Полный текст статьи
Печать

Угрозы безопасности, оказывающие деструктивное воздействие на различные сферы жизни и деятельности университета, находятся в тесной взаимосвязи и во взаимодействии друг с другом. В ходе этого взаимодействия возникает результирующий комплекс угроз, который не является простой их совокупностью. Исходя из этого, обеспечить эффективное противодействие существующим и потенциальным угрозам можно только при учете особенностей каждой из них, а также специфики их проявления в единой системе деструктивных факторов [1].

Эти особенности дают основание рассматривать подготовку кадров как сложную информационно-аналитическую систему, функционирующую в условиях неопределенности и риска.

Традиционным подходом к решению задач в условиях неопределенности и риска является применение методов на основе использования знаний и интуиции специалистов. Результатом применения такого подхода являются рекомендации по принятию решений, основанные на опыте работы. Например, известны рекомендации, направленные на внедрение распределенной информационной системы в многофилиальной организации [2] и информационно-измерительных систем на предприятиях [3].

Перспективным подходом к решению таких задач является применение методов моделирования, сводящих к минимуму существующие риски. Известны методы моделирования процессов функционирования стейкхолдеров [4], анализа социально-экономических систем с помощью моделей собственных состояний [5]. Известны также методы контроля достоверности измерительной информации о потоках энергетических ресурсов на основе теории оценивания состояния [6] и соблюдения требований по эксплуатации в результате построения моделей безопасного состояния электроэнергетической системы [7].

Актуальными вопросами инициатив академического превосходства являются управленческие модели и роль государства, методы оценки эффективности и распределение финансирования между вузами [8].

Предметом исследования является система компетенций, предназначенных для работы и обучения в современных условиях. Например, коммуникативная компетентность при электронном обучении представляется как система знаний, умений, способностей, мотивационной диспозиции преподавателей [9]. В структуру профессиональной компетентности включаются такие компоненты, как мотивационные, ценностные, оперативные [10]. Известны комплексные подходы к формированию компетенций менеджеров в образовательной среде [11] и к информационно-коммуникационной компетентности будущих экологов [12]. Компетентность трактуется, с одной стороны, как деятельность с соблюдением определенных критериев, с другой стороны, как результат демонстрации поведенческих проблем в выполнении работ [13].

 Исследования в данной области связаны, в основном, с вопросами обеспечения качества подготовки конкретных специалистов согласно компетенциям образовательных стандартов. Например, известна методология обучения информационной безопасности студентов вуза [14] и формирования ИКТ-компетентности будущего учителя начальных классов [15].

Однако следует отметить, что эффективность системы подготовки кадров во многом определяется учетом взаимосвязей ее элементов. Важными задачами проектирования учебного процесса являются планирование образовательной траектории для студентов с различным базовым образованием и разработка тематических планов лекций. Например, базовое среднее образование студента, обучающегося по направлению бакалавриата «профессиональное обучение» может быть общим, профессиональным, педагогическим или профессионально-педагогическим. Традиционно планирование образовательной траектории выполняется без учета базового образования студента или учет осуществляется приближенно и необоснованно. Такое положение приводит к планированию избыточного или недостаточного учебного материала, т.е. имеют    место экономические (избыточность) и дидактические (недостаточность) угрозы для качественной подготовки студентов. Согласно исследованиям в области профессионально-педагогического образования наблюдается высокий процент погрешности в планировании подготовки кадров [16], что требует учета взаимосвязи компетенций при проектировании подготовки кадров, который, в свою очередь, приведет к минимизации экономических и дидактических рисков.

Учет взаимосвязи компетенций при проектировании подготовки кадров затруднен, т.к. компетенции представляют собой разнородную текстовую информацию, состоящую из совокупности слов, которые сложно анализировать. Например, синонимы целесообразно объединить в один класс по смыслу, но это сложно сделать в связи с их различным написанием.

В информационно-поисковых системах для работы с подобной информацией используют ее классификацию по ключевым словам. Перспективным направлением для исследования взаимосвязи бизнес-процессов подготовки кадров является классификация компетенций по целям, характеру, области деятельности и уровню образования [17]. Экономические и дидактические риски, связанные с субъективным характером подготовки компетенций, могут быть сведены к минимуму в результате установления между ними смысловых связей на основе формирования моделей классов компетенций, представляющих собой инструмент, объединяющий компетенции различных уровней образования и направлений подготовки по смыслу.

Таким образом, актуальной является проблема учета взаимосвязей в системе подготовки кадров. Проблема может быть решена на основе моделирования классов компетенций, что позволит обоснованно проектировать индивидуальные образовательные траектории с учетом базового образования студентов, объединять группы студентов разных направлений подготовки в потоки для проведения лекций по сходным дисциплинам и т.п.

