Особенности психологической адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду

Аннотация. В статье рассматривается выявление уровня развития игровой деятельности детей, уровня адаптированности детей  к детскому саду и их взаимозависимость.
Ключевые слова: психологическая адаптация, уровень адаптированности, процессуальная игра, игровая деятельность.

Различные подходы к проблеме адаптации периодически появляются на страницах психологических журналов. Итоги своей деятельности описывают прак­тические работники, научными достижениях в этой сфере делятся уче­ные.

 Аспекты адаптации в зарубежной психологии исследовали Е. Шмидт – Кольмер [1], А. Адлер [2], Ф.Дольто [3]. Вклад в исследование проблемы адаптации детей к условиям детского сада сделан в отечественной психологической литературе. Вопросы социальной адаптации рассматриваются в работах  Г.Ф.Кумарина [4], А.В.Мудрик [5], Н.М. Аксариной [6], А.С.Русакова [7], С.Н.Теплюк [8], Л.И. Божович [9], М.И. Лисиной [10]и др., в которых рассматриваются особенности психологической адаптации детей  к детскому саду, а также факторы психологического благополучия ребёнка и основные закономерности его психического развития в дошкольном возрасте. Игра, как деятельность, закономерна в развитии ребенка. В игровой деятельности происходит его развитие, эта деятельность ведущая для ребенка. На третьем году жизни развивается процессуальная игра детей, как закономерный этап в развитии игровой деятельности ребенка.

 Проблема адаптации детей дошкольного возраста насущна и актуальна, т. к. педагоги и родители к адаптации детей в детском саду относятся недостаточно серьезно. Социальные взрослые не всегда готовы оказывать вновь поступившим детям квалифицированную поддержку, некоторые из них испытывают трудности при построении взаимоотно­ше­ний с родителями. Некоторые родители, связывают проявление адаптацион­ного стресса с недобросовестной работой воспитателей. На самом деле характер адаптации ребенка младшего дошкольного возраста является прогностическим тестом для характеристики динамики состояния его здоровья в процессе адаптации не только к детскому саду, но и к школе. Поэтому, решение вопросов, связанных с сохранением здоровья детей в период адаптации к детскому саду, является одной из основных задач, стоящих перед дошкольным образованием и родителями.

Целью нашего исследования было: выявить особенности психологической адаптации к детскому саду у детей младшего дошкольного возраста.

Объектом данного исследования является процесс адаптации ребенка к детскому саду.

Предмет исследования — психологические аспекты адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду.

Задачи исследования:

1.На основе анализа современной зарубежной и отечественной литературы проследить закономерные этапы адаптации ребёнка младшего дошкольного возраста к детскому саду;

2.Охарактеризовать особенности психической адаптации детей дошкольного возраста;

3.Выявить факторы, влияющие на процессы адаптации и психологические причины трудностей в адаптации к детскому саду.

4.Адаптировать и апробировать развивающую программу А.С. Роньжиной «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению»[11].

5.Разработать рекомендации по психологической помощи детям дошкольного возраста в период адаптации к условиям детского сада для родителей, педагогов.

Теоретическими основаниями нашего исследования являются культурно-историческая концепция Л.С. Выготского [12], теория деятельности А.Н. Леонтьева[13], периоди­зация психического развития Д.Б. Эльконина [14].

Экспериментальная часть исследования исходила из следующей гипотезы: психологическая адаптация детей младшего дошкольного возраста к детскому саду зависит от уровня развития игровой деятельности.

Исследование проводилось на базе детского сада № 365 г. Волгограда,  в нем принимали участие 13 детей второй младшей группы: 5 мальчиков и 8 девочек в возрасте 2,10 - 3, 2 года.

Обследуемые нами дети поступили в детский сад в течение июля 2013 года, они находились в равных условиях, и у нас была возможность проследить характер адаптации детей к детскому саду в течение шести месяцев с июля по декабрь 2013 года.

