Домашнее задание как важный компонент непрерывного образования
А.
Н. ГачинБиблиографическое описание статьи для цитирования:
Гачин
А.
Н. Домашнее задание как важный компонент непрерывного образования // Научно-методический электронный журнал «Концепт». –
2014. – № 12 (декабрь). – С.
51–55. – URL:
http://e-koncept.ru/2014/14343.htm.
Аннотация. Статья посвящена вопросу повышения качества образования через увеличение связности – полноценное включение в образовательный процесс домашнего задания. Автор описывает плюсы и минусы этого подхода, а также раскрывает некоторые методические аспекты процесса работы.
Ключевые слова:
качество образования, непрерывное образование, домашнее задание, автоматизированная система контроля
Текст статьи
Гачин Александр Николаевич,аспирант кафедры математики и информатики ФГБОУ ВПО «Череповецкий государственный университет», г. Череповецa.gachin@email.com
Домашнее задание как важный компонент непрерывного образования
Аннотация.Статья посвящена вопросу повышения качества образования через увеличение связности –полноценное включение в образовательный процесс домашнего задания. Автор описывает плюсы и минусы этого подхода, а также раскрывает некоторые методические аспекты процесса работы. Ключевые слова:качество образования, непрерывное образование, домашнее задание, автоматизированная система контроля.Раздел: (01)педагогика; история педагогики и образования; теория и методика обучения и воспитания (по предметным областям).
В 1972 г. доклад Эдгара Фора «Учиться быть» дал начало концепции непрерывного образованиякак непрекращающегося процесса развития личности в течение всей жизни [1]. Непрерывность в этой концепции понимается в первую очередькак непрекращающееся следование ступеней образования друг за другом –дошкольное, среднее, высшее и так далее, при этом не учитывается прерывность или непрерывность процесса образования на уровне самих ступеней. Таким образом, если формальная непрерывность обучения на уровневсей системыбудет сохранена, фактически процесс обучения на уровне ступенейможет носить заметный дискретный характер. Причинами этогомогут служить пропуски занятий, сложность отдельного материала для ученика, выпавшие по различным причинам занятия.Непрерывность образования на уровне ступеней –это комплексный показатель, частично характеризующий как эффективность процесса обучения, так и качество образования в целом.О степени непрерывности, или связности, образования на уровне конкретной ступени можносудить по следующим критериям:регулярность занятий;интенсивность обучения;наличие индивидуального обучения и контроля знаний;наличие прочной обратной связи.К сожалению, в современной системе школьного образования сильно ограничены возможности по улучшению этого показателя: регулярность занятий ограничена расписанием уроков;
интенсивность обучения –программой и продолжительностью урока;
индивидуальность обучения и контроля знаний –обучением в группе (классе);
возможность создания прочной обратной связи –рабочим временем учителя.Сама организация процесса обучения в целом и в общеобразовательной школе в частности накладывает строгие ограниченияи практически исключает возможность регулярной индивидуальной работы. По нашему мнению, несмотря на вышеуказанные ограничения, улучшение эффективности и качества образования за счёт повышения связности образованияможет быть осуществлено посредством полноценного включения в учебный процесс такого вида учебной деятельности, как домашнее задание.
