Ключевое слово: «академическое эссе»

Необходимость формирования иноязычной письменной коммуникативной компетентности магистров неязыковых вузов в соответствии с положениями стандартов ФГОС ВО требует от студентов и преподавателей изучения основ академического письма, риторики и композиции. Проведенный анализ умений и навыков письменной речи школьников и студентов вузов показал, что многие из них слабо владеют стратегиями создания логически связанного текста на иностранном языке. Среди трудностей, с которыми сталкиваются обучающиеся, следует упомянуть неумение формулировать основную мысль, четко обозначать различные аспекты проблемы, обосновывать свою точку зрения, делать вывод на основе всего текста, обеспечивать связность внутри письменного текста. Автор статьи предлагает начинать обучение основам академического письма с овладения базовой моделью академического эссе, которая состоит из пяти абзацев: введения, основной части, в которой рассматриваются три аспекта поставленной проблемы, и заключения.

В условиях реализации компетентностной парадигмы и требований ФГОС 3++ к формированию у выпускников неязыковых вузов универсальной компетенции УК-4 (иноязычная коммуникативная компетенция) выявляется противоречие между необходимостью развития целостной компетенции, включающей навыки письменной речи, и доминирующей практикой предметно-языкового интегрированного обучения, в условиях которого письменная деятельность подвержена редукции. Недостаточная разработанность методик целенаправленного развития иноязычных письменных навыков у студентов очно-заочной формы обучения, а также наличие психологических барьеров у обучающихся обусловливают актуальность настоящего исследования. Цель нашего исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке модели обучения иноязычному академическому эссе, ориентированной на развитие тагетируемой компетенции и метапредметных умений (критическое мышление, анализ, самооценка) у студентов бакалавриата неязыковых направлений очно-заочной формы обучения. Методологическая база исследования включала комплекс взаимодополняющих методов: теоретический анализ отечественной и зарубежной научной литературы по исследуемой проблеме; педагогическое тестирование для определения уровня сформированности ИКК; анкетирование обучающихся на платформе Yandex Forms; статистическую обработку полученных данных; педагогическое моделирование. Разработана и апробирована четырехуровневая модель обучения академическому эссе (мотивационно-ориентировочный, аналитико-познавательный, продуктивно-тренировочный, рефлексивно-оценочный этапы). Пост-экспериментальная оценка показала овладение структурой эссе 98% обучающихся, лексико-грамматическую корректность – в 83% работ. Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия академического эссе как полифункционального методического приема; в расширении теоретического представления о содержании иноязычного образования в неязыковом вузе. Практическая значимость заключается в разработке и апробации спроектированной модели обучения академическому эссе, которая может быть внедрена в процесс иноязычной подготовки студентов неязыковых направлений бакалавриата. Разработанные критерии оценки эссе, а также выявленная последовательность педагогических действий («Лестница успеха») могут служить методическим ориентиром для преподавателей иностранного языка с целью снятия психологических барьеров и развития навыков академического письма.