Ключевое слово: «академические стратегии»

В современной теории и практике педагогики существенное внимание уделяется образовательным стратегиям. Среди них одно из немаловажных мест занимают стратегии освоения содержания образования. Именно они позволяют обеспечивать тем, кто ими пользуется, приемлемые для них результаты образования. Это в полной мере касается профессиональной подготовки студентов в вузе. Целью статьи является представление варианта вовлечения студентов вуза в разработку стратегий освоения содержания профессиональной подготовки на основе изучения применяемых ими академических стратегий. В исследовании использован теоретический анализ публикаций по соответствующей тематике, проведено изучение общего характера стратегий деятельности студентов. Результаты теоретического анализа позволили представить авторскую классификацию образовательных стратегий, разрабатываемых и применяемых в процессе современной профессиональной подготовки. Описаны входящие в нее группы стратегий: проектирующиеся преподавателями для студентов; создающиеся студентами для себя и/или других обучающихся. Первая группа стратегий содержит большое число разнообразных вариантов, описанных отечественными и зарубежными исследователями. Значение стратегий этой группы – создать ориентировочную основу выбора студентами наиболее приемлемых для обеспечения успешности освоения будущей профессии. Значение стратегий второй группы – реализация студентами своего собственного пути освоения профессии с использованием индивидуальных способов и средств, позволяющих достигать целей, к которым они сами стремятся. Стратегии третьей группы расширяют диапазон образовательных стратегий студентов благодаря тому, что включают образовательные стратегии, уже применяемые другими студентами и дающие положительные результаты. Результаты эмпирического исследования показали, что менее чем у половины студентов первых и вторых курсов имеется осознанная цель деятельности, к достижению которой они стремятся в ходе профессиональной подготовки. В отношении характера деятельности обучающихся установлено, что более половины из них пользуются стратегиями деятельности, имеющими академический характер, что дает положительные результаты в процессе профессиональной подготовки. При этом выявлена характеристика, состоящая в том, что почти у половины респондентов применяемые ими стратегии еще не определены или не вполне определены. Изложенный материал может быть использован с теоретической точки зрения для продолжения систематизации образовательных стратегий, с практической точки зрения он полезен для организации, реализации и совершенствования процесса профессиональной подготовки в вузе.