Домашнее задание (или домашняя работа) понимается не просто как определённое задание учителя (повторить, прочитать, решить) по предыдущей, текущей или следующей теме, но как особая форма обучения, выходящая за рамки традиционной домашней работы, тесно связанная со школьными уроками, имеющая свои достоинства и недостатки по сравнению с ними.Недостатками этой формы являются:невозможность контроля и помощи со стороны учителя во время выполнения домашнего задания;слабо выраженная возможность групповой и командной работы;отсутствие возможности задавать время и продолжительность выполнения задания.Плюсы:максимально комфортные условия для работы ученикаблагодаря тому, что он работает дома в удобное для себя время;возможность истинного индивидуального обучения, когда каждый отдельный ученик не только выполняет индивидуальное задание, но и сам процесс выполнения независитот остальных учеников.Таким образом, домашнее задание в полной мере соответствует требованиям индивидуального обучения и позволяет внедрить элементы индивидуального обучения в общеобразовательную школу. Однако домашнее заданиекак средство контроля, самоконтроля и самообученияв настоящее время используется неэффективно в силу следующих причин:1)Отсутствие рабочеговремени у учителя на составление и проверку индивидуального домашнего задания, особенно по таким предметам, как информатика, где решение зачастуюне может быть выражено в форме короткого ответа. Трудозатраты на подготовку комплекта индивидуальных домашнихзаданий и их проверку для одного класса составляют в среднемот одного часа до трёх. Отметим, что указанный объём работы учителя не разовый –он должен быть выполнен для каждого класса и каждого урока, изза чего общая нагрузка на учителя такова, что сделатьнеобходимую работуфизически невозможно.2)Восприятие учениками домашнего задания (особенно в старших классах)как необязательного для решения, имеющего рекомендательный характер. Этому в большой степениспособствовали одинаковые для всех задания, что позволяет просто переписывать ученикам решения и ответы друг у друга, и тот факт, что домашнее задание, как правило, не проверяется у 100% учеников.3)Отсутствие информации о длительности выполнения заданий и,как следствие, отсутствие возможности с определённой точностью определить требуемый объём домашнего задания. Очевидно, что методика и скорость выполнения домашнего задания у разных учеников различна, соответственно,одно и то же заданиеони выполнят за разное время. Некоторые ученики могут выполнять задания в течение нескольких днейили в один день, но чередуя его выполнение с выполнением других заданий, домашних дел и т. п. Кроме этогоученик может игнорировать домашние задания, время выполнения которых занимает, например, больше 2 часов, тем самым отнимая слишком много личного времени ученика. Можно сделать вывод, что для формирования домашней работы с оптимальным для каждого ученика временем выполнениянеобходимо для каждого ученика и каждой домашней работы фиксироватьи анализировать следующие показатели: общее затраченное время; режим работы над заданием (временные интервалы работы); количество отказов выполнения, соотнесённое с объёмом домашней работы. Анализ этого объёма информации, даже при условии наличия возможности по её сбору (например, с помощьюанкетирования), займёт значительное количество времени учителя.Сложность оперативного включения результатов выполнения домашнего задания в учебный процесс и наоборот –состав домашнего задания должен соответствовать текущему прогрессу ученикакак по изучаемой теме, так и по предыдущим, а результаты выполнения учениками домашнего задания должны быть включены в последующий учебный процесс, то есть быть учтены в дальнейшем при составлении работ: контрольных и домашних.5)Сложность передачи заданий ученикам и получения выполненных работ:а)если использовать классическую схему, когда задание списывается с доски, а на проверку сдаётся в рабочих тетрадях, то это занимает дополнительное время учителя и ученика; б)если задания печатаются и выполняются на отдельных листах, то это значительно увеличивает затраты на расходные материалы –бумагу и тонер.Можно сделать вывод, что основным препятствием для внедрения индивидуального обучения является отсутствие у учителя времени на подготовку и проверку индивидуальных домашних работ. Однакопри использовании для организации домашней работы автоматизированнойсистемы обучения и контролямы снимаем с учителя всю обязанность по созданию, проверке домашнего задания, интеграции домашних заданий в учебный процесс и доставки заданий ученикам, то есть нивелируем все вышеуказанные причины, что позволит использовать эту возможность с максимальной эффективностью. Использование автоматизированной системы обучения и контроля позволит формировать индивидуальные домашние работы на основе прогресса обучения ученика, истории выполнения контрольных и домашних заданий, других индивидуальных особенностях работы ученика, а также проверять решённые домашние работы. Для обеспечения максимальной эффективности работы автоматизированной системы обучения и контроля и единообразия представления учебной информацииона должна быть доступна ученикам удалённо через глобальную компьютерную сеть Интернет. В том случае, если ученик не имеет домашнего компьютера или доступа в Интернет, индивидуальное домашнее задание может быть вручную распечатано, выдано ученику и впоследствии также вручную проверено, а результаты занесены в систему.