Эссе как многофакторный феномен развития иноязычной коммуникативной компетенции и комплекса метапредметных навыков у обучающихся неязыковых вузов

Аннотация. В условиях реализации компетентностной парадигмы и требований ФГОС 3++ к формированию у выпускников неязыковых вузов универсальной компетенции УК-4 (иноязычная коммуникативная компетенция) выявляется противоречие между необходимостью развития целостной компетенции, включающей навыки письменной речи, и доминирующей практикой предметно-языкового интегрированного обучения, в условиях которого письменная деятельность подвержена редукции. Недостаточная разработанность методик целенаправленного развития иноязычных письменных навыков у студентов очно-заочной формы обучения, а также наличие психологических барьеров у обучающихся обусловливают актуальность настоящего исследования. Цель нашего исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке модели обучения иноязычному академическому эссе, ориентированной на развитие тагетируемой компетенции и метапредметных умений (критическое мышление, анализ, самооценка) у студентов бакалавриата неязыковых направлений очно-заочной формы обучения. Методологическая база исследования включала комплекс взаимодополняющих методов: теоретический анализ отечественной и зарубежной научной литературы по исследуемой проблеме; педагогическое тестирование для определения уровня сформированности ИКК; анкетирование обучающихся на платформе Yandex Forms; статистическую обработку полученных данных; педагогическое моделирование. Разработана и апробирована четырехуровневая модель обучения академическому эссе (мотивационно-ориентировочный, аналитико-познавательный, продуктивно-тренировочный, рефлексивно-оценочный этапы). Пост-экспериментальная оценка показала овладение структурой эссе 98% обучающихся, лексико-грамматическую корректность – в 83% работ. Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия академического эссе как полифункционального методического приема; в расширении теоретического представления о содержании иноязычного образования в неязыковом вузе. Практическая значимость заключается в разработке и апробации спроектированной модели обучения академическому эссе, которая может быть внедрена в процесс иноязычной подготовки студентов неязыковых направлений бакалавриата. Разработанные критерии оценки эссе, а также выявленная последовательность педагогических действий («Лестница успеха») могут служить методическим ориентиром для преподавателей иностранного языка с целью снятия психологических барьеров и развития навыков академического письма.