Языковая подготовка взрослых обучающихся: поиск эффективных методов работы

Аннотация. Уверенные навыки иноязычной коммуникации являются неотъемлемой составляющей профессиональной компетенции современного специалиста. Устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка взрослыми обучающимися формируют требования работодателя, с одной стороны, и возможности карьерного роста и финансовой стабильности – с другой. Наличие большого количества теоретических исследований при недостаточной практической проработанности андрагогической модели языкового обучения определяет актуальность предпринятого исследования. Цель статьи – описать один из возможных сценариев дизайна языковых курсов для взрослых обучающихся с учетом требований андрагогической модели обучения. В работе рассмотрены андрагогические принципы работы, приведены теоретические доказательства необходимости выбора иных способов, подходов работы со взрослыми по сравнению с детьми. В качестве основных требований андрагогической модели обучения выделены следующие: опора на профессиональный опыт слушателя; индивидуализированность обучения; самостоятельность обучающихся; практикоориентированность в применении полученных знаний; преподаватель – это наставник, организатор работы. В работе представлено поэтапное описание процесса организации и реализации языковых курсов для взрослых обучающихся, в том числе требования к компетенциям кадрового состава преподавателей. Доказано, что обучение следует вести в дистанционном или смешанном формате с применением информационно-коммуникационных технологий. Авторы работы предлагают обратиться к обучающим технологиям интерактивного метода, считая их наиболее продуктивными в языковой подготовке/переподготовке взрослых. В качестве примера рассмотрено применение технологии «Деловая игра» интерактивного метода в дистанционной форме с применением информационно-коммуникационных технологий. Данная обучающая технология позволяет решить две важные задачи обучения взрослой целевой аудитории: развить навыки общения на иностранном языке и обеспечить практикоориентированность процесса обучения. Представлен поэтапный ход работы с применением обозначенной технологии, определена роль преподавателя на каждом этапе. Авторы статьи приходят к выводу о том, что другие технологии интерактивного метода также могут стать эффективным способом работы при андрагогической модели обучения. Исследования подобного рода вносят вклад в развитие новых образовательных подходов, нацеленных на ведение языковой подготовки и переподготовки взрослых обучающихся; кроме того, позволяют практически осмыслить возможность применения заявленных теоретических положений.