Ключевое слово: «chinese»

Сегодня много терминологических слов теряет научную точность, расширяет сферу своего употребления и названия, входит в общественную жизнь и общелитературный язык, в этом и состоит явление детерминологизации. В России и в Китае господствуют разные вероисповедания. На фоне двух разных религий и культур номинативные единицы культовой сферы не одинаковы. Цель данной статьи заключается в том, чтобы с синхронной точки зрения проанализировать и сопоставить характеристики явления детерминологизации религиозных терминов на фоне двух разных культур, выявить общие закономерности развития лексической системы и механизм изменения семантической структуры слова-термина в процессе детерминологизации в русском и китайском языках. Задача статьи – с позиции социолингвистики путём сопоставления процесса детерминологизации религиозных терминов в двух языках различного типа раскрыть общие закономерности развития и изменения лексической системы двух языков.

В статье представлены эффективные подходы к обучению русскому языку как иностранному в китайской аудитории. Актуальность исследования связана с проблемой поиска оптимальных путей повышения эффективности обучения русскому языку как иностранному в китайской аудитории. Основными методами исследования являются анализ научной литературы, посвященной методике обучения русскому языку как иностранному, а также диагностические методики, включающие наблюдение, описание, методы статистической обработки данных. Разработан ход проведения уроков русского языка как иностранного в китайской аудитории, опираясь на родной язык.

Актуальность исследования в работе обусловлена: возрастающей ролью китайского языка как одного из инструментов расширения профессиональных знаний и умений у специалистов неязыковых профилей при общении с коллегами из Китайской Народной Республики в связи со стремительными преобразованиями политического и социально-экономического характера в Российской Федерации и укреплением рабочих связей между сотрудниками международных компаний двух стран; растущим противоречием между потребностью преподавателей иностранных языков высшей школы в использовании интерактивных образовательных технологий в обучении говорению на китайском языке студентов неязыковых специальностей с целью развития у них всех видов иноязычной речевой деятельности в ходе общения и взаимодействия с представителями других лингвокультур, с одной стороны, и отсутствием оптимального опыта применения интерактивных образовательных технологий в обучении говорению на китайском языке студентов неязыковых специальностей в высшей школе, с другой стороны; стремительным развитием интерактивных образовательных технологий обучения иностранным языкам в современном мире. Цель исследования – обобщение практики применения интерактивных образовательных технологий в обучении говорению на китайском языке студентов неязыковых специальностей. Работа была построена на основе компетентностного подхода, где содержание обучения китайскому языку было направлено на формирование коммуникативных компетенций и интерактивного подхода, заключающегося в повышении мотивации учащихся к изучению китайского языка посредством введения новых эффективных приемов обучения. Теоретическая значимость исследования состоит в освещении современных концептуальных положений по проблемам применения интерактивных образовательных технологий в обучении говорению на китайском языке студентов неязыковых специальностей. Практическое значение исследования заключается в разработке спецкурса «Деловой иностранный язык (китайский)», включающего интерактивные приемы обучения говорению на китайском языке, который может быть использован преподавателями иностранных языков в высшей школе. Итоги работы обозначены следующим образом: результативность обучения говорению на китайском языке студентов неязыковых специальностей зависит от методов обучения и от условий, в которых они наиболее эффективно реализуются. В работе научно обоснована значимость применения интерактивных образовательных технологий в плане обучения иноязычному профессиональному общению студентов неязыковых специальностей, с включением соответствующих методических приемов, которые могут быть использованы в высшей школе, с учетом профильной направленности, а также на курсах повышения квалификации преподавателей иностранного языка (китайского).