Таким образом, целью исследования является разработка концепции управления безопасностью подготовки кадров на основе учета взаимосвязей компетенций.

В исследовании выдвинута гипотеза: безопасность процесса подготовки кадров повысится, если оно будет выполняться с помощью моделей классов компетенций. В основе построения моделей классов компетенций положена идея их объединения по смыслу в результате анализа ключевых слов

В соответствии с целью и гипотезой нами разработаны методы планирования образовательных траекторий для студентов с различным базовым образованием и разработки тематических планов лекций на основе построения моделей классов компетенций.

 

Планирование образовательных траекторий на основе моделей классов компетенций. В таблице 1 приведены модели компетенций [18−20].

Таблица 1

Примеры моделей компетенций

 

Компетенция

Модель

1.Среднее профессиональное образование

ПК 1.7. Способность вести документацию, обеспечивающую учебно-производственный процесс

Ведение учебной документации (1.1)

ПК 2.1. Способность проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты

Педагогическое наблюдение и  диагностика (1.2)

ПК 3.3. Способность оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений

Оформление педагогических разработок (1.3)

ПК 4.1. Способность участвовать в планировании деятельности первичного структурного подразделения

Участие в планировании подразделения  (1.4)

ПК 4.3. Способность разрабатывать и оформлять техническую и технологическую документацию

Разработка и оформление технической и технологической документации (1.5)

2.Бакалавриат

ПК 8. Готовность к осуществлению диагностики и прогнозирования личности рабочих, служащих и специалистов среднего звена

Прогнозирование личности (2.1)

 ПК 13. Готовность к поиску, созданию, распространению, применению новшеств и творчества в образовательном процессе для решения профессионально-педагогических задач

Поиск, создание, распространение, применение

новшеств и творчества (2.2)

ПК 21. Готовность к разработке, анализу и корректировке учебно-программной документации подготовки рабочих, служащих и специалистов среднего звена

Анализ и корректировка учебной документации (2.3)

ПК 27. Готовность к организации образовательного процесса с применением интерактивных эффективных технологий подготовки рабочих, служащих и специалистов среднего звена

Организация образовательного процесса (2.4)

ПК 33. Готовность к повышению производительности труда и качества продукции, экономии ресурсов и безопасности

Повышение производительности труда и качества продукции, экономии ресурсов и безопасности (2.5)

3.Магистратура

ПК 7. Способность и готовность организовывать системы оценивания деятельности педагогов и обучающихся

Организация системы оценивания деятельности (3.1)

ПК 12.  Способность и готовность формулировать научно-исследовательские задачи,  решать их с помощью современных технологий и использовать опыт

Формулировка  и решение научно-исследовательских задач  (3.2)

ПК 20. Способность и готовность проектировать образовательную среду в соответствии с современными требованиями экономической деятельности

Проектирование образовательной среды (3.3)

ПК 22. Способность и готовность управлять образовательной деятельностью с использованием современных технологий подготовки рабочих (специалистов)

Управление образовательной деятельностью (3.4)

ПК 23. Способность и готовность управлять методической, учебной, научно-исследовательской работой с применением современных технологий подготовки рабочих (специалистов)

ПК 36. Способность и готовность контролировать качество результатов труда обучающихся в соответствии с уровнем получаемой квалификации

Контроль качества результатов труда (3.5)

 

Модель компетенции представляет собой модуль дисциплины, в рамках которого выполняется формирование соответствующих компетенций.

В основе построения моделей классов компетенций положена идея объединения моделей компетенций по критерию минимизации экономических и дидактических рисков в результате анализа их моделей.

Минимизация дидактических рисков достигается в результате учета всех компетенций, формируемых на определенном этапе обучения. Экономические риски минимизируются путем объединения компетенций по смыслу в результате устранения дублирования и слов синонимов. Моделью класса компетенций является модель, сформированная в результате объединения моделей компетенций, входящих в класс. Например, для формирования профессиональной ИКТ-компетентности студентов, обучающихся по направлению Профессиональное обучение (по отраслям), структура и содержание модели класса компетенций представлены в таблице 2.

Таблица 2

Модель класса ИКТ-компетенций

для направления подготовки Профессиональное обучение (по отраслям)

 

Образование

Среднее профессиональное

Бакалавриат

Магистратура

1. Учебно-профессиональная деятельность

М 1.1. Разработка, ведение и оформление учебной документации

М 2.1. Прогнозирование личности

 

М 3.1. Организация системы оценивания деятельности

2. Научно-исследовательская деятельность

М 1.2. Педагогическое наблюдение и диагностика

М 2.2. Поиск, создание,

распространение, применение

новшеств и творчества

М 3.2. Формулировка и

решение научно-исследовательских задач 

3. Образовательно-проектировочная деятельность

М 1.3. Оформление

педагогических разработок

М 2.3. Анализ и корректировка учебной документации

М 3.3. Проектирование

образовательной среды

4. Организационно-технологическая деятельность

М 1.4. Участие в планировании подразделения

М 2.4. Организация

образовательного процесса

М 3.4. Управление

образовательной

 деятельностью

5. Обучение рабочей профессии

М 1.5. Разработка и оформление технической и технологической документации

М 2.5. Повышение производительности труда и качества продукции, экономии ресурсов и безопасности

М 3.5. Контроль качества результатов труда

 

В качестве объекта исследования выбраны образовательные траектории для формирования компетентности студентов в рамках дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности», обучающихся по направлению Профессиональное обучение (по отраслям).