Возможные варианты (виды деятельности) при выполнении домашних заданий:1)Основные.Задания формируются из необходимых действий (тех действий, которые должны быть включены, по мнению системы или учителя, в конкретное домашнее задание), объём и состав которых прямо пропорциональныприоритету:а)закрепление изучаемого на текущий момент материала. Приоритет –2. Домашнее задание может являться как основным контролирующим мероприятием по изученному только что материалу, если на уроке контролирующие мероприятия не проводились, так и дополнительным в обратном случае. Таким образом, текущий контроль по изучаемому материалу переносится в домашнее задание, высвобождая дополнительное время на уроке;б)повторение ранее изученного материала, не освоенного учеником. Приоритет –1. Своевременное повторение не освоенного учеником материала позволит не только закрепить его неуспевающим, но и изучить пропустившим, например, по причине болезни, ученикам.2)Дополнительные.Из действий, которые могут присутствовать, по мнению системы или учителя, в этом домашнем задании,выбирается одно согласно приоритету:а)регулярное повторение важных моментов пройденного материала. Приоритет –1. Внезависимости от усвоения учеником изучаемого материаласамые важные моменты должны регулярно повторяться и отрабатываться. Это особенно важно в выпускных классах, где знания, необходимые для сдачи ГИА и ЕГЭ,должны постоянно актуализироваться;
б)самостоятельные занятия по интересующим ученика темам, выходящим за рамки курса. Приоритет –2. Самостоятельные занятия по индивидуальному плану успевающих учеников позволяют поддерживать интенсивность обучения и включить элементы вариативного обучения;в)внеклассные мероприятия. Приоритет –3. Дополнительные групповые и индивидуальные игровые формы обучения, позволяющие не только повысить интерес к предмету, но и мотивировать учеников на устранение пробелов в обучении. Ход этих мероприятий должен бытьорганизован таким образом, чтобы участники (ученики) могли выполнять свою часть работы независимо от остальных;г)другое. Приоритет –4. Сюда относятся любые иные разовые индивидуальные задания, не входящие в другие категории. Задания из этой категории отличаются от остальных тем, что назначаются исключительно учителем вручную, уровень сложности и время выполнения могут сильно отличаться от всех других домашних заданий. Кроме этогозадания из этой категории частохарактеризуются необязательностью решения –ученик сам должен быть заинтересован в том, чтобы их выполнить,и выполнить правильно. Необходимость в выполнении таких заданий учеником возникает довольно часто, ярким примером такой ситуации является отсутствие у ученика к концу четверти/полугодия минимального количества оценок.Вышеуказанные варианты домашнего задания лишь примерные, их список может быть расширен, например, различными занятиями для подготовки к олимпиадам и экзаменам. Кроме этогов качестве домашнего задания может быть предложено практикуемое некоторыми учителями задание –проверить предыдущее домашнее задание другого ученика.В качестве демонстрации алгоритма составления домашнего заданияразберём примерный ход работы автоматизированной системы обучения и контроля при составлении домашнего задания для трёх учеников (см. таблицу):1)Домашнее задание для ученика №1:а)ученик не успел выполнить часть контрольных заданий по изученной на уроке теме «Графические модели»;б)в домашнее заданиебудут включены не решённые задания по теме «Графические модели».2)Домашнее задание для ученика №2:а)ученик выполнил все контрольные задания на уроке;б)ученик должен закрепить неосвоенную тему «Знаковые модели»;в)вдомашнее задание будут включены задания из неосвоенной ранее темы «Знаковые модели».3)Домашнее задание для ученика №3:а)ученик выполнил все контрольные задания на уроке, но допустил несколько ошибок;б)ученик должен закрепить неосвоенную тему «Знаковые модели»;в)вдомашнее задание будут включены задания из темы «Графические модели», в которых была допущена ошибка, и задания из неосвоенной ранее темы «Знаковые модели», в соотношении по темам 2 к 1.4)Домашнее задание для ученика №4:а)ученик выполнил все контрольные задания на уроке;б)у ученика нет неосвоенных тем;в)ученик самостоятельно изучает курс «Процедурная генерация графических файлов»;г)в домашнее задание будет включено следующее занятие для самостоятельного изучения из курса «Процедурная генерация графических файлов».