Для доказательства гипотезы на констатирующем этапе был использован метод А. Остроуховой: исследование психофизиологической адаптации детей к условиям дошкольного учреждения [15]. Наблюдая за детьми и внося данные в индивидуальные адаптационные карты, мы сделали вывод о результате адаптации каждого ребенка.  Успешность адаптации проявляется в поведенческих реакциях и в продолжительности адаптационного периода.

В данном методе выделяются четыре основных фактора поведенческой адаптации:

• эмоциональное состояние;
• социальные контакты;
• послеполуденный сон;
• аппетит.

Каждый из факторов оценивался от +3 до – 3, от отличной адаптации до полной дезадаптации. Суммарно по четырем факторам получили значение от +12 до –12 в интервале чего определили уровни адаптации. Уровень адаптации, выводится из взаимосвязи продолжительности адаптационного периода и поведенческих реакций. 

Результаты наблюдения уровня психофизиологической адаптации детей к условиям детского сада мы фиксировали в таблице 1.

Таблица 1

Результаты исследования уровней адаптации детей  в % 

С  целью  выяснения  причин,  лежащих  в  основе  усложненной адаптации и  дезадаптации детей  младшего дошкольного возраста, нами  проводилась диагностика развития процессуальной игры  с  помощью  диагностики    Е.О. Смирновой [16].

Основные параметры и показатели процессуальной игры:

- Потребность в игре с сюжетными игрушками:

Длительность, инициативность, эмоциональное состояние в ходе игры.

- Характер игровых действий:

речевая активность в ходе игры, вариативность игровых действий

- Воображение:

Использование предметов заместителей

- Принятие игровой инициативы взрослого;

Первая ситуация «Индивидуальная игра» (автор Е.О. Смирнова) [16]

Целью ситуации является определение уровня самостоятельной процессуальной игры ребенка.

Организация предметной среды «Уход за куклой (медвежонком)». На  столе располагаются атрибуты игры, согласно сюжету.

Игровой материал:

• § реалистические игрушки: несколько персонажей игры (медвежонок, небольшая кукла в полном комплекте одежды;); комплект кукольной посуды; предметы туалета (зубная щетка, расческа, зеркальце, ванночка); кровать для куклы.
• § неоформленный материал, который используется в качестве предметов-заместителей: несколько разноцветных кубиков, палочки, шары, детали конструктора, элементы мозаики разной формы, небольшой кусочек ткани,  пуговицы и т.д.

Процедура проведения диагностической пробы. Проба проводилась в знакомом ребенку помещении. Взрослый присаживался рядом с малышом, предлагал ему рассмотреть игрушки, называл их, давая ребенку возможность освоиться в ситуации. Иногда ребенок не сразу приступал к  игре, так как ему нужно время, чтобы рассмотреть игрушки, поманипулировать ими. Удостоверившись, что ребенок чувствует себя комфортно, взрослый предлагал ему поиграть с игрушками, а сам располагался вблизи от него, чтобы не мешать малышу играть, имея возможность при этом наблюдать за его действиями, присоединялся к ним по необходимости.

Показатели игры фиксировались в течение десяти минут с начала первого игрового действия. Взрослый  задавал несколько наводящих вопросов, стимулирующих игру ребенка, если в течение минуты ребенок не начинал играть, а ограничивался манипуляциями.  Он интересовался, есть ли в тарелке каша, или сообщал, что кукла  хочет спать и просит, чтобы ее уложили в кроватку. Игра  оценивалась как самостоятельная, если начиналась после таких подсказок.  Переходил к следующей пробе, если  ребенок продолжал манипулировать игрушками, не реагируя на наводящие вопросы. В моменты, когда малыш сразу вовлекал взрослого в процессуальную игру, взрослый менял последовательность проб и начинал диагностику в ситуации «Совместная игра».