Базовое среднее образование студента, обучающегося по направлению бакалавриата «профессиональное обучение» может быть общим (школа), профессиональным, педагогическим или профессионально-педагогическим (ППО). В таблице 3 цифрой «1» отмечены модули, которые могут быть зачтены студенту с учетом его базового образования.

Базовое высшее образование (бакалавриат) студента, обучающегося по направлению магистратуры «профессиональное обучение» может быть профессиональным, педагогическим или профессионально-педагогическим (ППО). В таблице 4 цифрой «1» отмечены модули, которые могут быть зачтены студенту с учетом его базового образования.

Планирование траектории формирования компетентности для студентов с различным базовым образованием выполняется по следующим алгоритмам:

1. Для подготовки бакалавров ППО траектория формирования компетентности включает следующие модули: 1.1 – 1.5 и 2.1 – 2.5. Для студентов, имеющих базовое педагогическое, профессиональное или профессионально-педагогическое образование ряд модулей может быть зачтен в соответствии с таблицей 3.

2. Для подготовки магистров ППО траектория формирования ИКТ-компетентности включает следующие модули: 2.1 – 2.5 и 3.1 – 3.5. Для студентов, имеющих базовое педагогическое, профессиональное или профессионально-педагогическое образование ряд модулей может быть зачтен в соответствии с таблицей 4.

Таблица 3

Зачетные модули дисциплин для подготовки бакалавров ППО

при различном базовом образовании

 

Модули

Среднее базовое образование

Педагогическое

Профессиональное

Профессионально-педагогическое

М 1.1

1

0

1

М 1.2

1

0

1

М 1.3

1

0

1

М 1.4

0

1

1

М 1.5

0

1

1

 

Таблица 4

Зачетные модули дисциплин для подготовки магистров ППО

при различном базовом образовании

 

Модули

Высшее базовое образование

Педагогическое

Профессиональное

Профессионально-педагогическое

М 2.1

1

0

1

М 2.2

1

0

1

М 2.3

1

0

1

М 2.4

0

1

1

М 2.5

0

1

1

 

Оценка эффективности алгоритма выполнялась по минимаксному критерию, в соответствии с которым определялись минимальная и максимальная граница интервала планируемой учебной нагрузки информационной подготовки.

Выполним оценку алгоритма на примере подготовки бакалавров ППО в рамках дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности» (табл.3). Максимальная граница учебной нагрузки имеет место для выпускников школ и включает 10 модулей (1.1 – 1.5 и 2.1 – 2.5). Минимальная граница учебной нагрузки имеет место для выпускников организаций ППО и включает 5 модулей (2.1 – 2.5). Поэтому погрешность планирования может составлять 50 %

В соответствии с алгоритмом выпускники со средним профессиональным образованием должны освоить 7 модулей (1.4, 1.5 и 2.1 – 2.5). При традиционном планировании по минимальной границе 5 модулей имеем недостаточную подготовку в 2 модуля, т.е. 20%. При традиционном планировании по максимальной границе 10 модулей имеем избыточную подготовку в 3 модуля, т.е. 30%.

Таким образом, результаты расчетов показывают, что использование алгоритма планирования образовательных траекторий позволяет устранить экономические и дидактические риски.

Результаты исследований внедрены в профессионально-педагогическом институте Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета при подготовке педагогов профессионального обучения в рамках дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности».

Планируется разработка программы автоматизированного планирования образовательных траекторий и продолжение исследований в направлении других дисциплин и направлений подготовки.

 

Формирование тематических планов лекций на основе моделей классов компетенций. Примеры моделей компетенций [21−25] приведены в таблице 1.