Примерная входная информация для автоматизированного составления домашней работы
Ученик №1Ученик №2Ученик №3Ученик №4Изучаемый материал для закрепления«Графические модели»Нет«Графические модели»НетРанее изученный материал для повторенияНет«Знаковые модели»«Знаковые модели»НетВажные моменты для повторения«Свойства информации», «Кодирование информации»«Свойства информации», «Кодирование информации»«Свойства информации», «Кодирование информации»«Свойства информации», «Кодирование информации»Самостоятельные занятияНетНетНет«Процедурная генерация графических файлов»Внеклассные мероприятияНетНетНетНет
Как можно видеть, при составлении домашней работы акцент делается на закрепленииизученного и устранении пробелов в обучении, однакотакой подход не подходит для выпускных классов, в которых акцент должен быть сделан на ключевых моментах всего курсадля подготовки к выпускным экзаменам. В связи с этимобязательной в автоматизированнойсистеме обучения и контроля является возможность изменения алгоритма (порядка выбора и приоритета видов деятельности) составления домашних работ для отдельных классов и учеников.
Мы считаем, что домашнее задание при правильном использованииможет быть мощным учебным средством, увеличивающим связность всех компонентов учебного процесса,и предоставлятьдополнительные возможности для внешкольного обучения, контроля и коррекции, за счёт чего повышается общее качество образования. При использовании индивидуальных домашних заданий для каждого ученикаможно говорить о включении элементов индивидуального обучения в процесс образования в общеобразовательной школе, а применение для организации домашней работы автоматизированнойсистемыобучения и контроля означает переход не просто к индивидуальному, а к адаптивному обучению.
Ссылки на источники 1. Жуковская З. Д. О концепции непрерывного образования // Высшее образование сегодня. –2007. –№8.–С. 12–17.
Alexander Gachin,PhDstudent at the chair of Mathematics and Computer Sciencet, Cherepovets State University, Cherepovetsa.gachin@email.comHomework as an important component of continuouseducationAbstract.The paperfocuses on improving the quality of education through increased connectivity–full integration into the educational processofhomework. The author describes the pros and cons of this approachandreveals some methodical aspects of the work.Keywords:quality of education, continuing education, homework, automated control system.
Рекомендовано к публикации:
ШутиковойМ. И., профессором кафедры математики и информатики;Горевым П. М., кандидатом педагогических наук, главным редактором журнала «Концепт»
Домашнее задание как важный компонент непрерывного образования
Аннотация.Статья посвящена вопросу повышения качества образования через увеличение связности –полноценное включение в образовательный процесс домашнего задания. Автор описывает плюсы и минусы этого подхода, а также раскрывает некоторые методические аспекты процесса работы. Ключевые слова:качество образования, непрерывное образование, домашнее задание, автоматизированная система контроля.Раздел: (01)педагогика; история педагогики и образования; теория и методика обучения и воспитания (по предметным областям).
В 1972 г. доклад Эдгара Фора «Учиться быть» дал начало концепции непрерывного образованиякак непрекращающегося процесса развития личности в течение всей жизни [1]. Непрерывность в этой концепции понимается в первую очередькак непрекращающееся следование ступеней образования друг за другом –дошкольное, среднее, высшее и так далее, при этом не учитывается прерывность или непрерывность процесса образования на уровне самих ступеней. Таким образом, если формальная непрерывность обучения на уровневсей системыбудет сохранена, фактически процесс обучения на уровне ступенейможет носить заметный дискретный характер. Причинами этогомогут служить пропуски занятий, сложность отдельного материала для ученика, выпавшие по различным причинам занятия.Непрерывность образования на уровне ступеней –это комплексный показатель, частично характеризующий как эффективность процесса обучения, так и качество образования в целом.О степени непрерывности, или связности, образования на уровне конкретной ступени можносудить по следующим критериям:регулярность занятий;интенсивность обучения;наличие индивидуального обучения и контроля знаний;наличие прочной обратной связи.К сожалению, в современной системе школьного образования сильно ограничены возможности по улучшению этого показателя: регулярность занятий ограничена расписанием уроков;
интенсивность обучения –программой и продолжительностью урока;
индивидуальность обучения и контроля знаний –обучением в группе (классе);
возможность создания прочной обратной связи –рабочим временем учителя.Сама организация процесса обучения в целом и в общеобразовательной школе в частности накладывает строгие ограниченияи практически исключает возможность регулярной индивидуальной работы. По нашему мнению, несмотря на вышеуказанные ограничения, улучшение эффективности и качества образования за счёт повышения связности образованияможет быть осуществлено посредством полноценного включения в учебный процесс такого вида учебной деятельности, как домашнее задание.
