Осокин Игорь Владимирович

Актуальность исследования заключается в том, что эффективность развития методической, как и остальных составляющих, профессиональной компетенции зависит от различных особенностей функционирования общеобразовательных организаций (ресурсного обеспечения, кадрового состава, контингента, внешней среды и проч.). При этом зависимость от вышеупомянутых факторов особенно значима для школ с низкими образовательными результатами. Перечисленные особенности учитываются в рамках реализации персонифицированного сопровождения развития методической компетенции учителей. В связи с этим проблемой исследования является наличие факторов, оказывающих влияние на образовательные достижения обучающихся школ с низкими образовательными результатами, которые необходимо учитывать при реализации персонифицированного подхода к повышению квалификации учителей. Цель данного исследования – анализ возможностей персонифицированного сопровождения развития методической компетенции учителей школ с низкими образовательными результатами. В основной части представлен анализ научной литературы по проблеме исследования профессиональных компетенций учителей и взаимосвязи профессионально-личностных характеристик педагогов с образовательными достижениями школьников. Описаны сущность, понятие, уровни развития методической компетенции учителей, основные формы и методы исследования компетенций учителей, применяемые отечественными и зарубежными учеными. Результаты исследования показали эффективность применения персонифицированного подхода к развитию методической компетенции учителей школ с низкими образовательными результатами. Теоретическая значимость заключается в том, что в статье проанализированы научные подходы к изучению методической компетенции учителей, уточнены ее содержание и структура для педагогов школ с низкими образовательными результатами. Практическая значимость состоит в том, что разработанная модель персонифицированного сопровождения развития профессиональных компетенций учителей школ с низкими образовательными результатами открывает принципиально новые возможности построения системы обучения взрослых по индивидуальным образовательным программам и организации индивидуальных учебных занятий и маршрутов.