Развитие коммуникативного опыта детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством Монтессори-среды
ART 970459
Авторы:
А.
Д. Вакорина, Н.
С. Ежкова
А.
Д. Вакорина, Н.
С. Ежкова Библиографическое описание статьи для цитирования:
Вакорина
А.
Д.,
Ежкова
Н.
С. Развитие коммуникативного опыта детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством Монтессори-среды // Научно-методический электронный журнал «Концепт». –
2017. – Т. 39. – С.
661–665. – URL:
http://e-koncept.ru/2017/970459.htm.
Аннотация. В статье рассматривается проблема коммуникативного опыта детей с нарушением речи. Раскрываются возможности решения противоречия между необходимостью преодоления коммуникативных барьеров у детей с ОНР III уровня и фрагментарной организацией коррекционно-педагогической работы по их преодолению.
Текст статьи
Вакорина Анна Дмитриевна,магистрант 2 курса ТГПУ им. Л. Н.Толстого, г.Тулаan.vakorina@mail.ru
Ежкова Нина Сергеевна,доктор педагогических наук, профессор ТГПУ им. Л.Н. Толстого, г.Тулаegkovanc@mail.ru
Развитие коммуникативного опытадетей старшего дошкольного возраста с ОНР IIIуровняпосредством монтессорисреды
Аннотация.В статье рассматривается проблема коммуникативного опыта детей с нарушением речи. Раскрываются возможности решения противоречия между необходимостью преодоления коммуникативных барьеров у детей с ОНР III уровня и фрагментарной организацией коррекционнопедагогической работы по их преодолению.Ключевые слова:коммуникативный опыт, дошкольники, нарушение речи, монтессорисреда.
Проблема коммуникативного опыта детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи занимает центральное место в исследованиях речевого онтогенеза. Отсутствие мотивации к речевой деятельности такого ребенка и создает нарушение коммуникативной сферы в целом. Подобного рода нарушения ярко прослеживаются у детей с общим недоразвитием речи III уровня, который характеризуется наличием элементов лексикограмматического и фонетикофонематического недоразвития. Поэтому основным коррекционным направлением является пробуждение у дошкольников коммуникативной потребности и намерений, инициативности к овладению способами речевой взаимосвязи друг с другом.В монтессоригруппах обучение социализации и коммуникации проходит невидимой красной нитью через всюсистему. Всё необходимое для этого существует: разновозрастной коллектив детей, обязательные длявсех правила обращения сметодическим имуществом, принципы самообучения исаморазвития –социальный опыт усваивается в игровой деятельности.Подготовленная среда должна быть психологически соответствующей, т.е. она должна удовлетворять потребности ребенка на определенном этапе его развития. Все виды активности, которые находятся в среде, направлены на удовлетворение потребностей ребенка. Это ведет к росту независимости ребенка. В ходе обучения педагог, готовя среду для ребенка, всегда должен помнить об абсорбирующем разуме, сенситивных периодах и природных склонностях ребенка. По мнению Марии Монтессори, периодразвития ребенка от 3 до 7 лет представляет собой время сознательного созидания себя. Важно предоставить детям возможность проявить инициативу в самостроительстве и исследовании окружающего мира. Наилучшим образом это происходит в специально подготовленной педагогами предметнопространственной развивающей образовательной среде, где дети могут сами выбирать, чем им заняться, и учатся устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми. Это является важнейшим условием достижения целей и задач образовательной работы. В это время происходит приобретение одного из важных навыков –коммуникативных. Монтессорипространство направлено на приобретение и обогащение конструктивного общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, на овладение устной речью как средством общения, участие в совместных играх, умение выражать свои мысли и желания, следование социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности.