Ключевое слово: «вступительные испытания»
Попов Е. А. Сдача нормативов ГТО как показатель физической подготовленности воспитанников училища олимпийского резерва // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2020. – . – URL: http://e-koncept.ru/2020/0.htm
Одним из важных показателей спортивного отбора в училищах олимпийского резерва является физическая подготовленность абитуриентов. Выявлено, что системное занятие спортом способствует успешной сдаче нормативов «Готов к труду и обороне» (ГТО), отражает состояние здоровья и физической подготовленности воспитанников училищ олимпийского резерва (УОР).
Гугуцидзе Е. З. Система образования в Грузии // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2021. – . – URL: http://e-koncept.ru/2021/0.htm
Данная статья посвящена системе начального, среднего и высшего образования в Грузии. Рассмотрены основные характеристики и ключевые особенности системы образования в стране в целом.
Васильева А. С. Анализ результатов поступления абитуриентов в образовательные программы в отрасли «Транспорт» АДФ СВФУ // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2022. – . – URL: http://e-koncept.ru/2022/0.htm
В рамках статьи анализируются результаты приемной кампании в Автодорожный факультет. Исследуются следующие аспекты: количество бюджетных мест и количество поданных заявлений в 2019 и 2020 гг., результаты сдачи вступительных испытаний, наличие индивидуальных достижений абитуриентов.
Новосёлов М. Н., Берников Э. Р., Николаев Д. И. Сравнительная характеристика требований к контрольным упражнениям, предъявляемым к кандидатам на обучение в ведомственных образовательных организациях МВД РФ и других стран (на примере Республики Казахстан, Республики Азербайджан, Республики Узбекистан) // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2023. – . – URL: http://e-koncept.ru/2023/0.htm
Авторы проводят сравнение между требованиями для вступительных испытаний по физической подготовке. Сравниваются требования в Российской Федерации, Казахстане, Азербайджане, Узбекистане.
Ключевые слова:
физическая подготовка, иностранные слушатели, контрольные упражнения, вступительные испытания
Зверяева В. А. Подходы к отбору абитуриентов на магистерские программы по педагогике // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2023. – № 11 (ноябрь). – С. 60–72. – URL: http://e-koncept.ru/2023/231109.htm
ART 231109
DOI 10.24412/2304-120X-2023-11109
Просмотров: 636
Актуальность изучения отбора абитуриентов на магистерские программы по педагогике обусловлена тем, что многообразие вступительных испытаний позволяет судить о приоритетах вузов и требованиях, которые они выдвигают будущим педагогам. Критерии оценки абитуриентов соотносятся с содержанием учебных программ и отражаются в профессиональной деятельности выпускников магистратуры, затрагивая все уровни образования. Требования к поступлению в магистратуру влияют на учебную и внеучебную деятельность бакалавров, играют роль в выборе вуза и программы для дальнейшего обучения. Цель настоящего исследования – выявить подходы, используемые российскими вузами при отборе абитуриентов на магистерские программы по педагогике. Для анализа были выбраны пять магистерских программ, реализуемых Московским педагогическим государственным университетом, Московским городским педагогическим университетом, Российским государственным педагогическим университетом им. А. И. Герцена, Санкт-Петербургским государственным университетом и Высшей школой экономики. В основу определения подходов легли результаты анализа документов приемных комиссий указанных вузов: правил приема, программ вступительных испытаний, перечней и порядков учета индивидуальных достижений. Были выделены три компонента оценки абитуриентов: индивидуальные достижения, знания и умения, мотивация – и определена доля каждого из них в максимальной сумме баллов поступающего. Обобщенные данные позволяют судить о наличии двух подходов к отбору абитуриентов. Первый, экзаменоцентричный, применяется в педагогических вузах и ориентирован на проверку предметных и методических знаний, которая проводится в тестовой или устной форме. Он характеризуется ведущей ролью экзаменационных результатов при поступлении, малым удельным весом индивидуальных достижений, отсутствием мотивационного компонента оценки и служит примером реализации знаниевой модели в высшем образовании. Второй подход – комплексный, в нем решающая роль отводится индивидуальным достижениям и навыкам, оценивается мотивация поступающего. Он применяется в многопрофильных вузах и соответствует принципам компетентностной образовательной модели.