Опарина Яна Олеговна

Актуальность исследования определяется возрастающим вниманием педагогической науки и практики к партнерству семьи и школы в современном образовании и необходимостью осмысления исторических предпосылок этого явления: без понимания пройденного пути затруднено эффективное выстраивание подобного взаимодействия в настоящем. Цель статьи – представить целостный исторический обзор изменения форм участия родителей в управлении школой в России с акцентом на возникновение и развитие института родительских комитетов, анализ их структуры, функций и достижений. Ведущим методологическим подходом послужил историко-педагогический анализ, опирающийся на изучение отечественной и зарубежной научной литературы по проблеме семейно-школьного взаимодействия. Эмпирическую основу исследования составили архивные отчеты о деятельности родительских комитетов гимназий и реальных училищ (1905–1917 гг.), собранные и проанализированные с применением методов контент-анализа и исторического сравнения. В результате исследования установлено, что формы участия родителей претерпели значительные изменения: от личной и частной опеки до создания выборных родительских органов и современных партнерских моделей. Описаны структура и функции первых родительских комитетов: учебно-воспитательная работа, социальная поддержка и благотворительность, хозяйственно-санитарная деятельность, культурно-досуговая и внешкольная работа. Проанализированы их достижения: улучшение условий обучения, социальная защита нуждающихся обучающихся, организация внеклассной жизни; а также проблемы: низкая активность большинства родителей, ограниченные полномочия комитетов, настороженное отношение администрации школы. Сравнительный анализ исторических и современных особенностей участия родителей показал, что ключевые тенденции: стремление родителей влиять на условия обучения при одновременной зависимости от школы и добровольный характер участия – сохраняются и сегодня. Теоретическая значимость работы состоит в расширении представлений об истории общественного участия в образовании и уточнении периодизации развития родительских комитетов в России. Практическая значимость определяется тем, что учет исторического опыта родительских комитетов позволяет эффективнее выстраивать современное взаимодействие семьи и школы на принципах партнерства.

В современных условиях система общего образования ориентирована на внедрение новых механизмов трудового воспитания, основанных на нормативных правовых актах Российской Федерации. В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, примерными программами и рабочими программами воспитания особое внимание уделяется включению школьников в общественно полезную деятельность, добровольческие и волонтерские практики. Формирование трудовой мотивации и воспитание ответственности рассматриваются как важнейшие задачи, определяемые государственным заказом и социальным запросом общества. Цель исследования – охарактеризовать трудовое воспитание в современной школе в контексте нормативно-правового подхода. Методологическим основанием выступает нормативно-правовой подход, позволяющий системно и последовательно анализировать механизмы реализации трудового воспитания в образовательных организациях через формы, методы и средства. С одной стороны, через законодательную базу актуализируются ценности, цели, задачи и результаты трудового воспитания, признанные обществом и необходимые государству. С другой – нормативно-правовой подход рассматривается как ресурс регулирования всех аспектов образовательного процесса, обеспечивающий правовую ответственность и согласованность действий субъектов образования. В результатах дано авторское определение понятия «нормативно-правовой подход» в контексте трудового воспитания. Проанализированы ключевые нормативные документы, систематизированные в две группы: ценностную и процессуальную. Рассмотрены правовые основания регламентации трудового воспитания на федеральном, региональном и локальном уровнях. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении содержания и структуры нормативно-правового подхода к трудовому воспитанию школьников, что расширяет научное представление о правовых основах воспитательной деятельности. Практическая значимость определяется возможностью использования результатов в деятельности органов управления образованием, разработке программ воспитания, нормативном обеспечении школьной практики, подготовке специалистов в сфере социальной педагогики и образовательного менеджмента. Эффективная реализация трудового воспитания невозможна без четкой нормативно-правовой базы, задающей рамки, цели и формы соответствующей деятельности в школе.

Требования современного образования ставят как перед учителями, так и перед школьниками серьезные задачи по качеству образования, развитию каждого ребенка, выработке индивидуального подхода для достижения успеха. Однако далеко не все обучающиеся выдерживают столь высокие требования по усвоению всех предметов школьной программы, по мере взросления успеваемость падает. Особенно остро проблема касается основной школы, когда школьникам необходимо сделать осознанный выбор собственного образовательного маршрута, выбрать профессию. Часто возникает ситуация, когда обучающийся уклоняется от самостоятельного выбора, предпочитает списывать задания, по сути, демонстрируя образовательную девиацию. В связи с этим вопрос формирования положительной образовательной мотивации остается одной из актуальных проблем современной педагогики. В статье представлены промежуточные результаты экспериментальной работы в рамках диссертационного исследования особенностей применения в учебном процессе заданий, направленных на развитие soft skills (гибких навыков). Актуализируется проблема академической неуспеваемости как одного из признаков академической неуспешности. Проводится обзор существующих исследований отечественных и зарубежных ученых по данному вопросу. Ставится цель охарактеризовать способы формирования положительной образовательной мотивации у академически неуспешных школьников с помощью учебных заданий, направленных на развитие гибких навыков. Для эксперимента в 8–9-х классах разработаны задания, направленные на развитие гибких навыков, по таким учебным предметам, как алгебра, геометрия, русский язык, физика, история и обществознание (10 заданий по каждой группе предметов). В эксперименте участвует коллектив учителей по данным предметам (четыре человека) в 2022/2023 учебном году. Используются методы наблюдения, интервью с учителями, работающими в экспериментальных классах. В рамках дополнительной индивидуальной работы с обучающимися, получившими по итогам учебной четверти отметку «неудовлетворительно», разработаны и использованы листы индивидуальной работы с планом ликвидации пробелов в знаниях (с заданиями, направленными на развитие гибких навыков). Экспериментальная группа неуспевающих обучающихся: два человека 8 го класса, восемь человек 9-го класса. Представленные результаты исследования позволяют сделать вывод об особенностях влияния заданий, направленных на развитие гибких навыков: выраженный интерес к предмету, незначительное влияние на успеваемость. Полученные данные могут быть использованы в работе учителей основного и старшего звена, а также для дальнейших педагогических исследований.