Языковое монтессорипространство предназначено для нормализации ребенка с нарушениями речи в подготовленной среде за счет предоставления ему свободы в ней. Произвольное перемещение по группе, самостоятельный выбор материала из зоны актуального и ближайшего развития, времени и места работы с ним предусмотрено благодаря низким открытым стеллажам. Это касается и легких столов со стульями, которые не доставляют дошкольникам дискомфорта при их перемещении по группе. В 2,56 лет –сензитивный период развития социальныхнавыков. Это время, когда ребенку необходимо научиться культурным формам общения, чтобы он чувствовал себя адаптированным и уверенным, находясь в обществе самых разных людей. В работах М. Монтессори и её последователей описаны упражнения в навыках социальной жизни, которые учат вежливым формам общения. В этом возрастеребенок является «сознательным тружеником». Он стремится к овладению окружающей средой, подчинению ее своей воле. Ребенок всегда занят деятельностью, которая направлена на его собственное развитие. Все достижения предыдущего периода интегрируется таким образом, чтобы создать условия для дальнейшего эффективного развития. Монтессори определяла этот период, как эмбриональный период формирования символизма. Дети в этом возрасте имеют мощную концентрацию, они просто хотят чтото делать, оттачивая свои умения много раз. [1]Монтессори полагает, что все преобразования в сфере обучения должны быть ориентированы на развитие личности, в центр обучения поставить самого человека. Понятие «личность» в отличие от «человек»социальная характеристика человека, которая указывает на те его качества, которые формируются под влиянием общественных отношений, приобретение коммуникативного опыта с другими людьми.Дети, общаясь друг с другом, открывают для себя новые горизонты познания и самопознания. Говоря об общении, имеется ввиду диалогические взаимодействие. То есть, общение, которое требует умения слушать, умения говорить и умения молчать. Здесь, в сфере общения, в искусстве слушать, говорить и молчать в значительной мере кроется тайна самопонимания и понимания другого.Важнейшим условием речевого развития ребенка является «присутствие в социальном пространстве взрослого, реализующего, с одной стороны, функцию носителя речевых образцов, а с другойвыполняющего функцию эмоциональной поддержки и одобрения». [2]Базой для проведения диагностической программы был ООО «Центр развития ребенка по системе Марии Монтессори» в г. Тула. Целью констатирующего этапа является выявление уровня развития коммуникативного опыта у детей с общим недоразвитием речи III уровня. Мы составили план проведения констатирующего этапа эксперимента. Он включал в себя следующее: знакомство с детьми, имеющими общее недоразвитие речи III уровня; ознакомление с расписанием занятий на неделю и расписанием режима дня, беседа с воспитателями группы и логопедомдефектологом для обсуждения значимых моментов; получение опыта работы с детьми с ОНР III уровня на инд. занятиях у логопеда; проведение наблюдения исходя из следующих этапов (определение предмета наблюдения, объекта, ситуации; выбор способа наблюдения и регистрации данных; построение плана наблюдения; выбор метода обработки результатов; проведение обработки и интерпретации полученной информации). Также, подбор диагностического инструментария и осуществление непосредственно диагностики; составление коррекционноразвивающей программы формирующего этапа эксперимента.Для выявления уровня коммуникативного опыта детей с речевыми нарушениями мы использовали следующие методики: «Методика диагностики форм общения» (по М. И. Лисиной), «Диагностическое задание «Интервью»» по О.В. Дыбиной, «Методика Лабиринт» (Л.А. Венгер), «Мозаика» Т.А. Абрамовой и метод наблюдения. Мы проводили диагностику на двух группах детей: в первую группу входили те, которые только пришли в монтессоригруппу, а во вторую –дети, занимающиеся в монтессорисреде более года. По результатам исследования можно проследить явную разницу между двумя группамидетей. В результате количественного анализа полученных данных по «Методике диагностики форм общения» было выявлено следующее: в Iгруппе испытуемых (10 чел.) –у 70% детей ситуативноделовой тип общения, у 30% внеситуативнопознавательный. Во II группе испытуемых (10 чел.) –у 10% детей ситуативноделовой тип общения, у 50% внеситуативнопознавательный, у 40% внеситуативноличностный тип. В ходе качественного анализа данных детей, входящих в I группу можно сделать вывод о том, что у большинства преобладает ситуативноделовой тип общения над внеситуативнопознавательным. Большая часть