Юрченко Маргарита Алексеевна

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена необходимостью поиска эффективных педагогических инструментов для поддержания вовлеченности студентов при изучении грамматики французского языка как иностранного на университетском уровне. Традиционные методы обучения зачастую не обеспечивают достаточной мотивации и не позволяют студентам успешно трансформировать декларативные грамматические знания в процедурные устно-речевые навыки. Цель данного исследования – оценить влияние геймифицированных цифровых видов активности на вовлеченность студентов и усвоение грамматических структур французского языка (имперфект, сослагательное наклонение, активный и пассивный залог) в условиях университетского образования. Ведущим методом исследования стал конвергентный смешанный дизайн (количественный и качественный анализ), включавший 14-недельное педагогическое вмешательство с участием 26 студентов-лингвистов Новосибирского государственного технического университета. В ходе занятий использовались геймифицированные платформы Wordwall (Spin the Wheel), Baamboozle и Quizlet. Сбор данных осуществлялся посредством пред- и посттестирования, опросника вовлеченности из 24 пунктов по 5-балльной шкале Лайкерта, вопросов открытого типа (Яндекс Формы) и наблюдения на занятиях. Основные результаты исследования демонстрируют значительное улучшение академической успеваемости: все участники достигли максимальных баллов в посттесте (10/10) при очень большом размере эффекта (коэн d = 1,37). Вовлеченность, специфически связанная с геймификацией, оказалась наиболее сильным предиктором результатов обучения (β = 0,48), объясняя 62% дисперсии показателей посттеста. Студенты продемонстрировали высокий уровень поведенческой (4,2/5), эмоциональной (4,0/5) и социальной вовлеченности (4,3/5). Тематический анализ качественных данных выявил четыре основные темы: позитивный аффективный отклик (52%), интерактивность и новизна (40%), трудности с восприятием на слух и грамматикой (32%) и предложения по улучшению (24%). Теоретическая значимость работы заключается в углублении понимания механизмов влияния геймификации на многомерную вовлеченность студентов в контексте изучения французского языка, что дополняет существующие исследования, преимущественно ориентированные на английский язык. Практическая значимость состоит в разработке шести конкретных рекомендаций для преподавателей вузов по внедрению геймифицированных видов активности в образовательный процесс, включая принципы педагогической последовательности, мультиплатформенной интеграции и учета выбора обучающихся.

Формирование национальной идентичности и гражданственности у школьников становится важной педагогической задачей, актуализирующейся на уроках русского языка и литературы в условиях современных социокультурных изменений и общего снижения интереса к чтению. Статья посвящена исследованию возможностей проектного обучения на уроках русского языка и литературы для решения этой задачи. Цель исследования – апробировать дидактическую рамку проектного обучения, направленную на формирование национальной идентичности и гражданственности у восьмиклассников, и оценить ее эффективность в условиях государственной региональной школы. Исследование опирается на личностно-деятельностный и культурологический подходы. Использовались методы теоретического анализа, педагогического дизайна, педагогического эксперимента, качественного и количественного анализа данных, опроса и фокус-группы. Диагностика национальной идентичности проводилась с использованием теста «Кто Я» в модификации Т. В. Румянцевой. В апробации модуля принимали участие восьмиклассники МАОУ «Гимназия № 1» г. Новосибирска (Nэ г = 36). Предварительная и постдиагностика выявила рост категории «Национальная идентичность» в идентичностном портрете учащихся на 4,2% у девушек и 6,9% у юношей. Отмечено расширение представлений о российской и региональной самоидентификации. Установлено, что 79% учеников абсолютно согласны с тем, что достигли планируемых результатов обучения по итогам модуля. Анализ фокус-группы подтвердил позитивное восприятие и осознание значимости приобретенного опыта. Апробированная дидактическая концепция проектного обучения, основанная на культурологическом подходе, продемонстрировала эффективность в формировании национальной идентичности и гражданственности у восьмиклассников. 79% учащихся выразили полную удовлетворенность предложенным модулем. Исследование вносит вклад в развитие теории преподавания русского языка и литературы, углубляя понимание возможностей проектного обучения и культурологического подхода в формировании национальной идентичности и гражданственности. Оно расширяет теоретическую базу в области дидактики, предлагая рамку для проектирования модулей, ориентированных на развитие ценностных ориентаций и активной гражданской позиции учащихся. Результаты исследования могут быть использованы учителями русского языка и литературы, методистами и разработчиками образовательных программ для создания и внедрения модулей, направленных на формирование национальной идентичности и гражданственности школьников. Подчеркивается целесообразность дальнейшего внедрения концепции для согласованного обучения и воспитания ответственных граждан с четкой и устойчивой самоидентификацией.