности ее вариативного применения в различных учебных ситуациях при наличии соответствующих педагогических условий. Разработанная модель может быть использована в опытно-экспериментальной работе, направленной на проверку ее эффективности и определение перспектив применения в образовательной практике.