дошкольников в качестве первой ситуации выбрала игрушки для манипуляции. У детей с нарушением речи наблюдалась скованность, смущение, минимальный визуальный контакт со взрослым, односложные ответы, речь не отличалась выразительностью и отмечалось лексикограмматическое недоразвитие. Во II группе дошкольников прослеживались явные отличительные черты от предыдущих сверстников. Большая часть детей предпочли чтение книг и беседу нежели манипуляции с игрушками. У детей наблюдалась раскованность, доброжелательное отношение к происходящему. Испытуемым удавалось поддержать беседу со взрослым и прокомментировать историю из книги. Каждая предложенная ситуация по длительности составляла максимальное колво времени, что свидетельствует о высоком уровне коммуникации детей. В результате анализа полученных данных по методике «Интервью» по О.В. Дыбиной было выявлено: в I группе испытуемых – у 60% детей умение задавать вопросы находится на среднем уровне, у 40% на низком. Во II группе испытуемых (10 чел.) –у 70% детей умение задавать вопросы находится на высоком уровне, и лишь у 30%на среднем. Результаты качественного анализа показали, что детям I группы сложно было справиться с предложенным заданием, многие были скованы, минимальное количество вопросов, адресованных взрослому, были узконаправленными, непоследовательными. Другая часть детей и вовсе не справилась с заданием, потому что были растеряны. II группа дошкольников показала высокий уровень умения интервьюировать, который проявлялся в умении задавать более трех вопросов, в логичной последовательности интересующих вопросов. По результатам анализа данных по методике «Лабиринт» мы обнаружили, что в I группе испытуемых – 50% дошкольников имеют первый тип взаимодействия и сотрудничества со сверстниками, 40% второй тип, 10%третий тип. Во II группе испытуемых –у 30% дошкольников четвертый тип взаимодействия, у 70% пятый тип. Результаты качественного анализа результатов I группы испытуемых показали следующее: уже всамом начале проведения данной методики дошкольники показали несогласованность действий, внимание детей было направленно исключительно на машинки, а не на задание. Предложения и подсказки взрослого игнорировались. Правила задания нарушались несколько раз подряд. Однако, малое количество испытуемых всётаки обращало внимание на подсказки взрослого без эффективного использования. У данной группы детей прослеживались вопросы, адресованные партнеру. То, что II группа дошкольников успешно справилась с заданием, было наглядно видно на протяжении всей методики. Дети показали сотрудничество, соревновательных дух был практически незаметен. Испытуемые показали хороший уровень планирования дальнейших действий. В подсказках взрослого нуждались, но охотно их принимали и использовали. В методике «Мозаика» мы выявили, что в I группе испытуемых 20% имеют оченьнизкий уровень развития межличностных взаимоотношений, 50%низкий уровень, 30%средний уровень. Во II группе дошкольники показали следующие результаты: 40% имеют средний уровень развития межличностных взаимоотношений, 60%высокий уровень. Результаты качественного анализа I группы показали, что у дошкольников отсутствует интерес к действиям сверстника, эмоциональная вовлеченность в процесс, прослеживаются демонстративные оценки, неадекватная реакция на поддержку взрослым сверстника. Большая часть испытуемых не идет на сотрудничество и не уступает деталей из своей коробочки. Лишь малая часть испытуемых дошкольников охотно вступала в переговоры со сверстником, наблюдалась частично адекватная реакция на действия взрослого. Во II группе мы выявили: у большинства дошкольников присутствует положительная окраска эмоциональной вовлеченности в действия сверстника, а также адекватная реакция, проявляющаяся принятием положительной оценки и несогласием с отрицательной. Присутствовало стремление защитить сверстника отпорицания со стороны взрослого, что отражает способность к сопереживанию. Практически все дошкольники с удовольствием делились элементами из коробочек. Используя метод наблюдения, мы обнаружили, что в I группе испытуемых 70% испытуемых имеют низкий уровень развития коммуникативных способностей, 30 % средний уровень.