Вторая ситуация  «Совместная игра» (автор Е.О.Смирнова) [16]

Целью ситуации является определение уровня совместной игры ребенка со взрослым, выявление зоны ближайшего развития игры.

Организация предметной среды и игровой материал (см. первую ситуацию).

Процедура проведения диагностической пробы. Взрослый присаживался рядом с ребенком и, обращаясь к кукле, спрашивал, не голодна ли она. Ответив от ее лица, что она хочет кушать, взрослый предлагал ребенку вместе ее покормить. Взрослый приступал к игре,  вовлекая малыша в совместную деятельность, задавая наводящие вопросы, предлагая варианты игр, обращаясь к малышу от имени игрушки.

В моменты, когда ребенок не использовал в игре предметы-заместители, ограничивался игрой с реалистическими игрушками, взрослый наводящими вопросами стимулировал их поиск.

После процедуры проведения и обработки методики,  мы разделяем детей на группы, соответствующие трем уровням  развития процессуальной игры ребенка [16].

Результаты диагностирования  развития процессуальной игры  фиксируется в таблице 2. 

Таблица 2

Результат  с указанием  распределения уровней развития процессуальной игры в % 

Первый уровень - соответствует низкому уровню развития процессуальной игры, что составляет 31% (4 человека) и характеризуется слабой степенью выраженности всех параметров игровой деятельности. В потребностно-мотивационной сфере это проявляется в том, что сюжетные игрушки очень слабо стимулируют игровую инициативу ребенка, он отдает предпочтение манипуляциями с предметами. Характер игровых действий у ребенка с низким уровнем игровой деятельности однообразен, вариативность действий выражена слабо. Ребенок в процессе игры практически не пользуется речью: не комментирует своих действий, не обращается с игровой инициативой к взрослому.

Второй уровень - соответствует среднему уровню, что составляет 38% (5 человек). Данному уровню соответствуют средние оценки большинства показателей игры. У ребенка  выражена потребность в игре. Он проявляет интерес к ней, долго играет с сюжетными игрушками, но отвлекается на манипуляции, занимающие почти такое, же время, как и игра. Для развития игровых действий, ребенку необходимо создание зоны ближайшего развития  взрослым. 

Третий уровень соответствует высокому уровню развития, что составляет 31%  (4 человека). При этом уровне развития процессуальной игры показатели всех параметров в обеих ситуациях имеют высокие баллы.

У ребенка с высоким уровнем развития процессуальной игры ярко выражена потребность в игре с сюжетными игрушками. Он с удовольствием включается в игру, играет продолжительно и увлеченно. Инициативность ребенка высока как в индивидуальной, так и в совместной со взрослым игре.

На формирующем этапе развития игровой деятельности детей была адаптирована и апробирована  программа  А.С. Роньжиной «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению» по созданию комфортного климата для ребенка в процессе адаптации к условиям детского сада [11].

Развивающая программа  по организации игровой деятельности в адаптационный период состоит из цикла игровых встреч. Она сформирована по принципу иерархической лестницы:  «ребенок – мама – другие взрослые», «ребенок – взрослые – ближайшее окружение», «ребенок – взрослые – дети» [8].

С помощью игровых встреч решаются задачи комплексного развития детей:

- развитие уровня игровой деятельности;

- развитие навыков взаимодействия друг с другом;

- развитие игровых навыков, произвольного поведения;

         - развитие внимания, восприятия, речи, воображения;

 - снятие эмоционального и мышечного напряжения, развитие умения выражать эмоции;

Игровые встречи проводились после прихода детей в детский сад. В  тот момент малыши находились в стрессовом состоянии, вызванном расставанием с родителями, непривычной обстановкой. Для уменьшения воздействия стрессовых факторов, первые встречи проводились с участием родителей. В присутствии родителей дети с большей готовностью шли на контакт с социальным взрослым, активнее интересовались окружающей обстановкой и игрушками, взаимодействовали со сверстниками, участвовали в совместных подвижных играх. Поддержка близкого взрослого важна при первом опыте пребывании ребенка в детском саду. 