Домашнее задание (или домашняя работа) понимается не просто как определённое задание учителя (повторить, прочитать, решить) по предыдущей, текущей или следующей теме, но как особая форма обучения, выходящая за рамки традиционной домашней работы, тесно связанная со школьными уроками, имеющая свои достоинства и недостатки по сравнению с ними.Недостатками этой формы являются:невозможность контроля и помощи со стороны учителя во время выполнения домашнего задания;слабо выраженная возможность групповой и командной работы;отсутствие возможности задавать время и продолжительность выполнения задания.Плюсы:максимально комфортные условия для работы ученикаблагодаря тому, что он работает дома в удобное для себя время;возможность истинного индивидуального обучения, когда каждый отдельный ученик не только выполняет индивидуальное задание, но и сам процесс выполнения независитот остальных учеников.Таким образом, домашнее задание в полной мере соответствует требованиям индивидуального обучения и позволяет внедрить элементы индивидуального обучения в общеобразовательную школу. Однако домашнее заданиекак средство контроля, самоконтроля и самообученияв настоящее время используется неэффективно в силу следующих причин:1)Отсутствие рабочеговремени у учителя на составление и проверку индивидуального домашнего задания, особенно по таким предметам, как информатика, где решение зачастуюне может быть выражено в форме короткого ответа. Трудозатраты на подготовку комплекта индивидуальных домашнихзаданий и их проверку для одного класса составляют в среднемот одного часа до трёх. Отметим, что указанный объём работы учителя не разовый –он должен быть выполнен для каждого класса и каждого урока, изза чего общая нагрузка на учителя такова, что сделатьнеобходимую работуфизически невозможно.2)Восприятие учениками домашнего задания (особенно в старших классах)как необязательного для решения, имеющего рекомендательный характер. Этому в большой степениспособствовали одинаковые для всех задания, что позволяет просто переписывать ученикам решения и ответы друг у друга, и тот факт, что домашнее задание, как правило, не проверяется у 100% учеников.3)Отсутствие информации о длительности выполнения заданий и,как следствие, отсутствие возможности с определённой точностью определить требуемый объём домашнего задания. Очевидно, что методика и скорость выполнения домашнего задания у разных учеников различна, соответственно,одно и то же заданиеони выполнят за разное время. Некоторые ученики могут выполнять задания в течение нескольких днейили в один день, но чередуя его выполнение с выполнением других заданий, домашних дел и т. п. Кроме этогоученик может игнорировать домашние задания, время выполнения которых занимает, например, больше 2 часов, тем самым отнимая слишком много личного времени ученика. Можно сделать вывод, что для формирования домашней работы с оптимальным для каждого ученика временем выполнениянеобходимо для каждого ученика и каждой домашней работы фиксироватьи анализировать следующие показатели: общее затраченное время; режим работы над заданием (временные интервалы работы); количество отказов выполнения, соотнесённое с объёмом домашней работы. Анализ этого объёма информации, даже при условии наличия возможности по её сбору (например, с помощьюанкетирования), займёт значительное количество времени учителя.Сложность оперативного включения результатов выполнения домашнего задания в учебный процесс и наоборот –состав домашнего задания должен соответствовать текущему прогрессу ученикакак по изучаемой теме, так и по предыдущим, а результаты выполнения учениками домашнего задания должны быть включены в последующий учебный процесс, то есть быть учтены в дальнейшем при составлении работ: контрольных и домашних.5)Сложность передачи заданий ученикам и получения выполненных работ:а)если использовать классическую схему, когда задание списывается с доски, а на проверку сдаётся в рабочих тетрадях, то это занимает дополнительное время учителя и ученика; б)если задания печатаются и выполняются на отдельных листах, то это значительно увеличивает затраты на расходные материалы –бумагу и тонер.