Ключевое слово: «association»

В статье приводится определение термина «концепт», а также рассматривается вопрос о соотношении объёмов значений концептов «воздух» и “air” через систему заданий двух типов (логико-грамматические; творческие), обращая особое внимание на задания третьего типа: задания с культурологическим компонентом.

Статья посвящена педагогической организации музыкальной деятельности школьников, необходимости целенаправленной педагогической подготовки, в которой должно сочетаться фундаментальное образование и глубокое усвоение научных основ профессиональной деятельности с практическим овладением ею, с формированием практических умений и навыков.

В статье на основе анализа теоретических концепций и опытно-экспериментальных данных обнаружено, что в условиях реорганизации общеобразовательного учреждения у педагогов возникают проблемы в межличностных отношениях, разрешение которых определяет выбор стратегии межличностных взаимодействий. Представлены результаты констатирующего эксперимента по выбранным методикам.

Актуальность исследования вызвана необходимостью формирования социокультурных ассоциаций с помощью школьного учебника иностранного языка для последующего манипулирования и формирования ценностно-личностных установок у обучающихся. Проблемой развития ассоциативного мышления стала интеграция образовательных целей и содержания учебника в традиционное преподавание иностранного языка в средней общеобразовательной школе. Цель исследования – понять, формирует ли современный учебник иностранного языка ассоциации, способные стимулировать образно-ассоциативный ряд представлений о культуре страны изучаемого языка и, как следствие, познавательную деятельность обучающихся. Задачи проведенного исследования включают изучение понятий учебника и учебного текста, закладывающего ассоциации, анализ научных работ о физиопсихологических механизмах ассоциаций в отечественной и зарубежной литературе, рассмотрение теоретических основ формирования ассоциаций в теории психоанализа З. Фрейда и К. Юнга, анализ учебных текстов на предмет их способности вызывать образы и идеи. В качестве практического материала исследования выступили линейки школьных учебников (Student's book), включенных в Федеральный перечень учебников. Автор приходит к выводу, что современный учебник иностранного языка не во всем отвечает запросу о формировании таких ассоциаций, которые могли бы усилить эффект запоминания и стимулировать в дальнейшем межъязыковое общение и непосредственный контакт с носителями иноязычной культуры. Автором сформулирован ряд предложений по модернизации содержания текстового материала современного учебника по иностранному языку. К их числу относится, в частности, технология mind-mapping, с помощью которой запоминается большой массив информации. Умные карты организуют всю известную нам информацию по такому же принципу, как и человеческий мозг, т. е. не в строгом иерархическом порядке. Вместо этого ассоциации, исходящие (или входящие) из разных связующих элементов, помогают нашему сознанию ориентироваться в огромном массиве информации. Дополнение учебника визуализированными ментальными картами к учебным текстам поможет создать инструмент для общения и творчества, используемый и сейчас, но в частном порядке учителями.

В статье рассматривается разработка ассоциативного кластера с применением информационно-коммуникативных технологий на уроках литературы. Данный кластер представлен в виде двух фигурных шаблонов, которые раскрывают внутренний конфликт и проблему рассказа Л.Н. Толстого «После бала». Благодаря наглядному применению на уроках литературы кластерного подхода у обучающихся возникает заинтересованность, мотивация к познанию литературы как школьного предмета.