Во II группе дошкольники показали следующие результаты: 60% имеют средний уровень развития коммуникативных способностей, а 40%высокий уровень. В ходе качественной обработки данных методики мы отметили у испытуемых I группы редкое проявление эмоционального отклика на действия сверстника, не выражают сочувствия собеседнику в той или иной конфликтной ситуации. Дошкольникам с нарушением речи не свойственно говорить напрямую, демонстрируя свое отношение к другому ребенку; они закрыты для общения, что выражается в позах и мимике. В связи с этим, у дошкольников нет мотивации к отстаиванию своей точки зрения. Во II группе испытуемых мы наблюдали следующее: дети самостоятельно и охотно вступали в контакт со сверстниками и взрослыми, умеют это делать достаточно продолжительно, в конфликтной ситуации стремятся понять сверстника, присутствует эмпатия, в неоднозначных ситуациях пытаются убедить в своей правоте. Дети данной группы открыты к общению практически со всеми сверстниками, стараются понять их, проявляют интерес во время беседы.Целью нашей коррекционноразвивающей работы является повышение уровня коммуникативного опыта детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи посредством работы в Монтессоригруппе. Задачами коррекционноразвивающей работы выступают: оптимизация уровня развития коммуникации у детей с нарушением речи; использование материалов из зоны русского языка, направленных на повышение уровня развития лексикограмматического и фонетикофонематического недоразвития. Для реализации всей коррекционноразвивающей программы необходимо не менее 1 года ежедневного пребывания ребенка в монтессоригруппе в условиях детского сада. Социальнокоммуникативное развитие детей дошкольного возраста не может происходить фрагментарно только на специально организованных занятиях или «Кругах», оно пронизывает всю жизнь детской группы, так как является естественным периодом жизни дошкольника. Именно поэтому длительность каждого коррекционного занятия составляет стандартный трехчасовой блок работы детей в монтессорисреде. Форма работы –только групповая. Ежедневный групповой «Круг» ведет педагог, и длится он не более 1520 минут. Он состоит из нескольких частей: «грациозного» хождения по линии, урока тишины и коллективного подгруппового упражнения с монтессориматериалом.К этапам проведения нашей коррекционной работы относится:I этап: этап пропедевтики (помещение ребенка с нарушением речи в Монтессорисреду);II этап: коррекционный этапнепосредственно коррекционная работа, повышение уровня коммуникативного опыта дошкольников засчёт взаимодействия с опытным монтессорипедагогом, сверстниками, материалом из зоны русского языка.III этап: итоговый этаппредоставление ребенку свободной работы в Монтессорисреде.В коррекционноразвивающей программе использовался метод научной педагогики Марии Монтессори.В данной коррекционной программе участвует не только монтессорипедагог, но и родители, которым посредством сотрудничества, бесед, тренингов дается полная информация по взаимодействию со своим ребенком в домашних условиях. Использование монтессориметода в обучении и развитии детей старшего дошкольного возраста с нарушением речиподтверждаетне только качественный скачок в развитии коммуникативных навыков, но и способствует достижению высокого уровня фонетикофонематического и лексикограмматического развития.
Ссылки на источники1.Монтессори М. Помоги мне сделать это самому/ Сост.,вступ.статья Богуславский М.В.,Корнетов Г.Б.М.:Изд.дом. «Карапуз», 2000.2.Осмина, Е.В. Психологические проблемы речевого развития в детском возрасте: материалы Всероссийской научнопрактической конференции «Раннее языковое образование: состояние и перспективы»/ Е.В.Осмина.Ижевск:Изд.дом «Удмурдский университет», 2001.
Ежкова Нина Сергеевна,доктор педагогических наук, профессор ТГПУ им. Л.Н. Толстого, г.Тулаegkovanc@mail.ru
Развитие коммуникативного опытадетей старшего дошкольного возраста с ОНР IIIуровняпосредством монтессорисреды
Аннотация.В статье рассматривается проблема коммуникативного опыта детей с нарушением речи. Раскрываются возможности решения противоречия между необходимостью преодоления коммуникативных барьеров у детей с ОНР III уровня и фрагментарной организацией коррекционнопедагогической работы по их преодолению.Ключевые слова:коммуникативный опыт, дошкольники, нарушение речи, монтессорисреда.