Упражнения, требующие согласованности действий всей группы, играли решающую роль в процессе первых встреч. Детям  предлагалось выполнять игровые задания в соответствии с ритмом и словами стихотворения. Эти упражнения создавали положительный эмоциональный фон, повышали речевую и двигательную активность детей, помогали настроиться на совместную групповую работу.

В основную часть встреч мы включали игры и упражнения, которые давали детям возможность интенсивно двигаться, свободно выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками. Встречи завершались спокойными играми и упражнениями.

В ходе практической работы было замечено, что от быстрой смены сюжетов, ролей, образов малыши переутомлялись и теряли интерес к игровой деятельности. Поэтому все игры и упражнения, входящие в одну встречу, мы объединяли игровым сюжетом.

Каждая игровая встреча проводилась в 2 этапа. Комплектование и количество модулей (игр и упражнений), из которых она состоит, варьировалась нами. Игровые упражнения сокращались, чтобы избежать переутомления детей, изменялась последовательность частей в зависимости от настроения детей.

Встречи длительностью 15 минут проводились 2 раза в неделю.  Игры из  цикла  встреч -  ежедневно во время приема детей и сразу после ухода родителей.

 Каждая игровая встреча  повторялась по 5 раз, чтобы у детей было больше возможности запомнить слова потешек и песенок, правила игр. Кроме того, дети  любят повторения, знакомые игры и упражнения воспринимаются ими легче. Они выполняли их с большим интересом и радостью. 

Мы приглашали родителей  из следующих соображений:

-  совместные игры создают зону ближайшего развития для ребенка, способствуют обогащению опыта детей, активному и открытому общению с родителями, поощрению близкого взрослого, стимулируют игровую деятельность детей и способствуют возникновению зоны актуального развития в игровой деятельности ребенка на этапе игровых встреч;

-  неформальная атмосфера  способствовала более активному и открытому общению  с родителями;

Нами были разработаны рекомендации по проведению игровых встреч по программе занятий А.С. Роньжиной «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению» для социальных взрослых [11].

- Социальный взрослый (психолог, воспитатель, инструктор физической культуры) - активный участник игровой деятельности  — заряжает детей положительными эмоциями, вызывает желание принять участие в игре, задает образцы выполнения действий.

-  Начинать игры нужно с теми детьми, которые готовы к ней приступить. В начале часть детей может только наблюдать за происходящем, что является естественным.

-  Важно чтобы дети проявляли собственные спонтанные живые и естественные реакции. Оценивая детей, не нужно настаивать на выполнении единственно правильного действия или ответа, так как в этом случае малыши будут повторять лишь то, что от них требуется.

-  В процессе практической работы допустимо как сокращение количества игр, так и внесение различных дополнений, в соответствии с возрастом, состоянием, потребностями и индивидуальными особенностями детей. Родителям нерешительных детей  предлагается участвовать в игровой деятельности и в дальнейшем; полезно порекомендовать им дома поиграть с ребенком в те же игры.

Опыт развивающей работы предпосылок развития процессуальной игры в раннем детстве описан в статье Спицыной В.В., Сарайкиной Е.А [17].

 На контрольном этапе мы исследовали уровень развития процессуальной игры младших дошкольников с помощью диагностики О.Е. Смирновой [16].  Данный этап исследования проводился с целью проверки эффективности использования развивающей работы с детьми. 

Таблица 3

Результат  с указанием  распределения уровней развития процессуальной игры в % 

Данные показатели свидетельствуют о том, что низкого уровня развития процессуальной игры на контрольном этапе не показал ни один ребенок, средний уровень снизился до 31% за счет уменьшения низкого уровня, высокий уровень поднялся на 38%.

В данном детском саду не внедрялась специальная программа по развитию игровой деятельности  детей в период адаптации к детскому саду. Проведенная нами работа позволяет сделать вывод о  достоверности результатов.