Можно сделать вывод, что основным препятствием для внедрения индивидуального обучения является отсутствие у учителя времени на подготовку и проверку индивидуальных домашних работ. Однакопри использовании для организации домашней работы автоматизированнойсистемы обучения и контролямы снимаем с учителя всю обязанность по созданию, проверке домашнего задания, интеграции домашних заданий в учебный процесс и доставки заданий ученикам, то есть нивелируем все вышеуказанные причины, что позволит использовать эту возможность с максимальной эффективностью. Использование автоматизированной системы обучения и контроля позволит формировать индивидуальные домашние работы на основе прогресса обучения ученика, истории выполнения контрольных и домашних заданий, других индивидуальных особенностях работы ученика, а также проверять решённые домашние работы. Для обеспечения максимальной эффективности работы автоматизированной системы обучения и контроля и единообразия представления учебной информацииона должна быть доступна ученикам удалённо через глобальную компьютерную сеть Интернет. В том случае, если ученик не имеет домашнего компьютера или доступа в Интернет, индивидуальное домашнее задание может быть вручную распечатано, выдано ученику и впоследствии также вручную проверено, а результаты занесены в систему.Возможные варианты (виды деятельности) при выполнении домашних заданий:1)Основные.Задания формируются из необходимых действий (тех действий, которые должны быть включены, по мнению системы или учителя, в конкретное домашнее задание), объём и состав которых прямо пропорциональныприоритету:а)закрепление изучаемого на текущий момент материала. Приоритет –2. Домашнее задание может являться как основным контролирующим мероприятием по изученному только что материалу, если на уроке контролирующие мероприятия не проводились, так и дополнительным в обратном случае. Таким образом, текущий контроль по изучаемому материалу переносится в домашнее задание, высвобождая дополнительное время на уроке;б)повторение ранее изученного материала, не освоенного учеником. Приоритет –1. Своевременное повторение не освоенного учеником материала позволит не только закрепить его неуспевающим, но и изучить пропустившим, например, по причине болезни, ученикам.2)Дополнительные.Из действий, которые могут присутствовать, по мнению системы или учителя, в этом домашнем задании,выбирается одно согласно приоритету:а)регулярное повторение важных моментов пройденного материала. Приоритет –1. Внезависимости от усвоения учеником изучаемого материаласамые важные моменты должны регулярно повторяться и отрабатываться. Это особенно важно в выпускных классах, где знания, необходимые для сдачи ГИА и ЕГЭ,должны постоянно актуализироваться;
б)самостоятельные занятия по интересующим ученика темам, выходящим за рамки курса. Приоритет –2. Самостоятельные занятия по индивидуальному плану успевающих учеников позволяют поддерживать интенсивность обучения и включить элементы вариативного обучения;в)внеклассные мероприятия. Приоритет –3. Дополнительные групповые и индивидуальные игровые формы обучения, позволяющие не только повысить интерес к предмету, но и мотивировать учеников на устранение пробелов в обучении. Ход этих мероприятий должен бытьорганизован таким образом, чтобы участники (ученики) могли выполнять свою часть работы независимо от остальных;г)другое. Приоритет –4. Сюда относятся любые иные разовые индивидуальные задания, не входящие в другие категории. Задания из этой категории отличаются от остальных тем, что назначаются исключительно учителем вручную, уровень сложности и время выполнения могут сильно отличаться от всех других домашних заданий. Кроме этогозадания из этой категории частохарактеризуются необязательностью решения –ученик сам должен быть заинтересован в том, чтобы их выполнить,и выполнить правильно. Необходимость в выполнении таких заданий учеником возникает довольно часто, ярким примером такой ситуации является отсутствие у ученика к концу четверти/полугодия минимального количества оценок.