Проблема коммуникативного опыта детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи занимает центральное место в исследованиях речевого онтогенеза. Отсутствие мотивации к речевой деятельности такого ребенка и создает нарушение коммуникативной сферы в целом. Подобного рода нарушения ярко прослеживаются у детей с общим недоразвитием речи III уровня, который характеризуется наличием элементов лексикограмматического и фонетикофонематического недоразвития. Поэтому основным коррекционным направлением является пробуждение у дошкольников коммуникативной потребности и намерений, инициативности к овладению способами речевой взаимосвязи друг с другом.В монтессоригруппах обучение социализации и коммуникации проходит невидимой красной нитью через всюсистему. Всё необходимое для этого существует: разновозрастной коллектив детей, обязательные длявсех правила обращения сметодическим имуществом, принципы самообучения исаморазвития –социальный опыт усваивается в игровой деятельности.Подготовленная среда должна быть психологически соответствующей, т.е. она должна удовлетворять потребности ребенка на определенном этапе его развития. Все виды активности, которые находятся в среде, направлены на удовлетворение потребностей ребенка. Это ведет к росту независимости ребенка. В ходе обучения педагог, готовя среду для ребенка, всегда должен помнить об абсорбирующем разуме, сенситивных периодах и природных склонностях ребенка. По мнению Марии Монтессори, периодразвития ребенка от 3 до 7 лет представляет собой время сознательного созидания себя. Важно предоставить детям возможность проявить инициативу в самостроительстве и исследовании окружающего мира. Наилучшим образом это происходит в специально подготовленной педагогами предметнопространственной развивающей образовательной среде, где дети могут сами выбирать, чем им заняться, и учатся устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми. Это является важнейшим условием достижения целей и задач образовательной работы. В это время происходит приобретение одного из важных навыков –коммуникативных. Монтессорипространство направлено на приобретение и обогащение конструктивного общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, на овладение устной речью как средством общения, участие в совместных играх, умение выражать свои мысли и желания, следование социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности.Языковое монтессорипространство предназначено для нормализации ребенка с нарушениями речи в подготовленной среде за счет предоставления ему свободы в ней. Произвольное перемещение по группе, самостоятельный выбор материала из зоны актуального и ближайшего развития, времени и места работы с ним предусмотрено благодаря низким открытым стеллажам. Это касается и легких столов со стульями, которые не доставляют дошкольникам дискомфорта при их перемещении по группе. В 2,56 лет –сензитивный период развития социальныхнавыков. Это время, когда ребенку необходимо научиться культурным формам общения, чтобы он чувствовал себя адаптированным и уверенным, находясь в обществе самых разных людей. В работах М. Монтессори и её последователей описаны упражнения в навыках социальной жизни, которые учат вежливым формам общения. В этом возрастеребенок является «сознательным тружеником». Он стремится к овладению окружающей средой, подчинению ее своей воле. Ребенок всегда занят деятельностью, которая направлена на его собственное развитие. Все достижения предыдущего периода интегрируется таким образом, чтобы создать условия для дальнейшего эффективного развития. Монтессори определяла этот период, как эмбриональный период формирования символизма. Дети в этом возрасте имеют мощную концентрацию, они просто хотят чтото делать, оттачивая свои умения много раз. [1]Монтессори полагает, что все преобразования в сфере обучения должны быть ориентированы на развитие личности, в центр обучения поставить самого человека. Понятие «личность» в отличие от «человек»социальная характеристика человека, которая указывает на те его качества, которые формируются под влиянием общественных отношений, приобретение коммуникативного опыта с другими людьми.Дети, общаясь друг с другом, открывают для себя новые горизонты познания и самопознания. Говоря об общении, имеется ввиду диалогические взаимодействие. То есть, общение, которое требует умения слушать, умения говорить и умения молчать. Здесь, в сфере общения, в искусстве слушать, говорить и молчать в значительной мере кроется тайна самопонимания и понимания другого.