Для контрольного определения степени  адаптации ребенка к детскому саду нами был использован метод А. Остроуховой: исследование психофизиологической адаптации детей к условиям дошкольного учреждения [15]. Мы сделали вывод о результате адаптации каждого ребенка, наблюдая за детьми в течение одного дня, и оценивая поведенческие параметры, данные продолжительности адаптационного периода остались неизменными.

По результатам наблюдения были получены следующие данные:

Уровень дезадаптации и  усложненной адаптации не выявлен ни у одного ребенка, у 31% (4 детей)  средняя степень адаптации  и у 69% (9 детей)  легкая степень адаптации. 

Таблица 4

Результаты уровней адаптации   в %

Данные факты позволяют утверждать о значительных изменениях в поведенческих параметрах детей младшего дошкольного возраста в процессе целенаправленной работы, в ходе которой у детей отмечено улучшение аппетита,  спокойный сон, эмоциональное общение с окружающими, активная игровая деятельность. Так, в процессе развития игровой деятельности у детей  отмечается повышение уровня адаптированности к детскому саду. Контрольный этап исследования позволил убедиться в подтверждении гипотезы.

Проведенные исследования и полученные выводы позволяют нам определить направления дальнейшей работы:

во-первых, учитывать, что одним из важных факторов адаптации являются  детско-родительские отношения;

во-вторых, мы предполагаем, что уровень адаптации к детскому саду зависит от проживания ребенком кризиса 3 лет;

в-третьих,  влияние гендерных особенностей детей на процесс психологической адаптации к детскому саду;

в-четвертых, на стадии психологической адаптации ребенка к детскому саду возникает необходимость теоретической разработки для решения практического вопроса по подготовке кадров дошкольной образовательной организации готовых психологически сопровождать ребенка;

Ссылки на источники

1. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Р. В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасовой-Буковой. — М., 2008. – 320 с.
2. Адлер  А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер, М.: Мысль, 1995. 268 с.
3. Франсуаза Д. На стороне ребенка/ Д.Франсуаза, СПб.: издательство «Петербург—XXI век», 1997.
4. Предшкольное образование: содержание и методика: Экспериментальная программа дополнительного профессионального образования / науч. ред.: Г.Ф. Кумарина, O.A. Степанов. СПб. : КАРО, 2006.-96 с.
5. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.   
6. Аксарина Н.М., Голубева Л.Г. Характер адаптации детей раннего возраста при поступлении в детское учреждение. М.: Просвещение, 1974.
7. Русаков А.С. Адаптация ребёнка к детскому саду. Советы педагогам и родителям: Сборник. Издательство: СПб.; Речь, 2010. - 128 с.
8. Теплюк С. Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. — Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.-144 с.
9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование.) М.: «Просвещение», 1968. -            464 с.
10. Лисина М.И. Влияние общения с взрослыми на психическое здоровье ребенка // Дошкольное воспитание, 1982. – № 8.
11. Роньжина, А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению: [пособие] /А.С. Роньжина. – Москва: Книголюб, 2003. – 72 с.
12. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития    психики/Под ред. А. М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.
13. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. – 304 с.
14. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989, - 560 с.
15. Остроухова А. Успешная адаптация / Обруч. - №  3. – 2008.
16. Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет: Методическое пособие для практических психологов / — Е.О.Смирнова, Л. Н. Галигузова, Т.В.Ермолова, С.Ю.Мещерякова. 2-е изд. испр. и доп.-- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.- 144 с.
17. Спицына В.В., Сарайкина Е.А. Психологические предпосылки развития игровой деятельности в раннем детстве // Концепт. – 2013. – Спецвыпуск № 08. – ART 13576. – 0.8 п.л. URL: http://e-koncept.ru/ 2015/13576.htm.-  Гос. рег.Эл. № ФС 77-49965. – ISSN 2304-120X. – [Дата обращения 10.03.2015].