Ключевое слово: «individual»

Социальное развитие играет особую роль в жизни ребенка и его отношению к общественным процессам. Своевременное выявление трудностей коммуникации и взаимодействия ребенка трех-четырех лет со значимыми для него взрослыми, сверстниками позволяет провести профилактику педагогической запущенности, отклонений в поведении, чрезмерного увлечения компьютером и телевизором, формированию социально приемлемых и социально значимых качеств ребенка: любознательность, интеллект, эрудированность, раскрепощенность, свободу мыслей и поступков.

Статья содержит описание психологического эксперимента, нацеленного на изучение восприятия группы индивидом. При помощи методики Е. В. Залюбовской было выявлено, что типы направленности восприятия студентом группы по степени убывания выстроились следующим образом: коллективистический, индивидуалистический, прагматический.

Существование понятийной путаницы и разнородных эмпирических моделей требует разработки интегративной концепции психологического благополучия личности. Поиск методологически обоснованной модели психологического благополучия личности приобретает актуальность в связи с нарастающим количеством запросов на повышение уровня психологического благополучия со стороны психологической практики. Цель статьи – представить результаты теоретического проектирования в виде ключевых идей концепции достижения психологического благополучия личности. Разработка концепции произведена в контексте системного подхода и основана на методологии системогенеза и метасистемогенеза. По итогам анализа научной литературы и применения метода концептуального проектирования сформулированы основные положения концепции достижения психологического благополучия личности относительно его структуры, функционирования и генезиса, позволяющие составить многомерное представление о содержании психологического благополучия личности как феномена. Теоретические положения подлежат дальнейшей эмпирической и экспериментальной проверке.