Важнейшим условием речевого развития ребенка является «присутствие в социальном пространстве взрослого, реализующего, с одной стороны, функцию носителя речевых образцов, а с другойвыполняющего функцию эмоциональной поддержки и одобрения». [2]Базой для проведения диагностической программы был ООО «Центр развития ребенка по системе Марии Монтессори» в г. Тула. Целью констатирующего этапа является выявление уровня развития коммуникативного опыта у детей с общим недоразвитием речи III уровня. Мы составили план проведения констатирующего этапа эксперимента. Он включал в себя следующее: знакомство с детьми, имеющими общее недоразвитие речи III уровня; ознакомление с расписанием занятий на неделю и расписанием режима дня, беседа с воспитателями группы и логопедомдефектологом для обсуждения значимых моментов; получение опыта работы с детьми с ОНР III уровня на инд. занятиях у логопеда; проведение наблюдения исходя из следующих этапов (определение предмета наблюдения, объекта, ситуации; выбор способа наблюдения и регистрации данных; построение плана наблюдения; выбор метода обработки результатов; проведение обработки и интерпретации полученной информации). Также, подбор диагностического инструментария и осуществление непосредственно диагностики; составление коррекционноразвивающей программы формирующего этапа эксперимента.Для выявления уровня коммуникативного опыта детей с речевыми нарушениями мы использовали следующие методики: «Методика диагностики форм общения» (по М. И. Лисиной), «Диагностическое задание «Интервью»» по О.В. Дыбиной, «Методика Лабиринт» (Л.А. Венгер), «Мозаика» Т.А. Абрамовой и метод наблюдения. Мы проводили диагностику на двух группах детей: в первую группу входили те, которые только пришли в монтессоригруппу, а во вторую –дети, занимающиеся в монтессорисреде более года. По результатам исследования можно проследить явную разницу между двумя группамидетей. В результате количественного анализа полученных данных по «Методике диагностики форм общения» было выявлено следующее: в Iгруппе испытуемых (10 чел.) –у 70% детей ситуативноделовой тип общения, у 30% внеситуативнопознавательный. Во II группе испытуемых (10 чел.) –у 10% детей ситуативноделовой тип общения, у 50% внеситуативнопознавательный, у 40% внеситуативноличностный тип. В ходе качественного анализа данных детей, входящих в I группу можно сделать вывод о том, что у большинства преобладает ситуативноделовой тип общения над внеситуативнопознавательным. Большая часть дошкольников в качестве первой ситуации выбрала игрушки для манипуляции. У детей с нарушением речи наблюдалась скованность, смущение, минимальный визуальный контакт со взрослым, односложные ответы, речь не отличалась выразительностью и отмечалось лексикограмматическое недоразвитие. Во II группе дошкольников прослеживались явные отличительные черты от предыдущих сверстников. Большая часть детей предпочли чтение книг и беседу нежели манипуляции с игрушками. У детей наблюдалась раскованность, доброжелательное отношение к происходящему. Испытуемым удавалось поддержать беседу со взрослым и прокомментировать историю из книги. Каждая предложенная ситуация по длительности составляла максимальное колво времени, что свидетельствует о высоком уровне коммуникации детей. В результате анализа полученных данных по методике «Интервью» по О.В. Дыбиной было выявлено: в I группе испытуемых – у 60% детей умение задавать вопросы находится на среднем уровне, у 40% на низком. Во II группе испытуемых (10 чел.) –у 70% детей умение задавать вопросы находится на высоком уровне, и лишь у 30%на среднем. Результаты качественного анализа показали, что детям I группы сложно было справиться с предложенным заданием, многие были скованы, минимальное количество вопросов, адресованных взрослому, были узконаправленными, непоследовательными. Другая часть детей и вовсе не справилась с заданием, потому что были растеряны. II группа дошкольников показала высокий уровень умения интервьюировать, который проявлялся в умении задавать более трех вопросов, в логичной последовательности интересующих вопросов. По результатам анализа данных по методике «Лабиринт» мы обнаружили, что в I группе испытуемых – 50% дошкольников имеют первый тип взаимодействия и сотрудничества со сверстниками, 40% второй тип, 10%третий тип. Во II группе испытуемых –у 30% дошкольников четвертый тип взаимодействия, у 70% пятый тип. Результаты качественного анализа результатов I группы испытуемых показали следующее: уже всамом начале проведения данной методики дошкольники показали несогласованность действий, внимание детей было направленно исключительно на машинки, а не на задание. Предложения и подсказки взрослого игнорировались. Правила задания нарушались несколько раз подряд. Однако, малое количество испытуемых всётаки обращало внимание на подсказки взрослого без эффективного использования. У данной группы детей прослеживались вопросы, адресованные партнеру. То, что II группа дошкольников успешно справилась с заданием, было наглядно видно на протяжении всей методики. Дети показали сотрудничество, соревновательных дух был практически незаметен. Испытуемые показали хороший уровень планирования дальнейших действий. В подсказках взрослого нуждались, но охотно их принимали и использовали. В методике «Мозаика» мы выявили, что в I группе испытуемых 20% имеют оченьнизкий уровень развития межличностных взаимоотношений, 50%низкий уровень, 30%средний уровень. Во II группе