Таблица 5

Примеры моделей компетенций

 

Направление

подготовки

Компетенция

Модель

38.04.01

Экономика

ПК-3 способность проводить самостоятельные исследования в соответствии с разработанной программой

проведение самостоятельных исследований в соответствии с разработанной программой (1.1)

ПК-9 способность анализировать и использовать различные источники информации для проведения экономических расчетов

анализ и использование источников информации (1.2)

38.04.02

Менеджмент

ПК-4 способность использовать количественные и качественные методы для проведения прикладных исследований и управления бизнес-процессами

использование количественных и качественных методов (2.1)

ПК-8 способность представлять результаты проведенного исследования в виде научного отчета, статьи или доклада

подготовка научного отчета, статьи, доклада (2.2)

38.04.03

Управление

персоналом

ПК-17 владение методами оценки и прогнозирования рисков в управлении персоналом, анализа травматизма и профессиональных заболеваний

методы оценки и прогнозирования (3.1)

ПК-24 владение навыками поиска, сбора, обработки, анализа и систематизации информации по теме исследования, подготовки обзоров, научных отчетов и научных публикаций по актуальным проблемам управления персоналом

поиск, сбор, обработка, анализ и систематизация информации (3.2);

подготовка обзора, научного отчета, научной публикации (3.3)

38.04.04

Государственное и муниципальное управление

ПК-12 способность использовать информационные технологии для решения различных исследовательских и административных задач

использование информационных технологии (4.1)

ПК-14 способность систематизировать и обобщать информацию, готовить предложения по совершенствованию системы государственного и муниципального управления

систематизация и обобщение информации (4.2)

38.04.05

Бизнес-информатика

ПК-12 способностью проводить научные исследования для выработки стратегических решений в области ИКТ

проведение научных исследований (5.1)

ПК-1 способность готовить аналитические материалы для оценки мероприятий и выработки стратегических решений в области ИКТ

подготовка аналитических материалов (5.2)

 

В основе построения моделей классов компетенций положена идея их объединения по критерию минимизации экономических и дидактических рисков в результате анализа их моделей. Минимизация дидактических рисков достигается в результате учета всех компетенций, формируемых на определенном этапе обучения. Экономические риски минимизируются путем объединения компетенций по смыслу в результате устранения дублирования и слов синонимов. Моделью класса компетенций является модель, сформированная в результате объединения моделей компетенций, входящих в класс. Например, модель класса компетенций, формируемых в рамках дисциплины «Компьютерные технологии в научных исследованиях» (таблица 1) будет иметь вид:

1. Проведение самостоятельных научных исследований в соответствии с разработанной программой с помощью информационных технологий (1.1+5.1+4.1)

2. Поиск, сбор, обработка, анализ, систематизация и обобщение информации с помощью информационных технологий (1.2+3.2+4.2+4.1)

3. Использование количественных и качественных методов оценки и прогнозирования с помощью информационных технологий (2.1+3.1+4.1)

4. Подготовка обзора, научного отчета, научной публикации, доклада, аналитических материалов с помощью информационных технологий (2.2+3.3+5.2+4.1)

Модель классов компетенций позволяет разработать эффективный тематический план лекций при объединении групп студентов разных направлений подготовки в потоки

В качестве объекта исследования рассмотрен тематический план лекций по дисциплине «Компьютерные технологии в научных исследованиях» для подготовки магистров по пяти экономическим направлениям: 38.04.01 Экономика, 38.04.02 Менеджмент, 38.04.03 Управление персоналом, 38.04.04 Государственное и муниципальное управление, 38.04.05 Бизнес-информатика. Для проведения совместных лекций потоку групп необходимо разработать унифицированный тематический план лекций, удовлетворяющий требованиям формирования знаний согласно компетенциям соответствующих образовательных стандартов [13−17].

На основе моделей классов компетенций сформирован типовой тематический план, приведенный ниже.

Тема 1. Проведение самостоятельных научных исследований в соответствии с разработанной программой с помощью информационных технологий: интернет-конференции, Web-семинары, персональные электронные дневники и т.п.

Тема 2. Поиск, сбор, обработка, анализ, систематизация и обобщение информации с помощью информационных технологий: поисковые системы Интернет, MS office, электронные ресурсы объединенного фонда электронных ресурсов «Наука и образование» библиотеки для работы с электронными ресурсами e-library, scopus и др.

Тема 3. Использование количественных и качественных методов оценки и прогнозирования с помощью информационных технологий: статистические методы обработки экспериментальных данных, метод собственных состояний и др.

Тема 4. Подготовка обзора, научного отчета, научной публикации, доклада, аналитических материалов с помощью информационных технологий: регистрация результатов НИР и электронных ресурсов в различных фондах, публикация научных статей в Интернет, MS office, персональные электронные дневники, публикация научных статей в Интернет.

Автоматизация процесса принятия решений при создании тематических планов лекций на основе моделей классов компетенций позволит устранить субъективный подход и минимизировать экономические и дидактические риски.

Таким образом, в статье предложена концепция управления безопасностью подготовки кадров на основе учета взаимосвязей компетенций с помощью моделей классов компетенций. В основе построения моделей классов компетенций положена идея их объединения по смыслу в результате анализа ключевых слов. Концепция реализована в Южно-Уральском государственном университете и Южно-Уральском гуманитарно-педагогическом университете.