Вышеуказанные варианты домашнего задания лишь примерные, их список может быть расширен, например, различными занятиями для подготовки к олимпиадам и экзаменам. Кроме этогов качестве домашнего задания может быть предложено практикуемое некоторыми учителями задание –проверить предыдущее домашнее задание другого ученика.В качестве демонстрации алгоритма составления домашнего заданияразберём примерный ход работы автоматизированной системы обучения и контроля при составлении домашнего задания для трёх учеников (см. таблицу):1)Домашнее задание для ученика №1:а)ученик не успел выполнить часть контрольных заданий по изученной на уроке теме «Графические модели»;б)в домашнее заданиебудут включены не решённые задания по теме «Графические модели».2)Домашнее задание для ученика №2:а)ученик выполнил все контрольные задания на уроке;б)ученик должен закрепить неосвоенную тему «Знаковые модели»;в)вдомашнее задание будут включены задания из неосвоенной ранее темы «Знаковые модели».3)Домашнее задание для ученика №3:а)ученик выполнил все контрольные задания на уроке, но допустил несколько ошибок;б)ученик должен закрепить неосвоенную тему «Знаковые модели»;в)вдомашнее задание будут включены задания из темы «Графические модели», в которых была допущена ошибка, и задания из неосвоенной ранее темы «Знаковые модели», в соотношении по темам 2 к 1.4)Домашнее задание для ученика №4:а)ученик выполнил все контрольные задания на уроке;б)у ученика нет неосвоенных тем;в)ученик самостоятельно изучает курс «Процедурная генерация графических файлов»;г)в домашнее задание будет включено следующее занятие для самостоятельного изучения из курса «Процедурная генерация графических файлов».
Примерная входная информация для автоматизированного составления домашней работы
Ученик №1Ученик №2Ученик №3Ученик №4Изучаемый материал для закрепления«Графические модели»Нет«Графические модели»НетРанее изученный материал для повторенияНет«Знаковые модели»«Знаковые модели»НетВажные моменты для повторения«Свойства информации», «Кодирование информации»«Свойства информации», «Кодирование информации»«Свойства информации», «Кодирование информации»«Свойства информации», «Кодирование информации»Самостоятельные занятияНетНетНет«Процедурная генерация графических файлов»Внеклассные мероприятияНетНетНетНет
Как можно видеть, при составлении домашней работы акцент делается на закрепленииизученного и устранении пробелов в обучении, однакотакой подход не подходит для выпускных классов, в которых акцент должен быть сделан на ключевых моментах всего курсадля подготовки к выпускным экзаменам. В связи с этимобязательной в автоматизированнойсистеме обучения и контроля является возможность изменения алгоритма (порядка выбора и приоритета видов деятельности) составления домашних работ для отдельных классов и учеников.
Мы считаем, что домашнее задание при правильном использованииможет быть мощным учебным средством, увеличивающим связность всех компонентов учебного процесса,и предоставлятьдополнительные возможности для внешкольного обучения, контроля и коррекции, за счёт чего повышается общее качество образования. При использовании индивидуальных домашних заданий для каждого ученикаможно говорить о включении элементов индивидуального обучения в процесс образования в общеобразовательной школе, а применение для организации домашней работы автоматизированнойсистемыобучения и контроля означает переход не просто к индивидуальному, а к адаптивному обучению.
Ссылки на источники 1. Жуковская З. Д. О концепции непрерывного образования // Высшее образование сегодня. –2007. –№8.–С. 12–17.
Alexander Gachin,PhDstudent at the chair of Mathematics and Computer Sciencet, Cherepovets State University, Cherepovetsa.gachin@email.comHomework as an important component of continuouseducationAbstract.The paperfocuses on improving the quality of education through increased connectivity–full integration into the educational processofhomework. The author describes the pros and cons of this approachandreveals some methodical aspects of the work.Keywords:quality of education, continuing education, homework, automated control system.
Рекомендовано к публикации:
ШутиковойМ. И., профессором кафедры математики и информатики;Горевым П. М., кандидатом педагогических наук, главным редактором журнала «Концепт»