дошкольники показали следующие результаты: 40% имеют средний уровень развития межличностных взаимоотношений, 60%высокий уровень. Результаты качественного анализа I группы показали, что у дошкольников отсутствует интерес к действиям сверстника, эмоциональная вовлеченность в процесс, прослеживаются демонстративные оценки, неадекватная реакция на поддержку взрослым сверстника. Большая часть испытуемых не идет на сотрудничество и не уступает деталей из своей коробочки. Лишь малая часть испытуемых дошкольников охотно вступала в переговоры со сверстником, наблюдалась частично адекватная реакция на действия взрослого. Во II группе мы выявили: у большинства дошкольников присутствует положительная окраска эмоциональной вовлеченности в действия сверстника, а также адекватная реакция, проявляющаяся принятием положительной оценки и несогласием с отрицательной. Присутствовало стремление защитить сверстника отпорицания со стороны взрослого, что отражает способность к сопереживанию. Практически все дошкольники с удовольствием делились элементами из коробочек. Используя метод наблюдения, мы обнаружили, что в I группе испытуемых 70% испытуемых имеют низкий уровень развития коммуникативных способностей, 30 % средний уровень.Во II группе дошкольники показали следующие результаты: 60% имеют средний уровень развития коммуникативных способностей, а 40%высокий уровень. В ходе качественной обработки данных методики мы отметили у испытуемых I группы редкое проявление эмоционального отклика на действия сверстника, не выражают сочувствия собеседнику в той или иной конфликтной ситуации. Дошкольникам с нарушением речи не свойственно говорить напрямую, демонстрируя свое отношение к другому ребенку; они закрыты для общения, что выражается в позах и мимике. В связи с этим, у дошкольников нет мотивации к отстаиванию своей точки зрения. Во II группе испытуемых мы наблюдали следующее: дети самостоятельно и охотно вступали в контакт со сверстниками и взрослыми, умеют это делать достаточно продолжительно, в конфликтной ситуации стремятся понять сверстника, присутствует эмпатия, в неоднозначных ситуациях пытаются убедить в своей правоте. Дети данной группы открыты к общению практически со всеми сверстниками, стараются понять их, проявляют интерес во время беседы.Целью нашей коррекционноразвивающей работы является повышение уровня коммуникативного опыта детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи посредством работы в Монтессоригруппе. Задачами коррекционноразвивающей работы выступают: оптимизация уровня развития коммуникации у детей с нарушением речи; использование материалов из зоны русского языка, направленных на повышение уровня развития лексикограмматического и фонетикофонематического недоразвития. Для реализации всей коррекционноразвивающей программы необходимо не менее 1 года ежедневного пребывания ребенка в монтессоригруппе в условиях детского сада. Социальнокоммуникативное развитие детей дошкольного возраста не может происходить фрагментарно только на специально организованных занятиях или «Кругах», оно пронизывает всю жизнь детской группы, так как является естественным периодом жизни дошкольника. Именно поэтому длительность каждого коррекционного занятия составляет стандартный трехчасовой блок работы детей в монтессорисреде. Форма работы –только групповая. Ежедневный групповой «Круг» ведет педагог, и длится он не более 1520 минут. Он состоит из нескольких частей: «грациозного» хождения по линии, урока тишины и коллективного подгруппового упражнения с монтессориматериалом.К этапам проведения нашей коррекционной работы относится:I этап: этап пропедевтики (помещение ребенка с нарушением речи в Монтессорисреду);II этап: коррекционный этапнепосредственно коррекционная работа, повышение уровня коммуникативного опыта дошкольников засчёт взаимодействия с опытным монтессорипедагогом, сверстниками, материалом из зоны русского языка.III этап: итоговый этаппредоставление ребенку свободной работы в Монтессорисреде.В коррекционноразвивающей программе использовался метод научной педагогики Марии Монтессори.В данной коррекционной программе участвует не только монтессорипедагог, но и родители, которым посредством сотрудничества, бесед, тренингов дается полная информация по взаимодействию со своим ребенком в домашних условиях. Использование монтессориметода в обучении и развитии детей старшего дошкольного возраста с нарушением речиподтверждаетне только качественный скачок в развитии коммуникативных навыков, но и способствует достижению высокого уровня фонетикофонематического и лексикограмматического развития.
Ссылки на источники1.Монтессори М. Помоги мне сделать это самому/ Сост.,вступ.статья Богуславский М.В.,Корнетов Г.Б.М.:Изд.дом. «Карапуз», 2000.2.Осмина, Е.В. Психологические проблемы речевого развития в детском возрасте: материалы Всероссийской научнопрактической конференции «Раннее языковое образование: состояние и перспективы»/ Е.В.Осмина.Ижевск:Изд.дом «Удмурдский университет», 2001.
