Ключевое слово: «социально-коммуникативная компетенция архитектора»

Важность разработки теоретических оснований формирования социально-коммуникативной компетенции (далее – СККА) будущего архитектора обусловлена необходимостью обеспечения устойчивого социального развития пространственной среды жизни, учета мнения будущих пользователей и заказчиков в архитектуре. Притом что существует немалое число теоретических исследований, посвященных вопросам оценивания профессиональных и непрофессиональных компетенций, наблюдается недостаточная разработанность вопросов оценивания профессиональных компетенций будущего архитектора. Целью статьи является научное обоснование системы оценивания уровня сформированности социально-коммуникативной компетенции будущего архитектора, включая обоснование дескрипторов компетенции, этапов и шкалы оценивания. Теоретической базой исследования являются работы российских и зарубежных ученых, посвященных дидактике и методологии оценивания профессионального образования, управлению качеством образования в вузе, а также проблемное поле архитектуры 2010–2025 годов, освещаемое в СМИ. В результате исследования были выделены группы социально-коммуникативных умений, востребованных в современной деятельности архитектора, разработаны условия достоверной оценки уровня освоения СККА, обоснованы этапы (1-й этап – выявление уровня мотивации будущих архитекторов к социально-профессиональному взаимодействию; 2 й этап – выявление уровня владения опытом участия в социально-профессиональном взаимодействии; 3-й этап – оценка уровня самостоятельности студентов при использовании социально-профессионального взаимодействия в проектной деятельности; 4 й этап – оценка уровня владения экосистемно-темпоральными навыками проектирования и шкала оценивания; создана анкета для проведения педагогического эксперимента со студентами; этапы формирования СККА распределены в соответствии с уровнями двухступенчатого обучения бакалавр-магистр. Теоретическая значимость исследования заключается в разработке теоретических оснований критериально-диагностического аппарата для выявления уровня сформированности социально-коммуникативной компетенции. Практическая значимость данной работы состоит в возможности использования ее результатов при проведении констатирующего и формирующего педагогических экспериментов среди студентов архитектурных школ РФ. Предложены также нетравмирующие формы и способы подключения контекстных учебных ситуаций, способствующих формированию СККА, к сложившейся системе подготовки будущих архитекторов.