Ключевое слово: «индивидуальные достижения»

В рамках статьи анализируются результаты приемной кампании в Автодорожный факультет. Исследуются следующие аспекты: количество бюджетных мест и количество поданных заявлений в 2019 и 2020 гг., результаты сдачи вступительных испытаний, наличие индивидуальных достижений абитуриентов.

Актуальность изучения отбора абитуриентов на магистерские программы по педагогике обусловлена тем, что многообразие вступительных испытаний позволяет судить о приоритетах вузов и требованиях, которые они выдвигают будущим педагогам. Критерии оценки абитуриентов соотносятся с содержанием учебных программ и отражаются в профессиональной деятельности выпускников магистратуры, затрагивая все уровни образования. Требования к поступлению в магистратуру влияют на учебную и внеучебную деятельность бакалавров, играют роль в выборе вуза и программы для дальнейшего обучения. Цель настоящего исследования – выявить подходы, используемые российскими вузами при отборе абитуриентов на магистерские программы по педагогике. Для анализа были выбраны пять магистерских программ, реализуемых Московским педагогическим государственным университетом, Московским городским педагогическим университетом, Российским государственным педагогическим университетом им. А. И. Герцена, Санкт-Петербургским государственным университетом и Высшей школой экономики. В основу определения подходов легли результаты анализа документов приемных комиссий указанных вузов: правил приема, программ вступительных испытаний, перечней и порядков учета индивидуальных достижений. Были выделены три компонента оценки абитуриентов: индивидуальные достижения, знания и умения, мотивация – и определена доля каждого из них в максимальной сумме баллов поступающего. Обобщенные данные позволяют судить о наличии двух подходов к отбору абитуриентов. Первый, экзаменоцентричный, применяется в педагогических вузах и ориентирован на проверку предметных и методических знаний, которая проводится в тестовой или устной форме. Он характеризуется ведущей ролью экзаменационных результатов при поступлении, малым удельным весом индивидуальных достижений, отсутствием мотивационного компонента оценки и служит примером реализации знаниевой модели в высшем образовании. Второй подход – комплексный, в нем решающая роль отводится индивидуальным достижениям и навыкам, оценивается мотивация поступающего. Он применяется в многопрофильных вузах и соответствует принципам компетентностной образовательной модели.